鞠驪

背景分析

娃娃日記活動(dòng)在我園已經(jīng)開(kāi)展多年，我們鼓勵(lì)孩子通過(guò)繪畫記錄生活，再通過(guò)語(yǔ)言表達(dá)記錄的畫面。日記內(nèi)容可以是近期發(fā)生的印象深刻的事情，可以是班級(jí)正在進(jìn)行的主題活動(dòng)，也可以是幼兒園里的大活動(dòng)或者一些特別的事件。幼兒在幼兒園里記錄完日記以后，會(huì)和同伴進(jìn)行分享。以前，都是我們教師對(duì)幼兒的日記進(jìn)行解讀，分析他們各方面的發(fā)展?fàn)顩r和實(shí)際發(fā)展需求。近階段，我們邀請(qǐng)家長(zhǎng)也參與娃娃日記的解讀活動(dòng)，我們希望和家長(zhǎng)共同攜手，借助孩子的日記走進(jìn)他們的世界，探究家園共育的新路徑，形成更為有效的教育合力，共同促進(jìn)幼兒的健康成長(zhǎng)。

案例一：解讀日記畫《好玩的游園會(huì)》

記錄者：可可

解讀者：可可阿婆

畫面內(nèi)容：游戲節(jié)，我參加了幼兒園組織的游戲活動(dòng)。我們這組的活動(dòng)是搶椅子，最后剩下一把椅子時(shí)，是我和王瀚文來(lái)?yè)?，結(jié)果還是我搶到了。我獲得了印章和小禮物，開(kāi)心極了。

阿婆解讀：可可興高采烈地回到家里向我敘述，我表?yè)P(yáng)她：“你真棒！如果你第一輪就沒(méi)有搶到椅子，被淘汰出局了，你會(huì)怎么樣？還會(huì)高興嗎？”她遲疑了一會(huì)兒，我又說(shuō)：“你還是應(yīng)該高興，比賽不是最重要的，不管誰(shuí)輸誰(shuí)贏都不重要，最關(guān)鍵的是你們都參與和享受了這個(gè)游戲的過(guò)程，你說(shuō)是不是呢？”

教師分析：可可小朋友是一位自我中心感比較強(qiáng)的幼兒，在班級(jí)中遇到失敗和挫折時(shí)常常會(huì)哭。她的父母工作比較忙，主要由阿婆承擔(dān)可可的養(yǎng)育工作。阿婆十分了解可可的個(gè)性，她能借助可可記錄的日記事件，抓住教育契機(jī)，對(duì)可可進(jìn)行適時(shí)有效的引導(dǎo)和教育。通過(guò)家長(zhǎng)解讀，我們不僅能了解到可可的家人對(duì)她的教育態(tài)度和教育方式，同時(shí)也啟發(fā)了我們的工作思路。

案例二：解讀日記畫《西游故事大王》

記錄者：王奕陽(yáng)

解讀者：王奕陽(yáng)媽媽

畫面內(nèi)容：有一天我在幼兒園給小朋友講西游故事，我講的是孫悟空大戰(zhàn)紅孩兒。我很喜歡紅孩兒說(shuō)的這句話：“臭猴子你來(lái)干什么，你來(lái)送死嗎？”我的故事小朋友都很喜歡聽(tīng)，我還想學(xué)更多的西游故事講給小朋友聽(tīng)。

媽媽解讀：王奕陽(yáng)在班級(jí)組織的這次講故事活動(dòng)中一直不太敢上臺(tái)表演，擔(dān)心自己講完之后沒(méi)人給他投票。孩子心里已經(jīng)開(kāi)始有對(duì)榮譽(yù)的渴望，同時(shí)又有對(duì)失敗的害怕和擔(dān)心。雖然我們盡力向他解釋講故事的意義不在于得獎(jiǎng)，而在于準(zhǔn)備和講述的過(guò)程，但看到其他同學(xué)的精彩表現(xiàn)，他還是會(huì)忍不住比較，害怕自己失敗。這方面還需要我們不斷引導(dǎo)，讓他看到活動(dòng)的意義在于自己的進(jìn)步和收獲。

教師分析：從王奕陽(yáng)小朋友的日記中，我們讀到的是孩子完成故事大王講述活動(dòng)后贏得小朋友喜愛(ài)的事情。但是媽媽的解讀讓我們看到了孩子在家準(zhǔn)備這個(gè)活動(dòng)時(shí)表現(xiàn)出來(lái)的另一面?？吹竭@篇解讀后，我們發(fā)現(xiàn)在日常應(yīng)該多鼓勵(lì)這樣的孩子，讓孩子體驗(yàn)到通過(guò)自己的努力完成某項(xiàng)任務(wù)后獲得的成功與喜悅，從而逐步建立自信。同時(shí)我們也要去反思開(kāi)展故事大王活動(dòng)的目的和意義。我們最初的想法是通過(guò)這樣的活動(dòng)激勵(lì)幼兒大膽參與，大膽表現(xiàn)。但是每個(gè)孩子的個(gè)性不同，孩子的發(fā)展也是多元的，他們的發(fā)展速度和發(fā)展軌跡也不相同，那么這樣的活動(dòng)是不是適合所有孩子，怎么樣才能促進(jìn)每個(gè)孩子有個(gè)性地發(fā)展，需要我們?nèi)シ此寂c研究。

