梁文福

摘 要 地理學(xué)科核心素養(yǎng)涵蓋四大方面，其中，綜合思維素養(yǎng)的培育和提升是關(guān)鍵和最難點。文章通過剖析一道 2019 年高考全 國文綜卷試題的命題立意導(dǎo)向，結(jié)合教學(xué)實踐，闡明地理深度教學(xué)與綜合思維素養(yǎng)提升之間存在著相互影響、相互促進、 相互制約的密切聯(lián)系。

關(guān) 鍵 詞 綜合思維;核心素養(yǎng);地理深度教學(xué)

一、高考地理試題對綜合思維素養(yǎng)檢測的評 析與啟示

【真題回放12019年高考全國I卷文綜37題第1 小題（如圖1）

隨著非洲板塊及印度洋板塊北移，地中海不斷萎縮，里 海從地中海分離。有學(xué)者研究表明，末次冰期晚期氣候轉(zhuǎn) 暖，里海一度為淡水湖。當(dāng)氣候進一步轉(zhuǎn)暖，里海北方的大 陸冰川大幅消退后，其補給類型發(fā)生變化，里海演化為咸水 湖，但目前湖水鹽度遠小于地中海的鹽度。圖5示意里海 所在區(qū)域的自然地理環(huán)境。

該題是考查學(xué)生綜合思維核心素養(yǎng)的典型試題。 題目以水文要素湖泊的演化為線索和背景，充分體現(xiàn) 了包含地質(zhì)、地形、湖泊、氣候、水文等各種自然體都 處于不斷發(fā)展變化之中的觀念，它側(cè)重從要素綜合的 視角考查地理環(huán)境整體性原理的遷移運用，試題同時 考查學(xué)生的演繹推理和逆向思維能力。

從高考閱卷反饋的結(jié)果看，暴露了考生基礎(chǔ)知識 不扎實，地理基本概念、基本原理理解不準確，因果邏 輯推理能力較弱等問題。解答上述試題的關(guān)鍵點在 于靈活運用地理環(huán)境整體性原理的主干知識和綜合 思維（歸納、演繹）：由于板塊運動導(dǎo)致山脈抬升，造成 區(qū)域的地貌、氣候和水文特征發(fā)生整體性演變。進一 步判斷和推測這些特征的變化，可能對里海區(qū)域帶來 的具體影響。上述問題給我們帶來這樣的啟示：平時 應(yīng)加強對有關(guān)地理原理和規(guī)律的深度教學(xué)，而不能簡 單地只重視某一單個地理要素的淺層教學(xué)，忽視對地 理要素之間的內(nèi)在聯(lián)系進行拓展解讀。

二、地理學(xué)科綜合思維素養(yǎng)的內(nèi)涵與外延 《普通高中地理課程標準（2017年版）》（以下簡稱 “新課標”）中指出：“綜合思維指人們運用綜合的觀點 認識地理環(huán)境的思維方式和能力?！?sup>[^2]因此，綜合思維 反映出人們?nèi)?、系統(tǒng)、動態(tài)地分析和認識地理事物 和現(xiàn)象的思維品質(zhì)和能力。綜合思維是學(xué)生分析和 理解地理過程、地理規(guī)律、地理原理、人地關(guān)系系統(tǒng)的 重要思想和方法。在高中各門課程關(guān)于思維素養(yǎng)的 表述中，只有地理學(xué)科提出了綜合思維的核心素養(yǎng)， 因此這也成為地理學(xué)科核心素養(yǎng)系統(tǒng)的關(guān)鍵和重難 點。綜合思維具體體現(xiàn)為要素綜合、時空綜合和地方 綜合（或區(qū)域綜合/地理要素對區(qū)域特征形成的影響） 三個維度。進一步說，綜合思維的基本特征包括全面 （即不遺漏任何一個要素，如自然地理環(huán)境包括大氣、 水、巖石、生物、土壤、地形等六大要素）、系統(tǒng)（各個要 素的屬性之間具有關(guān)聯(lián)性）、動態(tài)（即關(guān)注到要素的發(fā) 展或演變）。

