趙 明，方建玉

(1.北京師范大學南湖附屬學校，浙江 嘉興 314051；2.嘉興市七星中學，浙江 嘉興 314051)

隨著國家新一輪課程改革實施以來，《課程標準》明確提出要實行三級課程管理。學校作為課程改革的前沿主陣地，應(yīng)肩負起課程改革的重任。但學校往往受固有思想影響，只執(zhí)行國家制定的主導課程模式，課程監(jiān)管也只停留在“開齊開足”，強化統(tǒng)一性。出現(xiàn)只顧“埋頭拉車”很少“抬頭看路”的現(xiàn)象，忽視課程頂層設(shè)計。學校教學領(lǐng)導又忙于行政管理，忽略課程領(lǐng)導力的提升。更缺失的是學科教學不能依據(jù)學校課程的頂層設(shè)計制定本學科的課程體系，用以支撐和落實學校的教學理念，實現(xiàn)學校制定的育人目標和辦學愿景。

1 學校課程頂層設(shè)計是什么？

1.1 學校課程頂層設(shè)計的概念

頂層設(shè)計，源于工程學的概念。采用系統(tǒng)論的方法，從全局出發(fā)，對某項工作或工作各部分統(tǒng)籌規(guī)劃，整合資源，完成目標。突出頂層決定性和可操作性。學校課程頂層設(shè)計首先研究國家的教育方針、政策、法規(guī)，結(jié)合地方政府的教育政策、地方社會對人才培養(yǎng)的期望，考慮學校教育的歷史與現(xiàn)實性。明確學校的辦學愿景，制定學校的育人目標，既把學生培養(yǎng)成什么樣的人？然后提煉這樣的學生需要具備哪些核心素養(yǎng)，再考慮培養(yǎng)學生這些核心素養(yǎng)需要什么樣的課程結(jié)構(gòu)、課程內(nèi)容、評價體系等。因此從“頂層”設(shè)計適合基于“兒童立場”促進學生發(fā)展的課程，對于教育改革至關(guān)重要。

辦學愿景是學校未來發(fā)展的藍圖和永恒的追求，凝聚了學校教育的最高價值導向。北京師范大學南湖附屬學校的辦學愿景是“打造一座讓生命盡情綻放的智慧殿堂”。即：個體生命和諧發(fā)展、個性潛能充分發(fā)揮、自我價值充分實現(xiàn)的充滿創(chuàng)新精神的育人圣地。秉執(zhí)“服務(wù)與奠基”的辦學宗旨，遵循“授人以漁”的教育理念，培養(yǎng)身心健康、有責任、有品位的具有國際視野的紅船少年。

1.2 學校課程頂層設(shè)計的意義

課程是一個學校的核心。以課程建設(shè)為中心帶動學校發(fā)展、教師專業(yè)發(fā)展、學生的幸福成長具有十分重要的意義。學校課程頂層設(shè)計是對國家課程理念的校本轉(zhuǎn)化，依托國家課程進行改革創(chuàng)新甚至超越國家課程。結(jié)合學校教育自身的歷史與現(xiàn)實，立足自身辦學定位、培養(yǎng)目標和課程核心素養(yǎng)，突出學校辦學愿景，創(chuàng)造適合自身并反映自身特點的課程結(jié)構(gòu)。如，北京師范大學南湖附屬學校的課程體系，將學校課程分為基礎(chǔ)、 拓展和活動類核心課程，同時，學校還強調(diào)基于“授人以漁”的教育理念，構(gòu)建“漁”文化課程體系。這就給每個學科的課程構(gòu)建指明了方向，所有學科課程均圍繞學校課程頂層設(shè)計展開，目標明確、思路清晰全校一盤棋。

2 依據(jù)學校課程頂層設(shè)計來構(gòu)建本學科的課程體系

基于學校課程頂層設(shè)計，秉承學校教育理念實現(xiàn)教育愿景，指引著學校的發(fā)展方向。學校課程學科化是基于學生需求、未來社會發(fā)展對學校教育理念進一步深化的工作，兩者是相互促進、相互融合的，是過程與目的的關(guān)系。

2.1 “撐起頂層”構(gòu)建學科課程結(jié)構(gòu)

