摘要：教師在學(xué)生閱讀過程中要充分發(fā)揮引導(dǎo)、指導(dǎo)作用，激發(fā)并組織學(xué)生開展有效的探究活動，引領(lǐng)學(xué)生積極主動學(xué)習(xí)。成功的引導(dǎo)型探究閱讀教學(xué)要領(lǐng)在于“精”，每個環(huán)節(jié)都要講求“精”，依次體現(xiàn)在：創(chuàng)設(shè)情境要精心，呈現(xiàn)問題要精致，學(xué)生探究要精導(dǎo)，展示交流要精彩，總結(jié)評價要精準(zhǔn)。

關(guān)鍵詞：引導(dǎo)型探究；閱讀教學(xué)；精

語文教學(xué)積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，運用探究方式在高中語文閱讀教學(xué)中已成為常態(tài)，語文教師如何引導(dǎo)學(xué)生探究在一定程度上決定了教學(xué)的成敗。為此，我校課題組精心研制、總結(jié)出一套引導(dǎo)型探究閱讀教學(xué)模式，學(xué)生對此比較適應(yīng)和喜歡，效果顯著。該模式一般由創(chuàng)設(shè)情境、呈現(xiàn)問題、學(xué)生探究、展示交流、總結(jié)評價五個步驟組成，教師在探究活動中要充分發(fā)揮引導(dǎo)、指導(dǎo)作用，激發(fā)并組織學(xué)生開展有效的探究活動，引領(lǐng)學(xué)生積極主動學(xué)習(xí)。成功的引導(dǎo)型探究閱讀教學(xué)要領(lǐng)在于“精”，每個環(huán)節(jié)都要講究“精”，依次體現(xiàn)在：創(chuàng)設(shè)情境要精心，呈現(xiàn)問題要精致，學(xué)生探究要精導(dǎo)，展示交流要精彩，總結(jié)評價要精準(zhǔn)。

一、創(chuàng)設(shè)情境要精心

創(chuàng)設(shè)問題所必需的情境是引導(dǎo)型探究教學(xué)模式的第一步，良好的開端是成功的一半，一個精妙的情境能夠有效地引導(dǎo)學(xué)生主動參與探究性學(xué)習(xí)過程。那么該如何精心創(chuàng)設(shè)情境來激發(fā)學(xué)生尋求探究的話題呢？一個好的情境總是離不開文本，因此必須圍繞文本發(fā)掘信息，構(gòu)思情境，引趣激情。可以提供與文本相關(guān)的圖文信息資料，或呈現(xiàn)文本的人物生活背景，或從學(xué)生的生活經(jīng)驗、經(jīng)歷中提出探究性的問題，或從與文本有關(guān)的社會關(guān)注的熱點問題切入等。

例如，在學(xué)習(xí)杜甫的《詠懷古跡（其三）》時，在作者介紹、誦讀感知環(huán)節(jié)之后，如果按常規(guī)思路該是賞析文本，但為了激發(fā)學(xué)生的興趣，根據(jù)文本內(nèi)容特點，精心設(shè)計問題，先是簡單的由詩題發(fā)問：“詠懷”是歌詠懷念，“古跡”是指何人何處的遺跡？明確是王昭君墓之后，教師繼續(xù)追問：古代四大美女分別是誰？高中學(xué)生對這個問題比較敏感，由于切準(zhǔn)了他們的興趣點，學(xué)生的情緒一下子高漲起來，課堂活潑，教師繼而再引出探究的問題：杜甫為何要歌詠懷念王昭君？學(xué)生發(fā)言積極，問題獲得了圓滿解決。

二、呈現(xiàn)問題要精致

創(chuàng)設(shè)情境的目的是引出探究的問題，問題的設(shè)計應(yīng)具備“精致”的特點?！熬隆庇袃蓪雍x，第一層含義是“精”，切入口要小，問題要典型，要能緊扣教學(xué)目標(biāo)。如果問題過大，超出學(xué)生能力范圍，那么探究就難以實施。如果問題不夠典型，難度過低，或者只是老生常談，那么探究的價值就不大，失去了探究意義。涉及問題的難度最好是學(xué)生跳起來能夠得著的蘋果，也就是通過教師的引導(dǎo)和學(xué)生努力之后能夠順利達(dá)成問題的解決。第二層含義是“致”，具有濃厚的趣味性，能夠吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的探究欲望和激情。

