黃 云

(貴州師范大學(xué) 教育科學(xué)學(xué)院，貴州 貴陽 550025)

1 引言

從古至今，每個社會中都會有一套相應(yīng)的標準來劃分人在社會群體中的地位，以此區(qū)分他們所屬的社會階級。而對于中學(xué)生而言，他們主要的生活環(huán)境就是學(xué)校，所以更多追求的是在班級中的同伴地位(peer status)。班級同伴地位對青少年的健康成長具有非常重要的作用。有研究表明，部分中學(xué)生會通過攻擊性行為來提高自己的同伴地位[4]，還可能為了獲得較高的同伴地位加入到不良同伴群體中，而其中低自我控制能力的青少年會參與更多的冒險行為[13]。鑒于班級同伴地位對青少年各方面發(fā)展存在極大的影響，因此對其形成機制以及影響因素進行深入研究具有重要意義。

在研究過程中發(fā)現(xiàn)，家庭客觀經(jīng)濟地位這一環(huán)境變量與班級同伴地位存在一定的關(guān)系，現(xiàn)有研究發(fā)現(xiàn)家庭客觀經(jīng)濟地位是家庭生態(tài)系統(tǒng)中的重要變量之一，其對個體發(fā)展的作用不容忽視[12]。研究證明，家庭客觀經(jīng)濟地位會直接影響學(xué)生班級同伴地位的獲得,家庭經(jīng)濟地位高的學(xué)生往往在學(xué)校里會擁有較高的班級同伴地位[8]。同時，家庭經(jīng)濟地位還會影響到中學(xué)生的學(xué)業(yè)成績[16]、學(xué)習(xí)動機[10]等，這些個體綜合能力的提高也會影響到他們在班級中的同伴地位，即家庭客觀經(jīng)濟地位會通過對個體綜合能力的影響從而影響他們的班級同伴地位。

隨著積極心理學(xué)的發(fā)展，心理韌性這一社會適應(yīng)保護因素也被人重視起來。研究過程中雖然沒有證據(jù)直接證明心理韌性與班級同伴地位相關(guān)，但是有學(xué)者發(fā)現(xiàn)青少年的心理韌性受到抑郁情緒的影響[19]，而抑郁與同伴關(guān)系也存在一定的聯(lián)系[14]；同時心理韌性在一定程度上會影響到青少年的學(xué)業(yè)成績[10]，而學(xué)業(yè)成績也是對班級同伴地位的形成有重要影響的因素之一[9]。由此可以推測，心理韌性也可能會對中學(xué)生的班級同伴地位產(chǎn)生一定的作用。除以上研究發(fā)現(xiàn)家庭經(jīng)濟地位和心理韌性都可能與中學(xué)生班級同伴地位有一定的關(guān)系之外，目前還有研究者證明，家庭經(jīng)濟地位與心理韌性也存在密切關(guān)系，家庭經(jīng)濟困難作為心理韌性的非保護因素，不利于心理韌性的發(fā)展[17]，不同家庭經(jīng)濟水平的農(nóng)村初中生在心理韌性水平上存在顯著差異，家庭經(jīng)濟條件越好的初中生心理韌性越高[18]。

基于各種研究證據(jù)可以推測，家庭經(jīng)濟地位、心理韌性以及班級同伴地位三者之間存在關(guān)系，心理韌性可能在家庭經(jīng)濟地位與青少年班級同伴地位間存在中介作用，但現(xiàn)有研究對此還尚未有過直接考察，因此本研究擬就此展開實證研究，并提出以下研究假設(shè)，理論模型如圖1所示。

(1)中學(xué)生家庭經(jīng)濟地位、心理韌性及班級同伴地位間成兩兩正相關(guān)關(guān)系。

(2)心理韌性在家庭經(jīng)濟地位與班級同伴地位間起中介作用。

圖1 理論模型

2 對象與方法

2.1 研究對象

采用方便取樣的方法從全國5個省、自治區(qū)(貴州、四川、云南、重慶、內(nèi)蒙古、廣西)共6所中學(xué)中選取初一到高三共6個年級的學(xué)生作為研究對象。施測前，根據(jù)校方提供的學(xué)生名單制作調(diào)查花名冊，同時在取得校方、學(xué)生家長及學(xué)生的同意后，以自愿為原則，根據(jù)花名冊采用實名的方式進行調(diào)查；本研究樣本共634人，年齡分布為15.87±1.84歲，其中男生282人(44.48%),女生352人(55.52%)。樣本年級分布上，初一81人(12.77%)、初二133人(20.98%)、初三92人(14.51%)、高一102人(16.08%)、高二142人(22.40%)、高三84人(13.25%)。

2.2 研究方法

2.2.1 家庭客觀經(jīng)濟地位評估

本研究參照國際學(xué)生評估項目[3]并結(jié)合程剛等人提供的經(jīng)濟地位評估方法進行計算[7]，家庭客觀經(jīng)濟地位得分越高表示客觀家庭社會經(jīng)濟地位越高，本次調(diào)查中家庭經(jīng)濟地位得分在-1.47～4.39之間。

2.2.2 同伴地位評估

本次研究采用Bogardus (1925)首創(chuàng)的社會距離測量法來測量班級同伴地位[2]。通過計算班級同學(xué)對某個同學(xué)的評分之和，之后除以評分人數(shù)，求得其平均數(shù)，即為班級同伴地位得分。得分越高者則表示該同學(xué)的同伴地位越高，反之亦然。

2.2.3 心理彈性

本研究采用心理彈性量表中文版(Chinese version of the connor-davidson Resilience scale,CD-RISC)[20]。該量表包含25個條目共3個維度，分別為堅韌、自強、樂觀。采用里克特5點評分方式，得分越高表示心理韌性越好，得分越低則表示心理韌性越低。在本研究中，心理彈性的Cronbach’s系數(shù)為0.89。