課程結(jié)構(gòu)是課程目標轉(zhuǎn)化為教育成果的紐帶，是課程實施活動順利開展的依據(jù)。主要規(guī)定了組成課程體系內(nèi)容的比例關(guān)系、必修課與選修課的搭配等。體現(xiàn)出一定的課程理念和課程設(shè)置的價值取向。課程的知識構(gòu)成是課程結(jié)構(gòu)的核心問題，課程的形態(tài)結(jié)構(gòu)是課程結(jié)構(gòu)的骨架，將成為撐起課程頂層設(shè)計的關(guān)鍵。

體育學科依據(jù)學校課程的頂層設(shè)計理念，將課程結(jié)構(gòu)分為基礎(chǔ)課程、拓展課程和活動課程?；A(chǔ)課程面向全體學生，內(nèi)容主要參照《浙江省體育學科課程指導綱要》的精神，結(jié)合學校的自身情況選定必學內(nèi)容、限學內(nèi)容和自選內(nèi)容。體育教師在落實課堂教學的同時重點激發(fā)學生的興趣。拓展課程則是根據(jù)學生的興趣愛好自主選擇自己喜愛、適合自己的運動項目，如：籃球、足球、游泳等，目標是培養(yǎng)學生的特長，并為終身體育奠定基礎(chǔ)?；顒诱n程是依托課堂教學的同時注重學生個性的培養(yǎng)，針對不同學段設(shè)置相應(yīng)的體育活動課程，活動課程包括每次活動的目的意義、活動主題、活動內(nèi)容、評比方式、反思總結(jié)等。如，八年級開展的大課間活動：活動的目的是培養(yǎng)學生自主鍛煉、發(fā)展體能、自主管理、遵守規(guī)則的意識和能力；活動主題：知行合一、科學鍛煉；活動內(nèi)容：全員籃球4VS4比賽，80支隊伍完成近800場比賽?；顒舆^程中隊長帶領(lǐng)自己的隊員，設(shè)計隊徽、訓練技戰(zhàn)術(shù)、提出作戰(zhàn)口號；

圖2

隊員們頑強拼搏、團結(jié)協(xié)作；小裁判員秉公執(zhí)法，執(zhí)行規(guī)則；沒輪到比賽的同學在場邊文明觀賽。這一系列的表現(xiàn)足以體現(xiàn)學校課程頂層設(shè)計中的培養(yǎng)有擔當、有品位、身心健康的人。

《課程標準》提出體育與健康課程的基本理念是：堅持“健康第一”的指導思想，促進學生健康成長，以學生發(fā)展為中心，重視學生的主體地位。關(guān)注個體差異與不同需求，確保每一名學生受益，激發(fā)運動興趣，培養(yǎng)學生終身體育意識。

由此可見學校體育學科的課程結(jié)構(gòu)以及相關(guān)內(nèi)容的選擇完全符合《課程標準》的基本課程理念。

2.2 “搭建支柱”創(chuàng)建課堂發(fā)展模型

一種理念的貫徹與落實，要制定詳細執(zhí)行的計劃。學校課程理念實施最有力的落腳點就是課堂教學。北師大南湖附屬學校結(jié)合本校的課程頂層設(shè)計理念，提出要創(chuàng)建“生命課堂”模型。生命課堂的基本理念就是：用智慧啟迪智慧，用心靈塑造心靈。生命課堂發(fā)展模型是以課堂教學中學生的學習策略和教師的教學策略研究為出發(fā)點，通過學生“道德品質(zhì)、興趣動機、學科能力、情感態(tài)度、思想價值觀”等諸方面的專業(yè)研究，努力實現(xiàn)教育教學過程中的師生情感共融，讓師生生命活力盡情綻放！

圖3

“生命課堂”的本質(zhì)就是教學中不能只注重知識的傳授，更要注重學生能力的培養(yǎng)。以關(guān)懷人和發(fā)展人為出發(fā)點和歸宿，注重情感的交流。改變傳統(tǒng)“知識課堂”為主的傳授式課堂，提倡多以合作式、探究式為主的研究型課堂。注重學生學習能力的培養(yǎng)和提升。體育學科生命課堂就是在體育課堂教學中，不僅僅是為了知識、技能而教學，而是為了人的發(fā)展而教學。在課程中更加注重學練方法的傳授。通過“項目化”類的教學方式，運用“領(lǐng)會教學法”等教學方法，教學中通過一些問題的引導讓學生掌握技戰(zhàn)術(shù)的精髓。注重多學科知識的融合和遷移，讓知識能更具生命力，為終身體育奠定堅實基礎(chǔ)。

