王燦

【摘 要】作為幼兒園教師，我們經(jīng)常會看到孩子們的各種情緒變化，他們有時(shí)開心到手舞足蹈，有時(shí)又憤怒無比大聲咆哮，有時(shí)難過得像個(gè)小淚人無比委屈，有時(shí)又默默地悶悶不樂不想他人靠近……研究發(fā)現(xiàn)：“在開放的空間中，若沒有屬于幼兒獨(dú)處的地方，幼兒表現(xiàn)的多是游蕩、攻擊或急躁不安的行為……”相反的是，如果提供適當(dāng)?shù)?、相對密閉的、安靜的游戲空間或有一兩個(gè)同伴的合作空間，上述行為將明顯減少，更便于教師觀察和針對性地引導(dǎo)，從而推動幼兒健康發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】小班;入園焦慮;情緒

一、班上來了個(gè)小帳篷

產(chǎn)生背景：

小班上學(xué)期正是孩子分離焦慮的敏感時(shí)期，這天哭著的小筠好不容易和媽媽再見，筆者帶著她去玩雪花插片……過了一會，筆者發(fā)現(xiàn)小筠不在教室里便詢問其他老師和孩子，一鳴說：“有個(gè)女孩子去后面了?！惫P者在另外一間午睡房發(fā)現(xiàn)了她并想上前進(jìn)行安撫，小筠看到筆者的出現(xiàn)立刻往床邊的角落里縮了縮。

分析：

《指南》中指出：發(fā)現(xiàn)幼兒不高興時(shí)，主動詢問情況，幫助他們化解消極情緒。九月份是幼兒園新生入園的時(shí)間，由于生活環(huán)境的改變，小班孩子會產(chǎn)生入園焦慮、恐懼，每天哭鬧著不愿上幼兒園，在這段分離焦慮時(shí)期筆者發(fā)現(xiàn)小筠特別喜歡一個(gè)人到午睡室哭，老師去安慰她，她就顯得不自在，要一個(gè)人在房間里。從孩子的心理需要出發(fā)，我們給孩子提供了一個(gè)封閉的空間，來滿足孩子的心理需求，給他們一個(gè)安靜的空間發(fā)泄情緒。

（一）小帳篷來啦

小帳篷剛出現(xiàn)在班級，孩子們便對它充滿了興趣——

澤鑫說：“這是什么？”

希希說：“小帳篷小帳篷，你真漂亮。”

冉冉說：“這個(gè)燈是小星星的”

小澤說：“這是帳篷，我家有”……

（二）好玩的小帳篷

孩子們每天都到小帳篷里來，在里面發(fā)生了很多有趣的事情。和和在小帳篷里哭，筆者問他為什么哭，他說：“我想媽媽了?！惫P者安慰了他，告訴他幼兒園有很多小伙伴和新玩具，慢慢地他的情緒平靜了下來;軒軒和希希都想玩拼圖，希希一把拿走了拼圖，軒軒見拼圖被別人玩了哇哇大哭了起來，他一邊哭一邊跑到了小帳篷里;區(qū)域時(shí)間，小帳篷前傳來了聲響：“我先來的”、“是我先來的”、“不要擠我”……有好幾個(gè)孩子發(fā)生了爭搶，有的孩子更動手推擠起來。筆者立刻上前：“呀，小帳篷讓我問問小二班的寶寶們發(fā)生了什么事呀？”一鳴說：“我們要進(jìn)小帳篷里面，可是是我先來的。”筆者問：“你們?yōu)槭裁炊枷肴づ窭锬?？”—?/p>

童童說：“這個(gè)里面好玩?！?/p>

一鳴說：“這個(gè)好看啊?！?/p>

小沈說：“我就想進(jìn)去玩?！?/p>

小晨說：“我在里面唱歌好聽?！?/p>

小筠說：“因?yàn)椴怀场薄?/p>

聽了孩子們的表述，筆者高興極了，因?yàn)樗麄冊敢夂凸P者交流，筆者正和他們一步步靠近，成為朋友，筆者說：“小帳篷聽了你們的話可真開心，有這么多小朋友喜歡它呢。”

分析：

《指南》中語言領(lǐng)域（一）傾聽與表達(dá)目標(biāo)2中指出：3-4歲幼兒愿意表達(dá)自己的需要和想法。所以孩子非常愿意和我們表達(dá)。我們發(fā)現(xiàn)，情緒低落的孩子會選擇到小帳篷里哭，而情緒相對穩(wěn)定的孩子到區(qū)域時(shí)間會一擁而上，發(fā)生爭搶。有的孩子擠進(jìn)去了，其他沒擠進(jìn)去的孩子會說：“我也想玩……”那么，如何幫助孩子一起解決出現(xiàn)的問題呢？

