【摘 要】在我國(guó)教育水平持續(xù)提升的背景下，幼兒園教師的專業(yè)素質(zhì)也漸漸引起了人們的重視。如今新課程改革已經(jīng)實(shí)施，這也對(duì)幼兒園教師提出了更高的要求，據(jù)此，本文分析了幼兒園教師專業(yè)素質(zhì)的普遍現(xiàn)狀，同時(shí)提出了提升幼兒園教師專業(yè)素質(zhì)水平的措施，希望能夠?qū)ΜF(xiàn)實(shí)有所裨益。

【關(guān)鍵詞】幼兒園教師;專業(yè)素質(zhì);發(fā)展

一、前言

幼兒園教師專業(yè)素質(zhì)水平較之幾年前已經(jīng)得到了一定程度上的提升，我國(guó)很多幼兒園都開(kāi)始注意到了教師專業(yè)素質(zhì)的問(wèn)題。但從現(xiàn)實(shí)情況來(lái)看，相比較于發(fā)達(dá)國(guó)家，我國(guó)幼兒園教師專業(yè)素質(zhì)無(wú)疑還處于劣勢(shì)，這也直接的限制了我國(guó)幼兒教育、學(xué)前教育的發(fā)展。據(jù)此，本文分析了相關(guān)問(wèn)題并提出了策略，具有一定程度上的現(xiàn)實(shí)意義。

二、幼兒園教師專業(yè)素質(zhì)現(xiàn)狀

想要對(duì)整體問(wèn)題進(jìn)行分析，就必須要在一定程度上明確幼兒園教師專業(yè)素質(zhì)的現(xiàn)狀。具體的說(shuō)，我國(guó)幼兒園教師普遍存在著專業(yè)能力水平不高的情況，之所以會(huì)如此，主要是因?yàn)橛變簣@缺乏培訓(xùn)，教師自身也缺乏自我提升的意識(shí)。除此之外，教師與教師之間存在著能力差異較大的問(wèn)題，這與幼兒園缺乏入職前培訓(xùn)也有一定程度上的關(guān)系。具體的說(shuō)，我國(guó)幼兒園教師的教學(xué)活動(dòng)組織能力與教育能力偏低，雖然大多數(shù)幼兒園教師都具備音樂(lè)技能與繪畫(huà)技能，可以開(kāi)展幼兒教學(xué)，但是在教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)與實(shí)施方面以及度教學(xué)資源的歸納、整理方面，很多教師都沒(méi)有能力較好地完成任務(wù)。

此外，在幼兒教育階段，幼兒園教師必須要對(duì)幼兒的日常生活進(jìn)行組織，但很多教師都缺乏組織幼兒生活的能力，雖然能夠建立生活常規(guī)，對(duì)幼兒進(jìn)行管理，但整體管理過(guò)程不具備積極意義，少數(shù)教師也未能做到對(duì)生活常規(guī)進(jìn)行建立。在與幼兒的溝通方面，很多幼兒園教師也不能夠做到合理溝通，雖然他們也有想與幼兒進(jìn)行溝通的欲望，但是他們?nèi)狈贤记?，僅僅存在溝通意識(shí)并不能夠解決問(wèn)題，尤其表現(xiàn)在對(duì)幼兒進(jìn)行評(píng)價(jià)的方面，大多數(shù)幼兒園教師難以做到合理評(píng)價(jià)。

新課程改革要求幼兒園教育與家庭教育進(jìn)行融合，達(dá)成家園合作的效果，所以幼兒園教師有必要與幼兒家長(zhǎng)進(jìn)行溝通，合理合作，雖然很多教師都能夠完成與幼兒家長(zhǎng)進(jìn)行溝通的任務(wù)，在一些問(wèn)題上能夠獲得家長(zhǎng)的理解并與他們達(dá)成共識(shí)，但是整體的溝通形式較為單一，幼兒教師與家長(zhǎng)的合作僅限于溝通層面，教師很難進(jìn)一步挖掘家園合作的效力。

最后，大多數(shù)幼兒園教師都不具備較強(qiáng)的自我發(fā)展能力，缺乏自我反思的意識(shí)，更不具備在現(xiàn)實(shí)中不斷學(xué)習(xí)的能力，這不利于其未來(lái)的發(fā)展。

三、幼兒園教師專業(yè)素質(zhì)的提升措施

（一）積極開(kāi)展對(duì)教師的培訓(xùn)