三、地理學(xué)科綜合思維素養(yǎng)與深度教學(xué)的邏 輯關(guān)系

新課標指出，地理學(xué)科核心素養(yǎng)主要涵蓋人地協(xié) 調(diào)觀、綜合思維、區(qū)域認知和地理實踐力，^[2]這四個方 面是相互聯(lián)系的有機整體，四大核心素養(yǎng)可以說是地 理學(xué)科育人價值的高度而又專業(yè)化的表述，也是“三 維目標”的整合與提煉。四大核心素養(yǎng)是依賴于學(xué)生 在學(xué)習(xí)地理課程之中或之后形成的、在解決真實且復(fù) 雜的、結(jié)構(gòu)不良的情境問題時表現(xiàn)出來的必備品格和 關(guān)鍵能力（比如比較分析、邏輯推理、發(fā)散思維、批判 思維、創(chuàng)新意識）。因此，地理學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)應(yīng) 通過對與現(xiàn)實生活相聯(lián)系的事實或現(xiàn)象的觀察、分 析、討論，提出問題、假設(shè)，最后解決問題。在這個過 程中，認識相關(guān)地理知識，形成地理知識體系，掌握地 理學(xué)習(xí)方法，從而提升學(xué)科核心素養(yǎng)。綜合思維可以 說是地理學(xué)科四大核心素養(yǎng)最關(guān)鍵的組成部分，是形 成區(qū)域認知和地理實踐力素養(yǎng)的路徑和基礎(chǔ)。

美國著名教育心理學(xué)家布魯姆于20世紀50年代 將認知領(lǐng)域?qū)W習(xí)目標按照由低級到高級的水平分為 六個層次：知道（知識）、領(lǐng)會（理解）、應(yīng)用、分析、綜 合、評價（評鑒）^[3（^]如圖 2 所示）。其中，識記和領(lǐng)會屬 于低階思維活動和認知水平，而包括綜合在內(nèi)的后四 項則為高階思維活動和認知水平。因此，可以認為識 記和領(lǐng)會屬于淺層學(xué)習(xí)活動，只有通過深度教學(xué)才能 促進學(xué)生達成“應(yīng)用、分析、綜合、評價”的認知水平。 深度教學(xué)要求教師引領(lǐng)學(xué)生超越表層的知識符號學(xué) 習(xí)，課堂中要加強深層次的討論和合作探究，學(xué)生的 學(xué)習(xí)過程要進入到學(xué)科知識內(nèi)在的邏輯聯(lián)系和意義 領(lǐng)域，促進學(xué)生深層次思考問題。而綜合思維素養(yǎng)的 形成同樣強調(diào)通過深度教學(xué)，促進學(xué)生積極主動學(xué) 習(xí)，注重知識的遷移運用和問題的綜合分析與解決， 有效促進學(xué)生高階思維活動，使學(xué)生具備一定的創(chuàng)新能力，形成新的認知模式或結(jié)構(gòu)，從而提升綜合思維 的品質(zhì)和能力?？梢?，地理深度教學(xué)與綜合思維素養(yǎng) 的形成有著密切的聯(lián)系，二者相互作用、相互促進、相 互制約。

四、提升綜合思維素養(yǎng)的深度教學(xué)策略

設(shè)計問題情境，激發(fā)主動探究，萌生綜合思維 新課標在如何開展“問題式教學(xué)”的教學(xué)設(shè)計中， 建議將把完整的呈現(xiàn)問題和相應(yīng)情境作為學(xué)生學(xué)習(xí) 的背景和基礎(chǔ)，同時，要注意引導(dǎo)學(xué)生充分理解情境 并展開學(xué)習(xí)。^[2]比如，在組織學(xué)生進行小組合作探究 “堅硬的地殼如何發(fā)生褶皺并形成高大的褶皺山呢？” 這一問題時，筆者除了用教材中有關(guān)板塊的構(gòu)造理論 進行解釋外，還拓展設(shè)問“那么高大山系的形成和隆 起后，對周圍其他地區(qū)的地理環(huán)境會產(chǎn)生怎樣的影 響？”在此基礎(chǔ)上，通過引用上述試題的背景“里海在 第四紀大冰期后期（建議給出相對準確的地質(zhì)年代） 的氣候轉(zhuǎn)暖期內(nèi)曾經(jīng)還是淡水湖呢，今天怎么變成為 世界最大的咸水湖？”以此激發(fā)學(xué)生主動探究地理環(huán) 境整體性原理的動機和興趣，促進他們積極思維，深 刻理解自然地理環(huán)境各要素之間的內(nèi)在、因果邏輯聯(lián) 系，萌生綜合思維的意識，達成課堂教學(xué)中知識的生 成，并彰顯有效課堂的教學(xué)魅力。

踐行問題教學(xué)，建構(gòu)思維導(dǎo)圖，助推綜合思維 新課標有關(guān)課程實施建議和要求中提出：“重視 問題式教學(xué)，強化學(xué)生的思維訓(xùn)練，開展思維結(jié)構(gòu)評 價、關(guān)注表現(xiàn)性評價，用評價引導(dǎo)學(xué)生在地理學(xué)習(xí)中 學(xué)會認知、學(xué)會思考、學(xué)會行動”。^[2]而踐行問題式教 學(xué)的基礎(chǔ)關(guān)鍵就是如何科學(xué)有效地設(shè)計問題，促使教 學(xué)內(nèi)容更加具有關(guān)聯(lián)性和系統(tǒng)化、結(jié)構(gòu)化。下面仍然 以上述“2019年高考全國I卷文綜37題第1小題”為 案例進行設(shè)計。