案例三：解讀日記畫《能換星星的記錄表》

記錄者：果果

解讀者：果果媽媽

畫面內(nèi)容：我和爸爸早上在家寫記錄我日常表現(xiàn)的記錄表?！啊獭崩鄯e到了10個(gè)就可以換一個(gè)“☆”，得到10個(gè)“☆”可以換一個(gè)獎(jiǎng)品。今天我得到了10個(gè)“√”換了一個(gè)“☆”。

媽媽解讀：這次果果記的是我們11月4日商量好的獎(jiǎng)勵(lì)計(jì)劃：按時(shí)起床、穿衣、刷牙、洗臉等好習(xí)慣行為，果果每天每完成一個(gè)就有一個(gè)獎(jiǎng)勵(lì)積分，一定的積分就可以兌換獎(jiǎng)品。這樣，一方面及時(shí)激勵(lì)果果好的行為，另一方面讓他意識(shí)到，想要的獎(jiǎng)品是通過(guò)自己的努力得來(lái)的。獎(jiǎng)勵(lì)計(jì)劃試行了幾天得到果果的喜愛(ài)，他的自覺(jué)性和積極性明顯好了很多。其實(shí)我一直在思考怎樣才是對(duì)孩子最好的激勵(lì)。有一段時(shí)間果果特別想買小金魚(yú)，我跟他說(shuō)：“你能夠自己好好吃飯，堅(jiān)持三個(gè)月就給你買小魚(yú)?！惫麊?wèn)：“為什么呀？我好好吃飯，和我要買小金魚(yú)有什么關(guān)系??？”我說(shuō)：“你要養(yǎng)了小金魚(yú)，你就要好好照顧它，如果你自己都不能好好吃飯，不能照顧好自己，你又怎么能照顧好小魚(yú)呢？”現(xiàn)在只要他不好好吃飯的時(shí)候我就跟他說(shuō)：“你自己都照顧不好，怎么還能照顧小魚(yú)呢？”果果聽(tīng)了，立刻就會(huì)好好吃飯了。希望他能明白照顧好自己的意義。千萬(wàn)不要以為孩子小什么都不懂，其實(shí)跟他講的道理，他都能明白的，即使現(xiàn)在不明白，只要耐心地持之以恒地講，總有一天他會(huì)明白的。

教師分析：果果在班級(jí)中年齡偏小，自理能力比較弱，在幼兒園做什么都是慢吞吞的，總要老師跟在后面不停地督促。從媽媽的解讀中我們了解到，他們家最近在用激勵(lì)的方式幫助他改掉拖拉的習(xí)慣。而且媽媽能通過(guò)家庭中的小事件來(lái)教育孩子，非常有教育智慧。

這樣的家長(zhǎng)解讀日記活動(dòng)我們堅(jiān)持每周一次，從家長(zhǎng)一次次的解讀中，我們驚喜地看到家長(zhǎng)越來(lái)越了解自己的孩子，也越來(lái)越會(huì)分析和反思自己的行為和教育方法。在孩子成長(zhǎng)的同時(shí)，我們的家長(zhǎng)也在大踏步地成長(zhǎng)，越來(lái)越多的教育理念在呈現(xiàn)，越來(lái)越多的教育智慧在展現(xiàn)。通過(guò)解讀娃娃日記活動(dòng)，老師和家長(zhǎng)們探索了一條家園共育的新路徑，收獲了娃娃日記所帶來(lái)的教育價(jià)值：

一、建立了良好的親子關(guān)系

1.增加有效的親子互動(dòng)。

現(xiàn)在的家長(zhǎng)大都工作比較繁忙，每天回到家中與孩子的交流并不多，而日記的解讀讓周末家庭中會(huì)有親子閱讀日記、交流日記、解讀日記的溫馨畫面和珍貴時(shí)光。家長(zhǎng)們感受到這種比較特別的交流方式比尋常的對(duì)話、聊天更溫暖更細(xì)膩。日記的解讀增加了親子之間的感情，使親子關(guān)系更加融洽，同時(shí)這又是一次高效的親子互動(dòng)，讓家長(zhǎng)有更多的機(jī)會(huì)去幫助和引導(dǎo)孩子，促進(jìn)孩子健康成長(zhǎng)。

