張昊歆

繪本有完整的故事情節(jié)、豐富的角色、生動的語言、鮮明的主題寓意，集視覺與聽覺于一體，符合幼兒的心理發(fā)展特點與學習特點。戲劇教育在美國被譽為創(chuàng)造性戲劇，是一種即興的、非演出的、以過程為中心的戲劇形式，具有多維教育功能。通常由一位引領(lǐng)者利用戲劇活動，引導一群參與者在活動室等非正式的表演空間，利用“假裝”的游戲本能，共同去想象、體驗和反省人類的生活經(jīng)驗。繪本和戲劇均包含人物、情節(jié)、主題、對話等基本元素，可以有機地結(jié)合與轉(zhuǎn)化，更好地幫助幼兒積累情感體驗和經(jīng)驗，促進幼兒情緒情感與社會能力、認知、語言表達與溝通能力、想象力、觀察力、創(chuàng)造力的發(fā)展。

本學期我班以經(jīng)典繪本《咕嚕牛》為載體開展了一系列創(chuàng)造性戲劇活動，下面以此為例淺談如何引導幼兒通過感受、想象、練習等活動積累戲劇經(jīng)驗，更好地遷移和豐富自身的生活經(jīng)驗。

多種形式的情景創(chuàng)設(shè)，讓幼兒進入戲劇空間

在戲劇活動中，環(huán)境對于人的心理起到了重要的暗示和鋪墊作用。多角度創(chuàng)設(shè)的故事環(huán)境，能夠為孩子入情入境的表演提供重要的支持，通常我們將這個過程稱為環(huán)境與心理的連接過程。環(huán)境與幼兒心理的連接可以通過多種形式來創(chuàng)設(shè)，從而達到讓幼兒最快進入故事情境的目的。通常我們將情境創(chuàng)設(shè)放在熱身環(huán)節(jié)。

物質(zhì)環(huán)境

在活動前，最直接的環(huán)境創(chuàng)設(shè)方式就是物質(zhì)創(chuàng)設(shè)，如在墻面等地方布置故事中的相關(guān)畫面作為活動室背景。物質(zhì)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)讓孩子感受故事氛圍的同時，也能幫助孩子回憶故事內(nèi)容，在戲劇活動中直奔主題。如在第一次進行“咕嚕?！甭曇粽Z氣的游戲時，我將繪本故事的前兩頁作為故事背景投射在活動室最大的背景墻上，綠色的森林中洋溢著寧靜的氛圍，但順著地上的腳印和拔起的樹根觀察，就會發(fā)現(xiàn)巖石后面的森林里充滿不安和危險。當然，在孩子們熟悉后，簡單的墻面森林背景也能讓孩子浮想聯(lián)翩，進入熟悉的故事世界。

聲音環(huán)境

同視覺環(huán)境一樣重要的還有聲音環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，幼兒在熱身環(huán)節(jié)中能否快速進入故事情境，孩子們的聽覺感受也起著重要的作用。例如，在一部戲劇或動畫片中，背景音樂往往暗示著重要的情節(jié)變化，同時渲染著故事的進程。在“咕嚕牛”戲劇活動中，我將圣?！端屦^》那神秘、魔幻的旋律作為活動的背景音樂，每當幼兒進入情景模仿、表演咕嚕牛的片段時，都會響起此音樂，幫助幼兒想象神秘的森林世界。

同時，教師在活動中設(shè)置的各類聲音效果，也能很好地引導幼兒通過聲音進行想象。如在“咕嚕?！钡霓D(zhuǎn)折環(huán)節(jié)，配班老師用積木敲擊塑料桶，用其聲音模仿大型動物的腳步聲，孩子們通過聲音紛紛猜測咕嚕牛的樣子，并在模仿表演咕嚕牛時往往愿意用沉重的跺腳動作來表現(xiàn)咕嚕牛的步態(tài)。由此可見，基于情節(jié)的聲音效果，會幫助幼兒想象和創(chuàng)作角色的動作和形態(tài)。

情緒環(huán)境

在創(chuàng)造性戲劇活動中，教師引導幼兒參與“假裝”的游戲，需要注意的是，教師必須同幼兒一起去想象、體驗和反省自己的生活經(jīng)驗，因為教師在活動中的語氣、語調(diào)、表情，甚至細小的規(guī)則變化，都會為孩子們渲染出不同的情緒環(huán)境氛圍。

1.教師的情緒影響活動的環(huán)境氣氛

活動中，教師要快速入戲，用生動的語氣、語調(diào)表達自己，渲染氛圍，幫助孩子快速進入故事里的情緒體驗中。如在咕嚕牛的聲音游戲中，我在活動開始前放低聲音對小朋友們說：“孩子們，今天張老師帶你們來到了一片森林里，但是森林的樹葉很低、很密，森林很黑、很暗，到處都是尖尖的樹枝?！?/p>

