趙蔚

在小學(xué)階段，英語(yǔ)寫作訓(xùn)練處于初級(jí)階段，學(xué)生的思維能力和語(yǔ)言水平都有一定的局限性。寫作教學(xué)是英語(yǔ)教學(xué)中重要的組成部分也是英語(yǔ)教學(xué)中的難點(diǎn)。筆者著眼于寫作教學(xué)課堂核心關(guān)切，探索富有科學(xué)性、趣味性的寫作教學(xué)的方法和策略，激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，培養(yǎng)學(xué)生的寫作思維，增強(qiáng)學(xué)生的寫作信心，從而使學(xué)生真正學(xué)會(huì)寫作。

1 小學(xué)英語(yǔ)寫作教學(xué)現(xiàn)狀

小學(xué)生沒(méi)有形成英語(yǔ)思維，在寫作中常常會(huì)帶入中式的表達(dá)，有的學(xué)生有寫作的欲望，卻因?yàn)橛⒄Z(yǔ)知識(shí)水平有限，不能靈活自如地運(yùn)用語(yǔ)言，有的孩子有寫作的想法，但是表達(dá)瑣碎，沒(méi)有完整的寫作思路。此外，英文的書寫格式等文化差異也給學(xué)生英文寫作帶來(lái)一定的困難。

大部分教師沒(méi)有對(duì)學(xué)生開展寫作的有效訓(xùn)練或者訓(xùn)練寫作的形式單一，往往采用“學(xué)生寫，教師批”這種單向交流的模式，缺乏英語(yǔ)寫作有效的指導(dǎo)措施和方法而且教師在批改學(xué)生英語(yǔ)作文時(shí)也往往只注重語(yǔ)句的錯(cuò)誤，而忽視對(duì)寫作方法的指導(dǎo)。

2 課堂核心關(guān)切的基本概念以及特征

聯(lián)合國(guó)教科文組織在《反思教育：“向全球共同利益”的理念轉(zhuǎn)變》中提出教育的核心關(guān)切是可持續(xù)發(fā)展，即對(duì)人發(fā)展的關(guān)切。這代表著超越狹隘的功利主義開放靈活的全方位終身學(xué)習(xí)方法。為所有學(xué)習(xí)者提供發(fā)揮自身潛能的機(jī)會(huì)，以實(shí)現(xiàn)可持續(xù)的未來(lái)。

“課堂核心關(guān)切”首先關(guān)切的是學(xué)生，學(xué)生是學(xué)習(xí)的中心。教師作為教學(xué)活動(dòng)的組織者和引領(lǐng)者，學(xué)生是學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體。第二，關(guān)切學(xué)習(xí)的過(guò)程。學(xué)習(xí)不只是知識(shí)習(xí)得，更是知識(shí)創(chuàng)生，是學(xué)生在交互中創(chuàng)生知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，學(xué)習(xí)既是過(guò)程也是結(jié)果，既是手段也是目的，促使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，掌握學(xué)習(xí)方法，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。

3 小學(xué)英語(yǔ)寫作教學(xué)的課堂核心關(guān)切

英語(yǔ)寫作教學(xué)的最終目的是要提高學(xué)生綜合運(yùn)用語(yǔ)言的能力，讓學(xué)生主動(dòng)地學(xué)會(huì)將所學(xué)的單詞、句型、語(yǔ)法等知識(shí)技能整合到寫作中，從而要真正地培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的英語(yǔ)寫作表達(dá)能力，學(xué)會(huì)自主寫作。筆者將從以下幾個(gè)方面陳述其課堂核心關(guān)切組成要點(diǎn)。