（三）我也想玩……

就此爭搶現(xiàn)象，筆者問孩子們：“我們都想玩小帳篷，什么辦法能讓每個(gè)人都玩到呢？”筆者的一個(gè)問題令孩子們都安靜了下來。正如《指南》健康指出：3-4歲幼兒有比較強(qiáng)烈的情緒反應(yīng)時(shí)能在成人的安撫下逐漸平靜。所以過了一兩分鐘，孩子們情緒平靜了，而且?guī)е鴨栴}經(jīng)過思考，有的孩子心里已有了主意：

茉茉說：“點(diǎn)心吃得快就能玩小帳篷?！?/p>

一鳴說：“可以在外面等一等?！?/p>

小筠說：“明天再玩小帳篷?！薄?/p>

分析：

《指南》中指出：3-4歲幼兒能通過涂涂畫畫表達(dá)一定的意思。因此，在班級很多地方筆者都給孩子們提供了紙和筆，讓孩子隨時(shí)可以用繪畫的方式畫出自己的想法并進(jìn)行表述，教師及時(shí)記錄。

（四）我在帳篷里發(fā)生了……

孩子們根據(jù)自己想出來的辦法進(jìn)行游戲，他們在小帳篷里開心地玩，筆者捕捉到了孩子在帳篷里做的一些事情。孩子們說：“我在里面打電話”、“我在里面想媽媽”、“我躺在帳篷里”……他們沒有再為小帳篷而發(fā)生爭搶。

分析：

《指南》中社會領(lǐng)域（一）人際交往目標(biāo)3中指出：3-4歲幼兒能根據(jù)自己的興趣選擇游戲和其他活動。孩子們通過在小帳篷里做一些自己喜歡的事，更樂于傾聽，作為教師，應(yīng)該創(chuàng)設(shè)合適的場景為幼兒提供充足的時(shí)間和空間去表達(dá)。

（五）我還想……

孩子們在游戲時(shí)，筆者發(fā)現(xiàn)了他們又有了新的想法：晨晨想把語言區(qū)里的電話拿到了小帳篷里，他把門簾放下后，把窗簾也放了下來：“媽媽我今天學(xué)了一首新歌我唱給你聽……”;小清問我：“老師，我能把手偶拿到帳篷里玩一玩嗎？”我問她想在帳篷里怎么玩手偶，她把手偶套在手指上說：“我想邀請希希一起表演故事?！?收游戲音樂響了，一鳴跑到我面前說：“老師，希希把手偶拿到帳篷里玩了。”

分析：

孩子們提出想把語言區(qū)的電話放到帳篷里，有的孩子說還想把表演區(qū)的手偶放到帳篷里……但有的孩子卻認(rèn)為不能把別的游戲區(qū)里的材料放在小帳篷里。根據(jù)孩子的表現(xiàn)和需要，我們進(jìn)行討論：你想在小帳篷里玩什么？“我想玩打電話”、“我想在里面玩高鐵”、“我想帶個(gè)手電筒”、“我想帶皮皮熊來，它會唱歌”、“我想帶火火兔，它會唱歌說故事”……

（六）我?guī)砹恕?/p>

聽了孩子們的想法，筆者問：“有些玩具我們的班級是有的，那班上的哪些玩具你們很想放到小帳篷里玩呢？”孩子們目前在教室里找到了愛心靠墊、手偶和電話機(jī)。孩子們還想把自己家里的玩具帶到幼兒園的小帳篷里，最后一起討論決定：把帶來的玩具全部放在小帳篷門口的筐子里，只在區(qū)域游戲中可以隨意拿出。

二、結(jié)語

針對小班幼兒有入園焦慮缺乏安全感的特點(diǎn)，我們在語言區(qū)設(shè)置一處“私密區(qū)域”小帳篷，允許幼兒在這個(gè)安靜又滿是安全感的小領(lǐng)地中，做自己喜歡的事情，它看似不太起眼，卻無可替代。它幫助幼兒學(xué)習(xí)以健康的方式來管理他們的情緒。這也是孩子們眼中的私密空間。

目前，孩子們把帶來的玩具進(jìn)行自主擺放和游戲，之后一定還會發(fā)生很多和小帳篷相關(guān)的故事，作為老師筆者會繼續(xù)關(guān)注傾聽孩子，追隨孩子的需要，及時(shí)給予必要的支持和引導(dǎo)，推動幼兒在原有水平上更好發(fā)展。