幼兒1：樹枝可能扎到我們的眼睛。

師（驚恐地）：對，你們聽，還有聲音（嘶——）

幼兒2：森林里面可能有蛇。

幼兒3：森林里還可能有毒蘑菇。

師（無助地）：那我們怎么樣穿越這片神秘又危險的森林呢？

幼兒：我們可以找小蝴蝶、小老鼠幫忙。

伴隨著教師生動的表達，孩子們在活動開始前就感受到了環(huán)境中充滿了不確定性，并充分想象處理和解決問題的辦法。這說明教師設(shè)置的情緒氛圍已經(jīng)影響到了幼兒。

2.規(guī)則習慣的改變?yōu)榛顒幼⑷肱d奮劑

小小的活動形式轉(zhuǎn)變，也會讓孩子們覺得奇妙、特別。例如，在第三次咕嚕牛戲劇活動中，我提議脫去鞋子，赤腳活動。新鮮感十足的孩子們紛紛響應(yīng)著，快樂又酣暢地進行沒有束縛的表演。這時，芮佳哭了，她怕地板把襪子弄臟，不想脫鞋。我請她不用擔心，隨心就好?；顒又挟斔吹酵閭冮_放又自由地游戲，也默默地脫下鞋子，高興地加入到活動中。

脫下鞋子的規(guī)則變化，目的不僅在于改變，更多地是結(jié)合表演游戲的需要，進行適當?shù)慕夥牛p少在空間不是很充足的室內(nèi)，因為投入戲劇游戲而可能出現(xiàn)的安全問題。但規(guī)則的變化更像是一針興奮劑，讓參與表演游戲的孩子在活動開始就有了不同以往的體驗，收到了不一樣的效果。

身體造型環(huán)境

在戲劇游戲中，身體造型環(huán)境也經(jīng)常被利用。孩子們變成故事情景中的任意一個物體，用身體造型體現(xiàn)自己想象出的各種故事景觀。如教師利用上述環(huán)境創(chuàng)設(shè)方法，引導幼兒想象森林里的樣子，并用自己的身體表現(xiàn)森林里的一個靜態(tài)物體。孩子們有的雙手合十高舉過頭頂，在頭頂留出一個空隙，變成有貓頭鷹洞的大樹;有的雙手抱頭卻露出邪惡的笑容，表現(xiàn)成一個毒蘑菇;還有的蜷縮在地上，表示一顆大石頭，連老師都需要從石頭上艱難地翻越……

通過肢體造型和語言表達，孩子們用自己的想象，進一步營造出一個立體的、活靈活現(xiàn)的故事環(huán)境。就這樣，環(huán)境深深印在孩子的心里，為進一步體驗故事和角色心理做好鋪墊。

多種方向的想象練習游戲，幫幼兒

積累戲劇經(jīng)驗

在精彩又有趣的繪本故事情節(jié)下，針對幼兒某一戲劇經(jīng)驗，同時又結(jié)合幼兒想象的戲劇游戲深受幼兒喜愛。依據(jù)中班幼兒對繪本和戲劇經(jīng)驗的積累，我們創(chuàng)編過情節(jié)類游戲、表情類游戲、語言類游戲等。

情節(jié)類游戲

以情節(jié)為主體的游戲，往往突出故事里的情節(jié)主線或特殊的情節(jié)轉(zhuǎn)折點。此類游戲經(jīng)常用在繪本體驗初期或是情節(jié)回顧環(huán)節(jié)。如孩子們進入小老鼠偶遇咕嚕牛的特定情節(jié)中，我們通過游戲帶領(lǐng)孩子們體驗小老鼠遇見咕嚕牛后的心跳與緊張。

游戲：心跳加速

播放音樂，音樂停止時尋找自己的咕嚕?；锇椋业交锇楹?，兩人同時發(fā)出“咚咚咚”的聲音。（表示心跳加快和緊張）

表情類游戲

表情類游戲著重幫助孩子感受角色在特定故事情節(jié)下的情緒波動與故事反轉(zhuǎn)走向，幫助孩子更好地想象與思考后面的情節(jié)。在“咕嚕?！毕盗谢顒又?，我將重點聚焦在讀懂表情、感受情緒、自我控制聲音和語氣的變化上。前期為了豐富孩子對語氣、語調(diào)的變化經(jīng)驗，我創(chuàng)設(shè)了表情類游戲。

游戲：看表情說一說

提供多種直白的聊天表情，如高興、悲傷、害怕等，幼兒每看到一種表情就用這個表情說固定的語言，如：“親愛的小老鼠，你要上哪兒啊？”

幼兒猜測不同表情下角色所處的情境和此時的心情，通過表情的變化體會、理解情緒的變化，體驗語氣、語調(diào)變化的張力和表達出的不同效果。這其實就是純粹的表演游戲。

“陰險”這一表情是遠離幼兒直接經(jīng)驗的難點，當出示這一表情時，我再基于幼兒對繪本故事的理解進行引導——“這是狐貍看到老鼠的表情”。有了角色和情節(jié)的支架后，孩子們說狐貍是“笑的，高興的”，我又問：“狐貍為什么會笑？它想干什么？”孩子們調(diào)動已有經(jīng)驗，紛紛說：“它想吃掉小老鼠。”“想吃的笑?！薄皭汗砉淼男??！薄膀_你的?！薄?/p>

