王 悅，孫金旭，牛玉璐

(衡水學(xué)院,河北 衡水 053000)

1 引言

隨著我國社會(huì)經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，環(huán)境污染問題日益突出。隨著國家“生態(tài)文明建設(shè)”戰(zhàn)略的提出(2007),大氣、水、土壤污染防治行動(dòng)計(jì)劃(2013～2015)以及新的《中華人民共和國環(huán)境影響評(píng)價(jià)法》(2016)的相繼出臺(tái)并實(shí)施，社會(huì)對(duì)環(huán)境生態(tài)工程領(lǐng)域的人才需求越來越大，同時(shí)對(duì)人才質(zhì)量的要求也逐漸提高，但是工程應(yīng)用型人才尤其短缺。為了適應(yīng)環(huán)境生態(tài)工程快速發(fā)展對(duì)人才提出的新要求[1]，在培養(yǎng)學(xué)生掌握環(huán)境科學(xué)和生態(tài)學(xué)方面的基礎(chǔ)理論上，運(yùn)用生態(tài)學(xué)理念，并結(jié)合工程手段使其具有創(chuàng)新思維能力，培養(yǎng)綠色環(huán)境生態(tài)工程應(yīng)用型人才。通過不斷深化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才多元化培養(yǎng)模式的體系構(gòu)建，優(yōu)化結(jié)構(gòu)體系，在這基礎(chǔ)上創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才多元化培養(yǎng)模式的構(gòu)建體系的調(diào)整或重新設(shè)置，為環(huán)境生態(tài)專業(yè)突出培養(yǎng)高質(zhì)量的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才提供借鑒。

2 研究的方法

2.1 文獻(xiàn)資料法

根據(jù)本課題研究目標(biāo)和研究內(nèi)容要求，查閱了生態(tài)學(xué)、環(huán)境生態(tài)學(xué)、環(huán)境工程學(xué)和教學(xué)論等相關(guān)的書籍，并對(duì)文獻(xiàn)資料進(jìn)行了系統(tǒng)的歸類與分析，從而了解到本課題研究的現(xiàn)狀和前沿的動(dòng)態(tài)，為本課題的研究提供理論基礎(chǔ)和解決問題的思路。

2.2 比較法

分別對(duì)2012版、2014版和2018版進(jìn)行有針對(duì)性的比較，對(duì)環(huán)境生態(tài)專業(yè)人才培養(yǎng)方案也進(jìn)行了比較。

2.3 邏輯分析法

在瀏覽綜合文獻(xiàn)資料和訪談的基礎(chǔ)上，結(jié)合本課題對(duì)研究內(nèi)容進(jìn)行分析和思考，運(yùn)用邏輯分析法梳理出本課題研究的邏輯和層次，細(xì)化研究框架，進(jìn)而推導(dǎo)出本研究的結(jié)論。

3 研究結(jié)果與分析

3.1 衡水學(xué)院環(huán)境生態(tài)工程專業(yè)師資隊(duì)伍概況

保證環(huán)境生態(tài)專業(yè)教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵所在就是其專業(yè)教師隊(duì)伍的建設(shè)和成長。中華民族上下五千年的歷史，教學(xué)平臺(tái)在不斷的成熟和完善。通過對(duì)比分析顯示環(huán)境生態(tài)專業(yè)師資隊(duì)伍現(xiàn)狀(表1)。

表1 衡水學(xué)院環(huán)境生態(tài)專業(yè)教師隊(duì)伍建設(shè)統(tǒng)計(jì) 人

從表1中顯示，衡水學(xué)院環(huán)境生態(tài)專業(yè)現(xiàn)有教師14名，其中教授2人，副教授1人，講師11名，具有博士學(xué)位教師5人(含留美歸國博士1人)，碩士學(xué)位9雙師型教師11人。校級(jí)優(yōu)秀教師5名；專業(yè)帶頭人1人。環(huán)境生態(tài)專業(yè)自2013年招生以來，師資隊(duì)伍建設(shè)中高職稱較低；高學(xué)歷符合本專業(yè)的發(fā)展和社會(huì)的需求。

3.2 衡水學(xué)院環(huán)境生態(tài)專業(yè)教學(xué)條件概況

從表2中顯示，環(huán)境生態(tài)專業(yè)實(shí)驗(yàn)硬件條件建設(shè)現(xiàn)狀可以滿足教學(xué)的需求。

表2 衡水學(xué)院環(huán)境生態(tài)專業(yè)實(shí)驗(yàn)室設(shè)施統(tǒng)計(jì)