2.3 統(tǒng)計處理

運用SPSS22.0進行數(shù)據(jù)錄入并處理，Mplus7.0進行結(jié)構(gòu)方程模型檢驗。

3 結(jié)果

3.1 家庭客觀經(jīng)濟地位、心理韌性及班級同伴地位在性別上的差異檢驗

采用獨立樣本t檢驗對中學(xué)生的家庭客觀經(jīng)濟地位、心理韌性及同伴地位分別進行性別差異檢驗。根據(jù)統(tǒng)計結(jié)果可以看出，僅有家庭客觀經(jīng)濟地位中父母受教育程度維度在性別上存在顯著性差異，女生組高于男生組。除此之外，中學(xué)生家庭經(jīng)濟地位、心理韌性以及班級同伴地位無論是在總分或是其它維度上，在性別上差異均未達到顯著水平(表1)。

表1 家庭客觀經(jīng)濟地位、心理韌性及班級同伴地位的性別差異檢驗

注：*p<0.05；**p<0.01

3.2 家庭客觀經(jīng)濟地位、心理韌性及班級同伴地位相關(guān)分析

如表2所示,家庭客觀經(jīng)濟地位、心理彈性及同伴地位之間均存在顯著正相關(guān)，此結(jié)果為本研究進行中介效應(yīng)分析奠定了基礎(chǔ)。

表2 家庭客觀經(jīng)濟地位、班級同伴地位、心理韌性的描述統(tǒng)計及相關(guān)分析

注：*p<0.05；**p<0.01

3.3 心理韌性在家庭經(jīng)濟地位與班級同伴地位間的中介效應(yīng)檢驗

為了進一步探究心理韌性是否在中學(xué)生家庭經(jīng)濟地位與班級同伴地位間起中介作用,采用Preacher和Hayes的中介效應(yīng)檢驗方法(重復(fù)抽樣5000次，95%的置信區(qū)間)來檢驗心理韌性在家庭經(jīng)濟地位與班級同伴地位間的中介效應(yīng)大小[5]。具體采用結(jié)構(gòu)方程模型來檢驗中介模型是否成立，檢驗結(jié)果顯示模型擬合指標良好(χ2/df=4.91、CFI=0.97、TLI=0.94、SRMR=0.04、RMSEA=0.08)。其中家庭經(jīng)濟地位對班級同伴地位的直接效應(yīng)不顯著(c’ =0.06,95%CI=[-0.03,0.15])。家庭經(jīng)濟地位通過心理韌性預(yù)測班級同伴地位的中介效應(yīng)顯著(a*b=0.08,95%CI=[0.04,0.12])。心理韌性在中學(xué)生家庭客觀經(jīng)濟地位和班級同伴地位間的中介模型如圖2所示。

圖2 心理韌性在中學(xué)生家庭客觀經(jīng)濟地位和班級同伴地位間的中介模型

3.4 性別群組檢驗

為了進一步探討性別因素是否在本研究的中介模型中存在影響，本研究對中介模型進行了性別群組檢驗，檢驗結(jié)果顯示該中介效應(yīng)在男女上并無顯著差異，其中Waldχ2(1)=0.035,p>0.05，說明本研究的中介效應(yīng)在兩性之間不存在顯著差異，即模型具有跨性別穩(wěn)定性。

4 結(jié)語

本研究通過相關(guān)分析發(fā)現(xiàn)，中學(xué)生家庭經(jīng)濟地位與心理韌性呈顯著正相關(guān)，由此說明家庭經(jīng)濟地位越高的中學(xué)生其心理韌性發(fā)展得越好，這與前人的研究結(jié)果相似[6]。同時家庭經(jīng)濟地位與班級同伴地位也呈現(xiàn)正相關(guān)，即家庭經(jīng)濟地位越好的中學(xué)生其班級同伴地位也越高，這與其他研究者的研究結(jié)果也是相同的[1]。此外，中學(xué)生心理韌性與其班級同伴地位成正相關(guān)，也就是指心理韌性越好的中學(xué)生其班級同伴地位越高，原因可能在于心理韌性能影響到中學(xué)生的同伴關(guān)系、抑郁情緒等，進而能影響到班級同伴地位。

基于相關(guān)分析的研究結(jié)果，本研究進一步對心理韌性在家庭經(jīng)濟地位與班級同伴地位之間的中介效應(yīng)進行檢驗。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，心理韌性在中學(xué)生家庭經(jīng)濟地位與其同伴地位間的中介效應(yīng)顯著，而家庭經(jīng)濟地位對同伴地位的直接效應(yīng)不顯著，由此說明心理韌性在中學(xué)生的家庭經(jīng)濟地位與同伴地位之間起到完全中介作用。這一研究結(jié)果印證了Bronfenbrenner的生態(tài)系統(tǒng)理論，即個體的生態(tài)環(huán)境由若干個子系統(tǒng)組成，依據(jù)對個體發(fā)展影響的不同程度劃分為微系統(tǒng)、中系統(tǒng)、外系統(tǒng)以及宏系統(tǒng)4個層次。然而，通常外系統(tǒng)不直接參與個體發(fā)展，但可以對個體產(chǎn)生直接或者間接的影響[15]。在本研究中，家庭經(jīng)濟地位作為個體外層系統(tǒng)，會通過心理韌性對中學(xué)生同伴地位產(chǎn)生作用。同時本研究發(fā)現(xiàn)面對中學(xué)生家庭經(jīng)濟地位，這一不能為人所隨意控制的因素時，可以采用一定的策略，通過影響中學(xué)生的心理韌性，從而提高其同伴地位，最終達到促進他們健康發(fā)展的目的。