柯春婷　黃湖南

摘 要 初、高中地理對區(qū)域認知素養(yǎng)的共同要求在于認識區(qū)域特征、比較區(qū)域差異和區(qū)域聯(lián)系等。世界區(qū)域地理在省考中占比 30%，且世界區(qū)域地理是區(qū)域地理學習的基礎(chǔ)。筆者不斷嘗試將主線式教學方法，應(yīng)用到世界區(qū)域地理的教學當中，并注 重分析區(qū)域自然環(huán)境要素間的關(guān)聯(lián)，探究區(qū)域自然環(huán)境對人們生產(chǎn)及生活的影響，注重區(qū)域差異的比較分析，教學效果 顯著。

關(guān) 鍵 詞 區(qū)域;自然環(huán)境要素 ;主線式教學

地理事物的地域性特征是地球表面最突出的特 征之一。有學者認為：地理學是地區(qū)差異的研究。該 說法雖然有些片面，但卻指出了區(qū)域地理研究在地理 學中極為重要的事實。筆者從事初中教學十余年，積 極探索區(qū)域地理教學方法，幫助學生厘清線索，不拘 泥于教材的編排順序，最終筆者認為以下所示（見圖 1）的教學流程為基本的主線，用該主線式教學方法引 領(lǐng)課堂，基本適用于不同尺度的區(qū)域。同時注重對自 然環(huán)境要素間相互聯(lián)系的分析，在自然地理環(huán)境背景 下，探究其對人們生活及生產(chǎn)的影響。再次，突出區(qū) 域特征，注重不同區(qū)域間的差異比較。主線式教學方 法，應(yīng)用于世界區(qū)域地理教學和區(qū)域地理復(fù)習，均能 取得較好的效果。

一、突出主干，建立正確的區(qū)域空間定位 區(qū)域內(nèi)總體特征與區(qū)域間差異的探究與把握，是 學習地理空間分布規(guī)律及其發(fā)生、發(fā)展變化的關(guān)鍵 點。區(qū)域所處的地理位置奠定了區(qū)域特征的整體基 調(diào)。地理位置對區(qū)域地理特征最直接的影響在于氣 候。例如，亞洲東部瀕臨太平洋，南部瀕臨印度洋，受 海陸熱力性質(zhì)差異的影響，其東部和南部形成了世界 上最廣泛、最顯著的季風氣候區(qū);東南亞地處低緯度 地區(qū)，以熱帶氣候為主;俄羅斯地處中高緯度，形成面 積廣大的溫帶大陸性氣候，冬季寒冷漫長;地處中緯 度大陸西岸的歐洲西部，盛行西風帶來充沛的降水， 形成典型的溫帶海洋性氣候;非洲特殊的熱帶大陸的 緯度位置，熱帶氣候分布面積廣等。

區(qū)域地理教學的第一步是幫助學生建立正確的 區(qū)域空間概念，為歸納總結(jié)區(qū)域特征，比較區(qū)域差異 打下良好的基礎(chǔ)。人教版初中地理教材七年級下冊 關(guān)于世界區(qū)域地理模塊，將空間認知作為重中之重。 如日本的“多火山地震的島國”，“島國”二字點出日本 的海陸位置的總特征是四面環(huán)海，另外“多火山地震” 點出了日本位置有別于其他國家和地區(qū)的特征—— 位于板塊交界處。結(jié)合義務(wù)教育階段的地理考試說 明，明確要求學生從緯度位置、海陸位置等描述國家 或者地區(qū)的地理位置。筆者在日常教學中，一般從教 材的標題著手，抓住區(qū)域空間的核心定位，同時結(jié)合 緯度位置及海陸位置描述的一般方法，與課本教材中 有關(guān)地理位置的核心內(nèi)容進行整合，幫助學生建立正 確的區(qū)域空間認知觀。

二、理清主線，構(gòu)建框架

在《俄羅斯》的教學中，俄羅斯地處中高緯度，其 緯度較高影響其自然環(huán)境總特征——“冷”，在“寒冷” 的自然特征影響下，進而影響自然環(huán)境各要素氣候、 土壤、河流等特征的形成。受緯度位置影響，俄羅斯 形成典型的溫帶大陸性氣候，冬季寒冷漫長，在寒冷 的氣候條件影響下，俄羅斯凍土廣布，河流的結(jié)冰期 長，影響其亞洲部分的河流航運價值低?！耙环剿琉B(yǎng) 一方人”，俄羅斯寒冷的自然環(huán)境影響了其生產(chǎn)生活 的各方面，“寒冷”的自然環(huán)境影響了俄羅斯的西伯利 亞鐵路主要沿南部修建，其自然原因主要在于，南部 緯度較低，氣溫較高，凍土較少，另外人口城市較為集 中。由此可見，俄羅斯的教學主線清晰，在教學中貫 測落實“地理位置-自然環(huán)境-生活與生產(chǎn)”的教學 流程，可以幫助學生快速掌握自然規(guī)律，掌握方法，從 而將區(qū)域地理的教學落在實處。有關(guān)《俄羅斯》的教 學，借助思維導圖的方法，構(gòu)建教學框架如下（見圖 2）：