3.3 環(huán)境生態(tài)專業(yè)人才培養(yǎng)方案

3.3.1 環(huán)境生態(tài)專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)歷經(jīng)發(fā)展的過程

20世紀(jì)60年代全球發(fā)生了生態(tài)危機(jī),人們對(duì)環(huán)境資源的需求較大，進(jìn)行保護(hù)的同時(shí)產(chǎn)生了生態(tài)工程[2]。其概念由美國的生態(tài)學(xué)家H.T.Odum首次使用，并在80年代后在歐美逐漸發(fā)展起來。而在1979年，中國生態(tài)學(xué)家、生態(tài)工程建設(shè)先驅(qū)馬世駿先生首先倡導(dǎo)生態(tài)工程的概念。早在1960年環(huán)境工程概念被提出，主要側(cè)重于運(yùn)用科學(xué)原理理論知識(shí)解決污染問題。生態(tài)環(huán)境與環(huán)境工程[2]，與未來的發(fā)展趨勢是密不可分的。環(huán)境保護(hù)是我國的基本國策，可持續(xù)發(fā)展和生態(tài)文明建設(shè)是我國的發(fā)展戰(zhàn)略。我國快速發(fā)展過程中生態(tài)環(huán)境問題的特殊性和解決環(huán)境問題的緊迫性，形成了對(duì)環(huán)境生態(tài)工程專業(yè)人才培養(yǎng)的巨大需求，具有廣闊的就業(yè)前景。

3.3.2 環(huán)境生態(tài)專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才多元化培養(yǎng)的指導(dǎo)思想

環(huán)境生態(tài)工程專業(yè)于2013年增設(shè)并于當(dāng)年開始招生。2017年10月18日,習(xí)近平總書記在黨的“十九大”強(qiáng)調(diào):“堅(jiān)持人與自然和諧共生,建設(shè)生態(tài)文明是中華民族永續(xù)發(fā)展的千年大計(jì)”，“必須樹立和踐行綠水青山就是金山銀山的理念，堅(jiān)持節(jié)約資源和保護(hù)環(huán)境的基本國策?！盵4]應(yīng)以此為政策背景，突出“厚基礎(chǔ)、寬口徑、多方向、重應(yīng)用”的人才培養(yǎng)思路，依托衡水湖國家級(jí)濕地和鳥類自然保護(hù)區(qū)的區(qū)域優(yōu)勢和環(huán)境保護(hù)事業(yè)快速發(fā)展的有利條件，緊密依托地企資源優(yōu)勢，以服務(wù)地方發(fā)展需求為引導(dǎo)，以培養(yǎng)高素質(zhì)環(huán)境生態(tài)工程應(yīng)用型高級(jí)專門人才為宗旨，凸顯環(huán)境污染綜合控制與治理、生態(tài)治理與恢復(fù)工程相結(jié)合、校地企互動(dòng)雙贏的專業(yè)特色。

3.3.3 環(huán)境生態(tài)專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才多元化培養(yǎng)目標(biāo)

培養(yǎng)新型社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)人才，符合地方經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展需求，培養(yǎng)的人才應(yīng)德、智、體、美、勞全面發(fā)展，系統(tǒng)掌握生態(tài)學(xué)、環(huán)境科學(xué)與工程的基本理論、基本知識(shí)和基本技能，具備在生態(tài)學(xué)視野和可持續(xù)發(fā)展理念指導(dǎo)下，解決或修復(fù)環(huán)境污染和生態(tài)破壞、開展生態(tài)保護(hù)和管理的基本能力，且實(shí)踐能力強(qiáng)、綜合素質(zhì)高，具有較強(qiáng)社會(huì)責(zé)任感、職業(yè)適應(yīng)性、創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)能力，能在環(huán)境生態(tài)保護(hù)相關(guān)的政府部門、企事業(yè)單位、科研院所及學(xué)校等單位從事與生態(tài)治理與恢復(fù)、環(huán)境生態(tài)監(jiān)測與評(píng)價(jià)、生態(tài)規(guī)劃與管理以及環(huán)境污染控制與治理等相關(guān)工作(表3，表4)。

表3 衡水學(xué)院環(huán)境生態(tài)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)對(duì)比

表4 衡水學(xué)院環(huán)境生態(tài)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)一覽

調(diào)查發(fā)現(xiàn)環(huán)境生態(tài)專業(yè)的目標(biāo)定位正確，體現(xiàn)德智體美撈全面發(fā)展，適應(yīng)社會(huì)環(huán)境發(fā)展的需求。