例如在《荷塘月色》第一課時里，對景物描寫可設(shè)計出一個探究的問題，常見的做法是從修辭的角度入手或者是從誦讀入手來鑒賞朱自清散文的語言美，但前者做法為純理論分析，學(xué)生學(xué)得較為枯燥，后者做法對學(xué)生的語文素養(yǎng)要求很高，較難普及班級全體學(xué)生。我的做法是首先請學(xué)生一起來欣賞課文里的一幅荷塘插圖，并思考這幅插圖和課文描寫一致的地方和不一致的地方。學(xué)生一聽說在語文課上讓大家研究美術(shù)，不由得興趣盎然，爭先恐后。由此來引導(dǎo)學(xué)生進入優(yōu)美的景物描寫，學(xué)生對語言和美術(shù)的探究欲一下子被激發(fā)出來。

三、學(xué)生探究要精導(dǎo)

學(xué)生探究問題一般分成兩步，第一步是探究之前的預(yù)備性引導(dǎo)，第二步是探究過程中的必要性引導(dǎo)。無論是哪一步引導(dǎo)，教師都要做到精心引導(dǎo)。

一是預(yù)備性引導(dǎo)。就是探究前的準(zhǔn)備環(huán)節(jié)，在這個環(huán)節(jié)教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生選擇任務(wù)，確定活動目標(biāo)，需要關(guān)注的關(guān)鍵點所在，并讓學(xué)生有一個自主思考、理解的學(xué)習(xí)過程。同時，教師要對所探究的問題做引導(dǎo)性分析。新課程各種類型的探究對學(xué)生來說往往是似曾相識或陌生的，如果教師未能進行深入淺出的引導(dǎo)性分析，探究將很難進行下去。

二是必要性引導(dǎo)，就是在學(xué)生的自主探究活動中，以學(xué)生的自由活動為主，可以改變學(xué)生被動接受知識的學(xué)習(xí)方式。通過探究問題，聯(lián)系已有知識或經(jīng)驗，積極思考。但這絕不是說此處可以完全忽視教師的存在。因為學(xué)生個體心理的差異性和已有知識掌握的異同性，使他們難以完全準(zhǔn)確的達(dá)成探究目標(biāo)，甚至有時可能曲解探究的問題。如果忽視教師在探究過程中的指導(dǎo)或提示，探究的成效將會低下乃至失敗。此時教師應(yīng)密切關(guān)注學(xué)生探究的動態(tài)和進程，隨時增減探究內(nèi)容，以便調(diào)節(jié)任務(wù)難度，力爭溫故知新，化難為易，以學(xué)生熟悉和能接受的方式引導(dǎo)其不斷發(fā)現(xiàn)問題和解決問題，從而強化學(xué)生探究的效果，激發(fā)學(xué)生更強的求知欲望。

四、展示交流要精彩

問題的探究讓學(xué)生體驗到了認(rèn)識的過程與方法，他們就會從探究過程的感性認(rèn)識升華到理性認(rèn)識，形成一定的科學(xué)探究能力和科學(xué)態(tài)度與價值觀，創(chuàng)新精神得到滋養(yǎng)。學(xué)生個人的知識獲得之后，應(yīng)該向全班同學(xué)展示，在交流中形成班集體的共識。而豐富多彩的展示形式，可以避免單一、枯燥之弊，使課堂氣氛愉悅輕松，有利于知識的傳播和交流。常見的展示形式有小組發(fā)言、宣讀小論文、出示設(shè)計方案、演講、口頭答辯等。