語言類游戲

繪本中巧妙的文字設(shè)置蘊含著詞匯、句型、語境、文化等多重價值，基于中班幼兒不識字、抽象思維尚在發(fā)展中的特點，可以通過圖文游戲幫助幼兒感受文字的魅力。例如，我們通過看圖片猜對話的形式，鞏固故事情節(jié)中對白與畫面的邏輯關(guān)系。

游戲：看圖猜話

隨機播放圖片，由一位幼兒當小老鼠，其他幼兒當天敵，當出現(xiàn)相關(guān)圖片時，天敵對小老鼠說出相應(yīng)臺詞。

三個天敵（狐貍、貓頭鷹、蛇）有著相似的臺詞：“親愛的小老鼠，你要上哪兒呀？進來吃頓飯吧（上來喝杯茶吧、進來喝杯酒吧），大樹底下（樹洞那兒、木頭堆里）就是我的家?！苯處熖釤挷娀@些具有重復性的語句，幫助幼兒梳理出對話里的不同點，感受畫面方位、動物習性、語言表達等的不同，在畫面對比中幼兒不再混淆對白內(nèi)容，直觀地理解了相關(guān)經(jīng)驗。

除了鞏固幼兒對故事中的對白的理解和熟悉，語言類游戲更重要的作用在于激發(fā)幼兒把握角色情緒后的臺詞創(chuàng)想。例如，教師通過環(huán)境建構(gòu)、故事情節(jié)回憶、“看表情說一說”等多種方法調(diào)動幼兒的繪本和戲劇經(jīng)驗，進而引導幼兒兩人一組進行固定角色的對話游戲。

游戲：對話

幼兒隨機找尋伙伴，兩人分別飾演對手角色——老鼠和狐貍，進行對話。

飾演小老鼠的幼兒因為經(jīng)驗不同、想象不同，回應(yīng)對話也是各不相同，一個片段就可能創(chuàng)編出不同的情節(jié)。如，“哎呀！救命啊！”“我要把你的尾巴夾住。”“等著瞧吧狐貍！一會兒我就叫咕嚕牛來！”“咕嚕牛的身上有毒刺，會扎你?！?……

多種方法改編情節(jié)，讓孩子大膽演

“自己”

情節(jié)的改編和即興表演的樂趣在一次次的活動中被激發(fā)出來，是水到渠成的過程。中班幼兒雖然有改編、創(chuàng)編故事的愿望，可目的性和計劃性較弱。因此，如何幫助幼兒梳理、加深對情節(jié)的認識，是我們需要思考的。我總結(jié)出如下方法。

討論繪制法

在幼兒被激發(fā)起的情緒和興趣的帶動下，創(chuàng)編和想象往往出現(xiàn)在孩子隨口而說的討論中。我們可以將重點情節(jié)的兩個主要角色打印成故事偶，隨時將幼兒想象出的情節(jié)和語言以簡單符號繪制的形式記錄下來，以便幼兒更直觀地認清角色，梳理自己表述的情節(jié)。

定格賞評法

有了直觀的情節(jié)梳理圖之后，即興的小組表演會加深幼兒對討論和創(chuàng)編情節(jié)的認識。然而，如果幼兒都在即興表演自己創(chuàng)編的情節(jié)，雖然提高了參與度，沒有了當觀眾的等待時間，但是教師此時的指導多會內(nèi)容零散，難以捕捉幼兒即興表演中的亮點。同時，幼兒在表演時為了承接一個又一個情節(jié)，會出現(xiàn)只顧自己演，而不愿意去傾聽他人的現(xiàn)象。為避免這種情況，在全體幼兒都在即興表演的時候，我們會采用定格賞評法，讓幼兒定格時注意傾聽他人的表達，在角色中思考自己的情節(jié)。

平行故事法

在以繪本為載體的創(chuàng)造性戲劇活動中，豐富的經(jīng)驗累積會幫助幼兒感受角色、感知自我，在特定的情境和幼兒發(fā)展的某個特殊節(jié)點，有些角色可以通過另一個繪本故事來幫助幼兒想象和拓展思路。如，在想象咕嚕牛的樣子時，我們利用中國傳統(tǒng)故事《咕咚來了》作為平行繪本，幫助幼兒根據(jù)此故事開拓他們對“怪物”的想象和猜測，并從猜測的疑云和恐懼中解放出來，建立安全感。

以繪本為載體的創(chuàng)造性戲劇活動，引導幼兒通過感受、想象、表現(xiàn)積累戲劇經(jīng)驗。我們也在一日生活的各個環(huán)節(jié)滲透了戲劇活動，如圖書區(qū)“咕嚕牛講述臺”，表演區(qū)“表演游戲咕嚕?！薄肮緡Ｅ５难b扮與服裝”，戶外活動“咕嚕牛和小老鼠”……以繪本為載體開展創(chuàng)造性戲劇活動蘊含著教育的大文章，還需要不斷探尋和發(fā)現(xiàn)。

注：本文系北京市教育科學“十三五”規(guī)劃2017年度一般課題“以繪本為載體開展創(chuàng)造性戲劇活動的實踐研究”（課題批準號：CDDB17162）階段性研究成果。