3.3.4 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才規(guī)范性建設(shè)課程結(jié)構(gòu)

表5結(jié)果顯示，環(huán)境生態(tài)工程專業(yè)課程結(jié)構(gòu)依據(jù)國家教育部最新設(shè)定的培養(yǎng)方案，以課程平臺(tái)的形式出現(xiàn)。2012版包括內(nèi)容：通識(shí)課教育平臺(tái)(公共必修課和公共選修課)、學(xué)科基礎(chǔ)課平臺(tái)；專業(yè)課平臺(tái)(專業(yè)必修程、專業(yè)選程與專業(yè)方向課)；集中實(shí)踐性教學(xué)平臺(tái)，共計(jì)2802學(xué)時(shí)，178學(xué)分。

表5 2012版課程類別與課程結(jié)構(gòu)比例

2014版包括：通識(shí)課程平臺(tái)(公共必修課、公共選修課(限定選修、任意選修)；學(xué)科基礎(chǔ)課；專業(yè)必修課；專業(yè)任選課；專業(yè)方向課限選(生態(tài)工程方向、環(huán)境工程方向)；集中性實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)(生態(tài)工程方向?qū)I(yè)實(shí)習(xí)、環(huán)境工程方向?qū)I(yè)實(shí)習(xí))；共計(jì)學(xué)時(shí)數(shù)2976，學(xué)分187.5(表6)。

表6 2014版課程類別與結(jié)構(gòu)比例表

2018版包括：通識(shí)課教育平臺(tái)(思想政治系列、公共基礎(chǔ)系列、文化系列和專業(yè)導(dǎo)航系列)；專業(yè)教育平臺(tái)(專業(yè)必修課、專業(yè)選修課)；對(duì)接行業(yè)企業(yè)課程組平臺(tái)(環(huán)境行業(yè)課程組、綜合實(shí)踐課程組)；和素質(zhì)拓展課程平臺(tái)(第二課堂、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐類和主題班會(huì))等。共計(jì)3017學(xué)時(shí)，180學(xué)時(shí)(表7)。

表7 2018版課程類別與結(jié)構(gòu)比例

通識(shí)教育課程平臺(tái)：思想政治系列，按國家教育部下發(fā)的課程指導(dǎo)方案中的規(guī)定有《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》《中國近代史綱要》《馬克思主義基本原理概論》《毛澤東思想和中國特色社會(huì)主義理論體系概論1-2》《思想政治理論實(shí)踐教學(xué)》《大學(xué)生軍事理論》《形式與政策》等 8門課程。學(xué)時(shí)數(shù)量最高為396學(xué)時(shí)，最低 279學(xué)時(shí)。公共基礎(chǔ)系列，有大學(xué)外語4學(xué)期、大學(xué)體育4學(xué)期、大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)等9門課程。學(xué)時(shí)數(shù)量最高為 396 學(xué)時(shí)，最低214學(xué)時(shí)。文化素質(zhì)系列，有傳統(tǒng)文化經(jīng)典、大學(xué)語文、安全教育、大學(xué)生健康教育、創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)、大學(xué)生職業(yè)生涯發(fā)展與規(guī)劃、大學(xué)生就業(yè)與創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)和任意選修課等，學(xué)時(shí)數(shù)達(dá)到272學(xué)時(shí)，最低214學(xué)時(shí)。學(xué)有導(dǎo)航系列，有入學(xué)教育與專業(yè)導(dǎo)航、軍事訓(xùn)練、畢業(yè)教育等課程，學(xué)時(shí)數(shù)達(dá)到221學(xué)時(shí)，最低185學(xué)時(shí)。