3.1關(guān)切學(xué)生的知識(shí)技能，明確學(xué)生寫作要求。

《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011 年版）》對(duì)小學(xué)生應(yīng)掌握的寫作技能也做出了明確的要求：“小學(xué)生能模仿范例寫句子;能寫出簡(jiǎn)單的問(wèn)候語(yǔ);能根據(jù)要求為圖片、實(shí)物等寫出簡(jiǎn)短的標(biāo)題和描述;能基本正確地使用大小寫字母和標(biāo)點(diǎn)符號(hào)?！庇纱丝梢?jiàn)，小學(xué)英語(yǔ)寫作教學(xué)應(yīng)當(dāng)包含兩個(gè)層面的要求。第一層面是書寫的規(guī)范性和正確性，第二層面是學(xué)生利用英語(yǔ)進(jìn)行寫作的能力培養(yǎng)。

3.2關(guān)切學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，發(fā)展學(xué)生寫作思維。

教師在寫作教學(xué)的過(guò)程中，推動(dòng)學(xué)生探尋“寫什么”“怎么寫”，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)融入語(yǔ)篇表達(dá)中，從而發(fā)散學(xué)生的寫作思維，幫助學(xué)生寫出語(yǔ)句通順、邏輯合理和表達(dá)全面的書面表達(dá)。學(xué)生在不斷參與、學(xué)習(xí)與交流溝通中豐富寫作思維，使其在靈活思考中形成多樣化的語(yǔ)用技技能。

3.3關(guān)切學(xué)生學(xué)習(xí)目的，激發(fā)學(xué)生寫作樂(lè)趣。

在實(shí)際教學(xué)課堂中，我們經(jīng)常可以看到一些為寫而寫的教學(xué)設(shè)計(jì)。寫作缺乏目的性，學(xué)生進(jìn)行寫作時(shí)也覺(jué)得乏味無(wú)趣。讓寫作具有目的性，教師在實(shí)際教學(xué)中應(yīng)設(shè)置有吸引力的教學(xué)情境，讓學(xué)生真切感受到寫作的樂(lè)趣才能使得學(xué)生的寫作水平日益提高。

4 指向課堂核心關(guān)切的小學(xué)英語(yǔ)寫作教學(xué)的策略與方法

4.1分層要求，逐步提高寫作能力。

對(duì)于英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)提出的小學(xué)階段的英語(yǔ)寫作要求，學(xué)生并不是一蹴而就達(dá)成的，教師應(yīng)該根據(jù)不同年級(jí)段的學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)來(lái)分層設(shè)置作文要求。比如，在四年級(jí)的寫作課My friend中教師將寫作要求設(shè)置如下：注意首字母大寫;注意單詞之間的距離;正確使用標(biāo)點(diǎn)符號(hào);根據(jù)圖片和例句，正確仿寫簡(jiǎn)短句子。在五年級(jí)My hobbies寫作課中，教師設(shè)置的寫作要求上升為：書寫規(guī)范、工整;語(yǔ)言正確、流暢;表達(dá)具體、生動(dòng);開頭鮮明、正文詳實(shí)、結(jié)尾簡(jiǎn)練。而在六年級(jí)的My favourite festival中教師提出了更高的寫作要求：書寫規(guī)范工整;根據(jù)圖片和提示寫出正確的語(yǔ)句;使用連接詞寫出長(zhǎng)而美的句子。教師需從整體出發(fā)，既重視學(xué)生身心發(fā)展的規(guī)律，又考慮教學(xué)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)與功能，立足整體，分層要求，才能讓學(xué)生寫作能力的發(fā)展水漲船高。

4.2思維導(dǎo)圖，有序構(gòu)建寫作體系。

思維導(dǎo)圖是來(lái)自于英國(guó)心理學(xué)家Tony Buzen提出的一種表達(dá)放射性思維的有效工具，讓思維可視化。繪制思維導(dǎo)圖的過(guò)程中也是的幫助人們培養(yǎng)思維，不斷創(chuàng)新的過(guò)程。它從一個(gè)點(diǎn)或者一個(gè)關(guān)鍵詞入手，學(xué)生可以圍繞其進(jìn)行自由發(fā)散，從根本上解決學(xué)生不知道作文寫什么的難題。

