◆王凡（山東青年政治學院）

1.通識教育能力

《自由社會中的通識教育》是哈佛大學1945年頒布的著名的紅皮書，報告強調(diào)，“有效的思考、交流思想、做出適應的判斷并區(qū)別不同的價值觀念”是人們通過通識教育應該獲得的，其目標是培養(yǎng)情感和智力全面發(fā)展的人，使個人與社會的需要協(xié)調(diào)起來，極大程度地解決了社會發(fā)展對各類應用型人才的需求，同時也降低了學生就業(yè)競爭的巨大壓力。通識教育能力，強調(diào)“精神成人”，即完善人格，而后“專業(yè)成才”的邏輯，從而充分調(diào)動學生的主體意識、能動意識和創(chuàng)造意識，使得學生真正地成為學習的主人。對于化妝專業(yè)來說，在職業(yè)的性別觀念上本身帶有普遍的社會偏見和狹隘認知，當然，根據(jù)95后審美觀的大數(shù)據(jù)顯示，社會對于男性與化妝的態(tài)度更加軟化，但這也僅代表一小部分年輕化群體。且不談應用技能培養(yǎng)能夠如何增強學生就業(yè)能力，就專業(yè)放棄率來看，不容樂觀，所以，正確引導學生對專業(yè)發(fā)展前景和價值的認知尤為重要。形象設計專業(yè)屬于一種美麗產(chǎn)業(yè)，近十幾年來，化妝服務業(yè)已由單一的生活化妝發(fā)展成為涉及婚紗攝影服務、私人訂制、熒屏舞臺造型設計、教育培訓等多種業(yè)態(tài)的朝陽產(chǎn)業(yè)，未來蘊藏著無限商機和發(fā)展?jié)摿?。在這種良好的行業(yè)發(fā)展前景下，應當使其成為形象設計專業(yè)的發(fā)動機，讓學生能夠不受任何禁錮的學習和發(fā)展，使得學生的頭腦和眼睛得到解放，這是學習理論知識和專業(yè)技能的前提，只有在具備健全人格的基礎上，才能更好的學習專業(yè)知識，才能服務于社會。

2.教學實踐實操能力

20世紀80年代末，化妝與形象設計行業(yè)初見端倪，大多數(shù)從事化妝與形象設計的工作者一般是由美容美發(fā)、化妝、服裝、戲劇演員中分流出來的，隨著從業(yè)的時間和經(jīng)驗的累積，逐漸地從擅長一門技能到注重專業(yè)的整體性發(fā)展取得了長足的進步和社會認同。與此同時，雖然我國化妝領域相比國外起步較晚，但是隨著人們對美的認識和要求不斷增強市場需求越來越大，形象設計職業(yè)也越來越受到關注與接受，這也為我國高等學?；瘖y與人物形象設計專業(yè)的設立和發(fā)展提供了契機。1962年，中央戲劇學院舞臺化裝專業(yè)首屆招生，下設于舞臺美術系，這是國內(nèi)較早設立本學科的一流學府，隨著學科建設的不斷發(fā)展與完善，各省藝術院校與傳媒大學乃至綜合類大學也相繼開設了化妝與形象設計專業(yè)，在人才培養(yǎng)方案中不僅涉及中西方化妝史、色彩學、人物風格診斷等理論課程，更多的是結(jié)合實操性示范所設置的專業(yè)課程，例如化妝基礎、發(fā)型基礎、影視化妝等，這些課程的開設囊括了生活化妝服務和文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)服務兩大種類，不僅要求教師有扎實的專業(yè)理論，同時對學科的綜合性能力、審美能力、創(chuàng)造能力也是一種考驗。而早期的化妝專業(yè)并非學歷教育，更嚴格的說，應屬于職業(yè)技術教育范疇，是社會對高等學歷教育的一種補充，其更注重專業(yè)實踐能力、技術能力的培養(yǎng)和藝術設計理念創(chuàng)新。但伴隨學校對應用型人才的不斷輸出，經(jīng)濟社會發(fā)展對生產(chǎn)、建設、管理和服務第一線應用型人才的要求越來越高，以至于社會企業(yè)、公司需要對每一批新聘用者進行回爐再培訓才能上崗實習，以此來滿足社會需求，由此可以看出，應用型人才的培養(yǎng)不僅要在層次上滿足社會的需求，而且質(zhì)量比數(shù)量更重要，這就使得建設培養(yǎng)“雙師雙能型”教師隊伍變得更加形勢緊迫、任務艱巨。

“雙師雙能型”教師并不僅僅是教師與工程師或教師資格證和技能等級證的簡單疊加，而是兩者在知識、能力和專業(yè)素質(zhì)等方面的有機融合，既要具備專業(yè)理論、科研水平和豐富的教學實踐實操能力，更要懂得行業(yè)運行、發(fā)展規(guī)律，準確快速地把握專業(yè)動向和發(fā)展趨勢。作為應用性較強的化妝與形象設計專業(yè)，實踐教學能力是衡量專業(yè)化教學教育行為水準的重要組成部分，同時示范性教學也是必不可少的授課手段，只有豐富的實踐能力和應變能力才是解決實際問題的關鍵保障。