2.關(guān)注幼兒的情感體驗(yàn)。

在日記解讀中，家長(zhǎng)和孩子共同體驗(yàn)他們生活中的酸甜苦辣。日記是孩子們記錄生活、宣泄情感的媒介，里面會(huì)記錄一些令孩子們情緒波動(dòng)比較大的事件。家長(zhǎng)借助日記可以關(guān)注到孩子的內(nèi)心世界，傾聽(tīng)孩子的心聲，關(guān)注孩子的心理需求。在這個(gè)過(guò)程中，家長(zhǎng)對(duì)孩子會(huì)有更多的了解，能較準(zhǔn)確地把握孩子的想法，有效地進(jìn)行“診斷”，適時(shí)地幫助孩子更好地管理自己的情緒。

3.了解幼兒的成長(zhǎng)軌跡。

家長(zhǎng)通過(guò)日記，關(guān)注到孩子所關(guān)注的事情，了解孩子的需求和愿望，甚至涉及平時(shí)生活中沒(méi)有在意的孩子的另一面，發(fā)現(xiàn)孩子內(nèi)心深處的小秘密。在解讀娃娃日記中，家長(zhǎng)們感受到，可能一些不經(jīng)意的小事會(huì)讓孩子“刻骨銘心”，而自己費(fèi)盡心思安排的一個(gè)動(dòng)人的場(chǎng)景，在孩子看來(lái)倒會(huì)是“過(guò)眼云煙”。這也讓家長(zhǎng)們深刻認(rèn)識(shí)到，要用兒童的視角去看待兒童的問(wèn)題。

二、搭建了教育經(jīng)驗(yàn)分享的平臺(tái)

1.家庭與幼兒園之間教育經(jīng)驗(yàn)的分享。

家長(zhǎng)對(duì)娃娃日記的解讀也是我們進(jìn)行家園共育工作的一個(gè)紐帶。娃娃日記中的部分內(nèi)容會(huì)反映出教師的教育行為，讓家長(zhǎng)在解讀的時(shí)候看到教師是怎么做的，感受教師的教育方法。同時(shí)在家長(zhǎng)的解讀中我們更多看到了家長(zhǎng)的教育理念和教育行為，以及來(lái)自不同家庭的教育經(jīng)驗(yàn)。這些有效的教育經(jīng)驗(yàn)通過(guò)日記相互傳遞，相互借鑒，相互學(xué)習(xí)。

2.家庭與家庭之間教育經(jīng)驗(yàn)的分享。

我們把家長(zhǎng)們對(duì)日記的解讀分享在班級(jí)群里，提供給他們一個(gè)相互學(xué)習(xí)、相互探討育兒方式和經(jīng)驗(yàn)的平臺(tái)，解決家長(zhǎng)在家庭教育中的困惑。我們?cè)谌沼浗庾x中如果發(fā)現(xiàn)一些家長(zhǎng)有非常好的育兒觀念和方法，會(huì)邀請(qǐng)他們來(lái)班級(jí)就很多家長(zhǎng)在家庭教育中遇到的共性問(wèn)題，開(kāi)展“家長(zhǎng)學(xué)校”活動(dòng)，在家長(zhǎng)中分享自己的家庭教育案例和有效的教育策略。

三、拓展了多視角下的課程資源

幼兒受到自身表達(dá)能力、表現(xiàn)能力等方面的限制，他們的日記大多是涂鴉，但是通過(guò)家長(zhǎng)與孩子之間的交流與解讀，我們能夠了解幼兒日記背后的真實(shí)感受，從兒童的視角和家長(zhǎng)的視角去反思我們的教育內(nèi)容，去反思我們的教育行為，去審議我們的課程，去完善和發(fā)展現(xiàn)有的課程內(nèi)容，去挖掘更多的教育資源，從而生發(fā)新的課程內(nèi)容。

例如在王弈陽(yáng)媽媽讀完日記后，我們?cè)诎嗉?jí)進(jìn)行的“西游故事大王”的基礎(chǔ)上，增加了“西游歌曲大王”“西游小畫家”“西游小演員”等多樣化的活動(dòng)，給不同個(gè)性、不同特長(zhǎng)的幼兒提供展示的機(jī)會(huì)與舞臺(tái)。這樣的活動(dòng)也對(duì)我們?cè)械膱@本課程進(jìn)行了完善與補(bǔ)充，促進(jìn)課程更深入地開(kāi)展。

娃娃日記不僅打開(kāi)了孩子的心門，同時(shí)也開(kāi)辟了一條教師與家長(zhǎng)共同研究的道路，我們渴望在這條道路上與家長(zhǎng)攜手，不斷前行！