在學(xué)習(xí)了堅硬的地殼由于受到板塊的相互擠壓 產(chǎn)生褶皺并形成高大山系的基礎(chǔ)上，為了進一步拓展 學(xué)習(xí)“隨著高大山系的持續(xù)隆起，對附近區(qū)域的地貌、 氣候、水文、土壤、景觀等特征將會產(chǎn)生怎樣的影響”， 筆者在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生通過建立以下地理思維導(dǎo)圖 如圖3），設(shè)置一系列具有一定的因果邏輯關(guān)系、聯(lián)系 密切甚至是層層遞進的問題串或問題鏈（比如：①板 塊運動有哪些形式？②造成圖示的山脈抬升主要是 何種形式的板塊運動？主要由哪兩大板塊的運動所 引起？③山脈隆起給圖示地區(qū)（里海）的地貌帶來怎 樣的變化？ ④里海地區(qū)的地貌變化與氣候特征的變 化之間具有怎樣的因果關(guān)系？ ⑤里海地區(qū)地貌和氣 候的變化對區(qū)域水文特征產(chǎn)生怎樣的影響？ ⑥里海

地區(qū)地貌、氣候、水文等多種要素的相互作用，對當(dāng)?shù)?土壤、自然景觀、自然帶等要素乃至整體環(huán)境將產(chǎn)生 怎樣的影響？等等），從而形成明晰的知識結(jié)構(gòu)和邏 輯思維鏈，再引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合題干提示信息“板塊運動 導(dǎo)致的山脈隆起改變了區(qū)域的地貌、水文和氣候特 征”，然后運用所學(xué)地理知識和方法進行歸納、總結(jié)， 即可得出比較完整的結(jié)論。這樣的教學(xué)不僅僅重視 了基礎(chǔ)知識的教學(xué)和低階思維能力的培養(yǎng)，更強調(diào)了 “必備知識”的重要性和高階思維的認知過程，有效提升了學(xué)生的思辨力，有助于綜合思維核心素養(yǎng)的 形成。

變換問題線索，遷移思想方法，提升綜合思維 為鞏固加深學(xué)生對地理環(huán)境整體性原理的理解， 以及遷移應(yīng)用、分析新情境、解決新問題，在探究學(xué)習(xí) “高大褶皺山系的形成及其對毗鄰區(qū)域地理環(huán)境的影 響”之后，筆者變換安排一個新情境進行強化訓(xùn)練 “‘世界屋脊'青藏高原的隆起對亞洲和中國季風(fēng)氣候 的形成產(chǎn)生什么影響？”先簡要描述如下：據(jù)有關(guān)專家 研究，在地質(zhì)歷史上第四紀早期或上新世的晚期出現(xiàn) 青藏高原的強烈隆升……青藏高原南部的喜馬拉雅 山阻擋夏季來自印度洋的西南季風(fēng)和冬季來自高緯 大陸的干冷空氣的重要天然屏障。在此基礎(chǔ)上，讓學(xué) 生繼續(xù)探究：假如青藏高原及其內(nèi)部一系列山脈的持 續(xù)隆起抬升，對中國西北地區(qū)的氣候、水文、景觀、土 壤等方面將產(chǎn)生怎樣的作用與影響。

還有兩個小組的代表提出：假如青藏高原及其內(nèi) 部的一系列山脈繼續(xù)持續(xù)隆起，中國東部乃至整個東 亞地區(qū)的東部季風(fēng)性氣候特征將比現(xiàn)在更加明顯和 突出，這些地區(qū)河流湖泊水文特征尤其是流量、水位 的季節(jié)變化和年際變化將比現(xiàn)在更加明顯。相應(yīng)地， 土壤、自然景觀等特征也將發(fā)生一定的變化和不同。

至此，絕大多數(shù)同學(xué)基本上掌握了高大褶皺山系 的形成與地殼運動密切相關(guān)，也能夠深刻地理解高大 山系的隆起對周邊區(qū)域大氣環(huán)流、氣候、水文、土壤、 景觀特征的變化將產(chǎn)生顯著的影響，從而促進了學(xué)生 對地理環(huán)境整體性原理的內(nèi)涵掌握和靈活遷移運用， 綜合思維素養(yǎng)得到了明顯提升。

參考文獻：

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責(zé)任編輯：曾呈進）