在對(duì)幼兒園教師進(jìn)行培訓(xùn)時(shí)，幼兒園方需要對(duì)多種不同的培訓(xùn)模式進(jìn)行融合與拓展，對(duì)最有效的培訓(xùn)方式進(jìn)行探究。在傳統(tǒng)的培訓(xùn)基礎(chǔ)上，還需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)不同的方式，根據(jù)培訓(xùn)內(nèi)容，可讓幼兒園教師進(jìn)行小組合作，對(duì)教學(xué)問(wèn)題進(jìn)行分析與探討，提升教師之間的合作能力，激發(fā)教師的學(xué)習(xí)熱情，提升培訓(xùn)效果。

此外，還需要?jiǎng)?chuàng)新教育形式，通過(guò)對(duì)遠(yuǎn)程教育平臺(tái)進(jìn)行建立，高效率地對(duì)資源進(jìn)行共享并開(kāi)展培訓(xùn)。一旦幼兒園教師在教學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)了一些問(wèn)題，也可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)與其他教師進(jìn)行交流，并由教育專家解答幼兒園教師的疑問(wèn)，長(zhǎng)此以往就能夠提升幼兒園教師的專業(yè)素質(zhì)。

（二）注重自我學(xué)習(xí)和提高

除了接受培訓(xùn)外，幼兒園教師自身也必須要在業(yè)余時(shí)間內(nèi)加強(qiáng)學(xué)習(xí)，從個(gè)體做起，對(duì)自我學(xué)習(xí)的習(xí)慣進(jìn)行培養(yǎng)，另外，幼兒園教師還需要明確提升專業(yè)素質(zhì)的重要性，合理設(shè)立自我發(fā)展目標(biāo)，通過(guò)對(duì)相關(guān)文獻(xiàn)資料進(jìn)行閱讀、學(xué)習(xí)的方式，創(chuàng)新自身的教育理念。再者，教師也可以利用業(yè)余時(shí)間投入到幼兒園教育前沿動(dòng)態(tài)研究的活動(dòng)當(dāng)中，通過(guò)研究，豐富自身的教育理念內(nèi)容，最終提升自身的專業(yè)素養(yǎng)，促進(jìn)自身未來(lái)的發(fā)展。

（三）幼兒園方合理為教師提供幫助

為了提升幼兒園教師的專業(yè)素質(zhì)，幼兒園方需要合理為教師提供幫助，尤其是對(duì)于那些剛剛?cè)肼毜慕處?，他們?nèi)狈?jīng)驗(yàn)，在新的工作環(huán)境下難免會(huì)存在不適應(yīng)的情況，所以幼兒園領(lǐng)導(dǎo)需要為教師提供更多的幫助，并鼓勵(lì)教師多進(jìn)行實(shí)踐，在實(shí)踐活動(dòng)中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，為其綜合素質(zhì)的提升打下良好的基礎(chǔ)。從現(xiàn)實(shí)情況來(lái)看，由于工作壓力過(guò)大，所以很多幼兒園教師都出現(xiàn)了想要離職的想法，針對(duì)這一問(wèn)題，幼兒園領(lǐng)導(dǎo)需要加大投入，對(duì)現(xiàn)有工作環(huán)境進(jìn)行改善，多與幼兒園教師進(jìn)行溝通，了解他們的想法，并解決他們存在的問(wèn)題，強(qiáng)化教師團(tuán)隊(duì)的穩(wěn)定性，進(jìn)而提升幼兒園教育水平。

四、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，如今新課程改革已經(jīng)在現(xiàn)實(shí)中得到了落實(shí)，但是部分幼兒園教師的教學(xué)思想仍然較為傳統(tǒng)，認(rèn)為只需要照顧好幼兒的生活就可以，忽略了教育的本質(zhì)。還有部分幼兒園教師堅(jiān)持在幼兒教育中實(shí)施小學(xué)化的教育模式，這同樣不利于幼兒的成長(zhǎng)與發(fā)展。只有豐富教學(xué)形式，更新教學(xué)理念，完善教學(xué)內(nèi)容，提升專業(yè)素質(zhì)，才能夠更好地達(dá)成幼兒教育目標(biāo)，提升幼兒教育水平，保證幼兒教育質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

[1]童宏亮，全宏艷，張樹(shù)麗.學(xué)前教育專業(yè)師范生職業(yè)技能訓(xùn)練的困境與突圍——基于卓越幼兒園教師培養(yǎng)的視角[J].教師教育學(xué)報(bào)，2019，6（06）：47～54.

作者簡(jiǎn)介：譚健（1976-），女，漢族，大專，萍鄉(xiāng)市實(shí)驗(yàn)幼兒園，小學(xué)一級(jí)。