如一節(jié)八年級的彎道跑教學，老師運用項目化教學，設(shè)計理念是學生的學習在經(jīng)歷和解決真實世界的問題中發(fā)生。主要包含以下要素：真實的驅(qū)動性問題；學生在真實情境中對這個驅(qū)動問題展開探究；常用小組合作的方式學習；學生運用各種工具和資源促進問題解決；最終產(chǎn)生可以“發(fā)表”的成果。提倡用高階學習“包裹”低階學習。教學中，教師把學生分成4組，在小組長的帶領(lǐng)下在兩個半徑分別是7米和12米的同心圓上進行跑動。速度不斷加快讓學生體會身體的變化，并通過問題的引導讓學生悟出動作的原理和解決問題的辦法——動作要領(lǐng)。這樣的學習方式不單單是讓學生掌握“彎道跑”的技術(shù)動作，更主要的是明白其原理，實現(xiàn)知行合一。同時提高學生分析問題解決問題的能力和意識，促進人的發(fā)展，符合生命課堂的教學理念。

2.3 “構(gòu)筑護欄”細化課程評價標準

課程評價是課程管理非常重要的一個環(huán)節(jié),是權(quán)衡教育目標設(shè)置與達成、提高教學質(zhì)量的重要因素,也是課程有效實施的“護欄”。新一輪基礎(chǔ)教育課程改革中課程評價的改革是重要組成部分?！痘A(chǔ)教育課程改革綱要》明確指出，改變過分強調(diào)甄別與選拔課程評價功能,讓評價有利于學生發(fā)展、促進教師改進教學實踐的功能。建立不僅要關(guān)注學生的學業(yè)成績,還要挖掘?qū)W生多方面的潛能并有利于學生全面發(fā)展的評價體系。注重了解學生發(fā)展中的需求,幫助學生更好地認識自我,建立自信。充分發(fā)揮評價的教育功能,促進學生在原有基礎(chǔ)上的進步與發(fā)展。

鐘啟泉教授在對評價理念表述時提到:“評價應(yīng)體現(xiàn)‘以人為本’的思想,關(guān)注個體的處境和需要，體現(xiàn)和尊重個體的差異，讓每一個體最大可能地實現(xiàn)自身價值，促進個體發(fā)展?！薄屆總€師生的生命盡情綻放！

傳統(tǒng)的體育課堂教學的評價更多關(guān)注教師的“教”和學生的“學”。對教師的教評價主要體現(xiàn)在：教學設(shè)計、學法指導、課堂管理和教學效果等方面，很多教學督導部門都制定了形式多樣的評價模式；同樣對學生“學”的評價，體育學科更多以知識、技能的掌握情況來進行，并且還經(jīng)常用學生的運動成績來說明教師的教學效果，為知識至上的評價模式。隨著新課改的推進很多教研部門通過設(shè)置一些綜合的動作組合練習來對學生進行運動能力的檢測和評價，起到了一定的效果，但現(xiàn)在最缺失的是對課堂中師生情感的評價，課堂教學是一個師生雙邊互動的過程，過程中必定有情感的產(chǎn)生。通過觀察、了解、分析師生在課堂中情感互動的情況來進一步評價課堂教學的效果。所以體育生命課堂評價要把三者融為一體。

圖4

綜上所述，可以看出課程的評價越來越強調(diào)對生命的關(guān)注。體育課程評價改革作為課程改革的一個部分，提出堅持“健康第一”的指導思想也反映了當前體育課程改革對生命的關(guān)注。所以在體育課程評價方面要樹立關(guān)注生命的課程評價理念，關(guān)注師生的生命質(zhì)量的提升。

3 結(jié)語

國家課程標準是國家對基礎(chǔ)教育設(shè)計的基本標準，不同的學校不同的發(fā)展階段，都可以結(jié)合學校辦學特色、學生學習風格和教師資源特征，靈活地重新排列組合，形成多樣的結(jié)構(gòu)方式，提煉自己學校的課程頂層設(shè)計。同時要注重學校領(lǐng)導和老師的課程領(lǐng)導力的培養(yǎng)，通過學科教學主任負責的形式加大對各學科的整體建設(shè)。構(gòu)建基于學校課程理念的學科課程體系。并通過校本教研、學術(shù)研討、教學展示、項目科研等形式來逐步完善和凝練各學科的課程結(jié)構(gòu)、課程內(nèi)容、課堂模型和教學評價等。提高教師業(yè)務(wù)能力的同時，促進學生的健康成長。