中低年級(jí)剛開始接觸寫作文之時(shí)可以應(yīng)用看圖作文的形式，通過(guò)這種寫作訓(xùn)練，學(xué)生對(duì)寫作思維進(jìn)行具化，慢慢降低寫作難度，從而靈活正確應(yīng)用學(xué)到的語(yǔ)言。以四年級(jí)My favourite seasons寫作訓(xùn)練為例進(jìn)行分析，教師以自己為例，讓學(xué)生猜一猜自己喜歡春天的四種原因，并通過(guò)簡(jiǎn)筆畫的趣味形式畫出來(lái)，如下：

思維導(dǎo)圖注重學(xué)生的個(gè)體特征，通常學(xué)生在教師的引導(dǎo)之下掌握思維導(dǎo)圖的使用技巧，并同自身的實(shí)際情況相結(jié)合，加入一些自己的看法以及理解，由于每個(gè)人的思維都不一樣，所以寫出來(lái)的作品都是獨(dú)一無(wú)二的創(chuàng)作。它可以讓學(xué)生在寫作時(shí)擁有更加清晰的思路，消除寫作的隨意性與盲目性，建構(gòu)寫作體系。

進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生有意識(shí)得梳理思路，寫出范文：

4.3植入情境，深度體驗(yàn)寫作樂(lè)趣

用英語(yǔ)寫作即要求小學(xué)生創(chuàng)造性地運(yùn)用英語(yǔ)這門語(yǔ)言，難度系數(shù)比較大。所以在寫作教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)針對(duì)學(xué)生處于不同學(xué)年段的身心特點(diǎn)和語(yǔ)言發(fā)展階段，在課堂植入設(shè)計(jì)難易得當(dāng)且生動(dòng)而充滿童趣的寫作情境。

比如五年級(jí)的寫作課My hobbies中，老師可以將寫作情境設(shè)置為，讓學(xué)生通過(guò)寫一寫自己的愛(ài)好，從而找出志同道合的人;六年級(jí)寫作課My favourite festival 這一課可將情境設(shè)置為做一張圖文并茂的海報(bào)，并將你最喜歡的一個(gè)節(jié)日介紹給大家。再比如，五下Unit7 Chinese Festivals這課介紹了中國(guó)的春節(jié)、中秋節(jié)、端午節(jié)，重陽(yáng)節(jié)。教師還可以拓展引入清明節(jié)、元宵節(jié)、七夕節(jié)等中國(guó)傳統(tǒng)節(jié)日的相關(guān)知識(shí)，然后基于閱讀學(xué)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行寫作課訓(xùn)練。寫作情境可設(shè)定為：你想邀請(qǐng)Mike一起慶祝中國(guó)的一個(gè)傳統(tǒng)節(jié)日，請(qǐng)你給他寫一封郵件，向他介紹這個(gè)節(jié)日時(shí)間、主題及主要活動(dòng)。

教師創(chuàng)設(shè)學(xué)生感興趣的生動(dòng)情境，不僅能營(yíng)造氛圍而且可以有效激發(fā)學(xué)生的表達(dá)欲望和寫作熱情。用這種方式提升學(xué)生的寫作能力，既走進(jìn)學(xué)生的實(shí)際生活，又讓學(xué)生充滿新鮮感，進(jìn)而快樂(lè)寫作。

5 結(jié)語(yǔ)

在小學(xué)英語(yǔ)寫作教學(xué)中，教師對(duì)課堂核心關(guān)切的準(zhǔn)確把握，能有效促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)地學(xué)會(huì)將所學(xué)的單詞、句型、語(yǔ)法等知識(shí)技能整合到寫作中，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)寫作，創(chuàng)造性地寫作，真正做到自主寫作并體驗(yàn)寫作的快樂(lè)，促進(jìn)核心素養(yǎng)的積淀，實(shí)現(xiàn)終身性的可持續(xù)學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。

（作者單位：南京市百家湖小學(xué)）