做得最多的是小組推薦發(fā)言的展示形式，此為引導(dǎo)型教學(xué)模式的一個常態(tài)步驟。小組以小組代表形式發(fā)言，形成合力，這就促使小組成員充分交流，因此可以調(diào)動學(xué)生的參與性、主動性、競爭性。特別是對于農(nóng)村中學(xué)來說，班級學(xué)生數(shù)大大超過規(guī)定人數(shù)，教師難以關(guān)注到每位個體學(xué)生的探究情況，小組發(fā)言的形式可以比較好地解決這個問題。有人認(rèn)為小組發(fā)言使課堂混亂無序，難以控制，或者使部分學(xué)生渾水摸魚，趁機偷懶。其實只要教師監(jiān)控得力，引導(dǎo)有法，學(xué)生一定能夠形成整體效應(yīng)，比單打獨斗效果要強上許多。采用個人探究學(xué)習(xí)記錄手冊與小組討論記錄手冊相結(jié)合的辦法，教師進行不定時不定人的評價，這樣就能夠強化學(xué)生的主動參與意識和學(xué)習(xí)的主動性，提升學(xué)生的參與度。

例如在教學(xué)《鴻門宴》時，探究的問題是“項羽是婦人之仁還是君子之度”，其后采用了小組發(fā)言的方式。先給出了幾種評價，請學(xué)生按照小組分組討論，然后把討論的結(jié)果由小組代表整理成小組意見，再投影到多媒體大屏幕上，特別用醒目的顏色注明組別，然后進行口頭對抗答辯。這就大大激發(fā)了學(xué)生的探究熱情，各個小組為了捍衛(wèi)自己小組意見的正確性和榮譽感而踴躍參與其中，積極行動起來，尋找理論依據(jù)。在激烈的面紅耳赤的思想碰撞交鋒中，學(xué)生既獲得了新知，又增強了辨別能力和表達(dá)能力。

五、總結(jié)評價要精準(zhǔn)

總結(jié)評價是引導(dǎo)型探究模式的最后一步，也是激發(fā)學(xué)生主動參與探究、獲取對學(xué)習(xí)的個人價值體驗，保持學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)良好學(xué)習(xí)情緒，實現(xiàn)其自我期望值的重要一步，意義重大，不可馬虎。因此總結(jié)評價要力求準(zhǔn)確、客觀、公正。精準(zhǔn)的總結(jié)評價才能起到一錘定音的效果。這也是檢驗教師引導(dǎo)能力的試金石。

總結(jié)評價的發(fā)起人最好是教師，教師具有權(quán)威性和指導(dǎo)性，對學(xué)生的探究成果及時做出準(zhǔn)確客觀的小結(jié)，能引導(dǎo)學(xué)生獲得結(jié)論，明辨是非，明晰真?zhèn)危鞔_意義。當(dāng)然也可以由學(xué)生擔(dān)任，比如分組式的探究活動的總結(jié)評價就完全可以讓學(xué)生去完成。因為一個探究小組成員較少，因此更可能互相了解，較容易得出客觀中性的評價。而這種本組成員的互相評價，也能夠促使小組成員團結(jié)協(xié)作，共同提高，有利于增進小組集體智慧，培養(yǎng)小組成員的集體榮譽感。在此過程中，盡量避免批評學(xué)生的錯誤，教師重在幫助和鼓勵學(xué)生發(fā)現(xiàn)錯誤，尋找錯誤所在，及時改進，并將其化為課程資源，加以有效利用。

以上引導(dǎo)型探究五步要求，是從教師角度提出來的，但落點又實實在在地指向?qū)W生，程序明確，邏輯嚴(yán)密。其間有先后之分，有輕重之別，要注意區(qū)別對待。只要教師做到了精心、精致、精導(dǎo)、精彩、精準(zhǔn)這“五精”，充分發(fā)揮教師在探究活動中的引領(lǐng)作用，就能夠運用好這種引導(dǎo)型探究教學(xué)模式，學(xué)生就能不斷獲得新知，增強語文能力，在探究中快樂成長。

（作者：蘇通，安徽省合肥市廬江中學(xué)教師）

[責(zé)編夏家順]