通識(shí)教育課程平臺(tái)：在2012版學(xué)時(shí)1045，學(xué)分54，2014版總學(xué)時(shí)896，學(xué)分53.5，2018版在1082學(xué)時(shí)，49.5學(xué)分，學(xué)時(shí)數(shù)提高加強(qiáng)了思政課的教育；學(xué)科基礎(chǔ)課：在2012版學(xué)時(shí)58，學(xué)分37，2014版學(xué)時(shí)540，學(xué)時(shí)34，2018版基礎(chǔ)課融合在專業(yè)教育平臺(tái)。專業(yè)課程平臺(tái)，2012版學(xué)時(shí)數(shù)999，學(xué)分?jǐn)?shù)58，提高了專業(yè)課總數(shù)量，2014版分別設(shè)定(專業(yè)必修課學(xué)時(shí)數(shù)464，學(xué)分32，專業(yè)任選課學(xué)時(shí)數(shù)612，學(xué)分38，專業(yè)方向課學(xué)時(shí)數(shù)464，學(xué)分30)，總學(xué)時(shí)數(shù)1540，學(xué)分100。遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過2012版的課時(shí)數(shù)，對(duì)課程定位和人才培養(yǎng)目標(biāo)具有明確性。2018版專業(yè)教育平臺(tái)總學(xué)時(shí)1791，學(xué)分83，與2014版相比有所提高，專業(yè)教育平臺(tái)承載著提升環(huán)境生態(tài)專業(yè)學(xué)生的綜合能力,提升教學(xué)質(zhì)量的目的；迎合成才之路，增設(shè)了對(duì)接行業(yè)企業(yè)課程組平臺(tái)(環(huán)境行業(yè)課程組、綜合實(shí)踐課程組)，素質(zhì)拓展課程平臺(tái)(第二課堂、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐類和主題班會(huì))等內(nèi)容，提高學(xué)生社會(huì)認(rèn)識(shí)和志愿服務(wù)、自主實(shí)踐、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的能力，是目前環(huán)境生態(tài)工程專業(yè)的一個(gè)亮點(diǎn)。

總之，環(huán)境生態(tài)工程專業(yè)課程中(專業(yè)必修課和專業(yè)選修課)，在專業(yè)平臺(tái)、對(duì)接行業(yè)企業(yè)課程平臺(tái)和輔修等平臺(tái)中課時(shí)設(shè)置有明顯變化。且課程類別授課的學(xué)時(shí)數(shù)，與2012版和2014版相比總課時(shí)數(shù)也有了明顯的提高。

4 結(jié)論與建議

4.1 結(jié)論

(1)當(dāng)今社會(huì)需要人才需求崗位的競爭，環(huán)境生態(tài)專業(yè)積極推進(jìn)人文素質(zhì)教育內(nèi)涵，提高教學(xué)質(zhì)量，為衡水及全國各地教育教學(xué)、企業(yè)環(huán)境生態(tài)提供人力資源。培養(yǎng)新一代應(yīng)用型高級(jí)專門人才，是實(shí)現(xiàn)服務(wù)社會(huì)人才需求的核心要素。

(2)教學(xué)團(tuán)隊(duì)的建設(shè)，是當(dāng)今環(huán)境生態(tài)專業(yè)加強(qiáng)和完善培養(yǎng)新一代人才，打造服務(wù)地方工程人才質(zhì)量是關(guān)鍵。

(3) 人才培養(yǎng)的實(shí)施目標(biāo)，是培養(yǎng)達(dá)到即為地方服務(wù)還要具備社會(huì)實(shí)踐能力的應(yīng)用型高級(jí)專門人才。

4.2 建議

(1)環(huán)境生態(tài)工程專業(yè)，要有制度和計(jì)劃，同時(shí)制定出相關(guān)人才培養(yǎng)方案，在人才培養(yǎng)方面求亮點(diǎn)，并形成具有專業(yè)亮點(diǎn)的課程結(jié)構(gòu)。

(2)環(huán)境生態(tài)專業(yè)教師(教學(xué))團(tuán)隊(duì)，依據(jù)本專業(yè)教師(教學(xué))團(tuán)隊(duì)建設(shè)要求，交叉課程的組合，同類課程的組合，對(duì)教學(xué)團(tuán)隊(duì)進(jìn)行建設(shè)和拓展，并提出建設(shè)性要求，使人才培養(yǎng)達(dá)到規(guī)格要求。做到“一校一品”使學(xué)生達(dá)到一專多能服務(wù)社會(huì)。

(3)專業(yè)建設(shè)和教學(xué)資源優(yōu)化和完善，達(dá)到與社會(huì)資源共享。加大專業(yè)實(shí)驗(yàn)室設(shè)備建設(shè)和經(jīng)費(fèi)投入，提高學(xué)生對(duì)環(huán)境生態(tài)工程專業(yè)認(rèn)知能力。

(4)在傳統(tǒng)教學(xué)方式的基礎(chǔ)上，應(yīng)體現(xiàn)三大核心要素，改變現(xiàn)代教學(xué)方法，提高本專業(yè)應(yīng)用型人才的實(shí)踐性，使學(xué)生與就業(yè)發(fā)展融為一體。