三、比較區(qū)域差異，突出區(qū)域地理自然環(huán)境 要素之間的聯(lián)系

區(qū)域自然環(huán)境各要素中，任何一個自然環(huán)境要素 特征的形成都不是孤立存在的，而是相互影響、相互 作用的。例如，自然環(huán)境要素中的氣候，其氣溫影響 了河流水文特征中的結(jié)冰期，降水多少及雨季長短影 響了河流的水量大小、流量大小、汛期長短等;自然環(huán) 境要素中的地勢特征除了影響河流的流向外，如亞洲 地勢中間高，四周低，影響河流呈放射狀流向四周的 海洋;地形還會影響河流的水系特征，剛果河受盆地 地形的影響，形成向心狀水系特征等。地形除了影響 河流外，還會影響氣候的形成、氣候的分布。溫帶海 洋性氣候廣泛分布于各大洲 ，就其在世界的 分布來 看，存在較大的差異。其中歐洲西部溫帶海洋性氣候 分布廣，除受中緯度大陸西岸海陸位置的影響外，其 平原面積大，南北多山地，且主要山脈呈東西走向，使 得西風不受地形阻擋，深入歐洲西部的大部，從而形 成溫帶海洋性氣候的典型分布區(qū);而北美洲西岸的科 迪勒拉山系、落基山脈等南北走向的高大山脈阻擋了 海洋濕潤氣流深入內(nèi)陸，使得北美洲西岸的溫帶海洋 性氣候呈南北狹長型分布。以上有關(guān)溫帶海洋性氣 候在歐洲及北美洲分布差異的比較分析，既突出了自 然環(huán)境各要素之間的聯(lián)系，又注重成因分析。在初中 地理教材中，側(cè)重對感性知識的描述或者直接給出結(jié) 論，而較少涉及較深層次的成因問題，使得初中生學 習地理，注重記憶，不注重分析、推理和歸納。^[1]筆者 在遵循主線式教學方法的同時，也善于引導學生對地 理現(xiàn)象、地理特征成因的分析，從而更好地落實自然 環(huán)境各要素之間的聯(lián)系，突出區(qū)域特征。

在《俄羅斯》教學案例中，在“寒冷”的自然地理總 特征影響下，俄羅斯擁有世界面積最大的亞寒帶針葉 林，另外凍土廣布，寒冷的氣候條件影響了俄羅斯亞 洲部分的河流結(jié)冰期長，航運價值低等，從而突出了 區(qū)域自然環(huán)境要素間的本質(zhì)聯(lián)系。

上述教學案例充分說明，自然環(huán)境要素特征的形 成不是孤立存在的，而是相互影響、相互作用的。理 清區(qū)域自然環(huán)境要素的本質(zhì)聯(lián)系，才能更好地理解區(qū) 域地理特征，從而找出區(qū)域差異，比較區(qū)域差異。同 時，通過比較區(qū)域差異，能夠更好地突出區(qū)域自然環(huán) 境要素間的本質(zhì)聯(lián)系。

四、適當取舍，整合教學資源 在有限的課堂空間里，如何在眾多的教學資源中 進行精確取舍，對教師也提出了更高的要求。選擇過 多，教學節(jié)奏需要加快，課堂容量偏多，上課就存在趕 課的行為，學生聽的疲勞，又不利于學生掌握，達不到 預(yù)期效果;選擇偏少，學生學有遺力，達不到預(yù)期的教 學效果;選擇缺乏時代感或者偏、難、怪的教學資源， 無法激發(fā)學生的學習熱情和興趣。因此，在確定教學 內(nèi)容時，要選擇與教學主線索聯(lián)系緊密，又能激發(fā)學 生學習興趣的教學資源，注重質(zhì)的同時，把握量的多_少。[2]

初中地理課堂強調(diào)完整性，其課堂結(jié)構(gòu)通常以人 地關(guān)系為主線，層層設(shè)計，環(huán)環(huán)相扣。^[3]新課程背景 下，生搬教材內(nèi)容，按照教材編寫的順序授課，不一定 符合學生個性化學習的需要。筆者在世界區(qū)域地理 教學中，以《義務(wù)教育地理課程標準（2011年版）》為依 據(jù)，遵循“地理位置-自然環(huán)境-生活與生產(chǎn)”的主線 展開教學是對人地關(guān)系的深化及拓展，并通過區(qū)域差 異比較，注重分析區(qū)域自然環(huán)境各要素之間的聯(lián)系， 并進一步分析成因，從而為區(qū)域地理的進一步教學夯 實基礎(chǔ)。

參考文獻：

[i]張淑媚.初高中地理銜接的有效策略探究[J].福建教 育，2014（5）.

[2]李文輝.理清線索，把握核心，精準取舍——初中區(qū)域

地理教學簡約化教學策略[J].福建教育學院學報，2016（3）.

[3]連瑩.個性化教學風格引領(lǐng)初中地理優(yōu)質(zhì)課堂[J].福 建教育學院學報，2015（9）.