朱 裴／華東政法大學(xué)文伯書院

一、前言

通過導(dǎo)師制模式建設(shè)，充分調(diào)動和引進(jìn)校內(nèi)外優(yōu)質(zhì)資源，從思想政治教育、專業(yè)教育、通識教育、養(yǎng)成教育、適應(yīng)性教育等多個角度為學(xué)生成長提供及時而切實的幫助，打造良性師生共同發(fā)展模式，助力學(xué)生可持續(xù)發(fā)展能力的培養(yǎng)，是法律人才培養(yǎng)的重要舉措。

二、導(dǎo)師制模式的設(shè)計思路

目前，從我國大學(xué)書院建設(shè)發(fā)展看，各高校書院普遍植入了導(dǎo)師制作為書院教育改革的要素之一，導(dǎo)師制可促進(jìn)師生的正式和非正式互動，發(fā)揮導(dǎo)師對學(xué)生學(xué)業(yè)指導(dǎo)和精神引領(lǐng)作用，促進(jìn)學(xué)生全面成長。同樣地，華東政法大學(xué)文伯書院設(shè)立導(dǎo)師制，改變傳統(tǒng)的由輔導(dǎo)員單獨管理學(xué)生、由專業(yè)教師指導(dǎo)學(xué)業(yè)的模式，在原有指導(dǎo)力量上做“加法”。相比專業(yè)學(xué)院的知識教育，書院教育往往是在課堂教學(xué)之外，依托學(xué)生活動，通過非形式教育來實現(xiàn)。導(dǎo)師通過自身的經(jīng)歷、閱歷及專業(yè)知識，對學(xué)生的思想、學(xué)習(xí)、生活等方面進(jìn)行教育和引導(dǎo)，幫助學(xué)生解決個人成長、發(fā)展方面的困惑，扮演人生引路人和學(xué)業(yè)指導(dǎo)者的角色，基本構(gòu)建了以良好師生互動為前提的導(dǎo)師制模式。

（一）創(chuàng)新制度設(shè)計，以控制師生配比來保障導(dǎo)師育人作用的發(fā)揮

文伯書院創(chuàng)造性地設(shè)立“2 名法學(xué)專業(yè)導(dǎo)師+1 名管理教輔導(dǎo)師+1 名文史哲藝類導(dǎo)師+1 名校外導(dǎo)師+2 名朋輩導(dǎo)生”的導(dǎo)師團(tuán)隊架構(gòu)，對應(yīng)文伯書院的每一個班級。以師生情況來看，導(dǎo)師與學(xué)生的配比大約在1：8—1：12 之間，也即每位導(dǎo)師名下所指導(dǎo)的學(xué)生一般不會超過12 人；以班級為單位來看，每班共配置至少5 名導(dǎo)師及2 名導(dǎo)生（高年級本科生及研究生），形成相對穩(wěn)定的導(dǎo)師團(tuán)隊。這樣的導(dǎo)師團(tuán)隊建設(shè)，兼顧了每位導(dǎo)師的育人力量及輔導(dǎo)員班級管理的形式，得以使導(dǎo)師、輔導(dǎo)員、導(dǎo)生三位一體，合力承擔(dān)著學(xué)生成長、成人與全面發(fā)展的重任。

（二）多元的指導(dǎo)形式與內(nèi)容保障使導(dǎo)師制育人作用得以充分發(fā)揮

自2017年文伯書院成立以來，經(jīng)過三個學(xué)年的探索與嘗試，文伯書院每學(xué)期開展400 余場導(dǎo)師指導(dǎo)活動，全覆蓋書院1200 余名本科生和預(yù)科生；導(dǎo)師指導(dǎo)活動內(nèi)容涵蓋“適應(yīng)大學(xué)生活”“法學(xué)學(xué)習(xí)方法”“未來職業(yè)規(guī)劃”“讀書筆記指導(dǎo)”等主題，并與文伯書院社會調(diào)研、學(xué)術(shù)競賽、學(xué)生活動等品牌特色項目及入黨啟蒙教育充分結(jié)合；導(dǎo)師指導(dǎo)活動形式多樣，班會、讀書會、座談會、餐會等校內(nèi)指導(dǎo)方式和律所、司法機(jī)關(guān)、藝術(shù)場館、名勝古跡走訪等校外指導(dǎo)方式有機(jī)集合，線下指導(dǎo)和線上指導(dǎo)有機(jī)結(jié)合，導(dǎo)師、輔導(dǎo)員、導(dǎo)生指導(dǎo)有機(jī)集合，切實將全員、全方位、全過程育人理念落到實處。

三、導(dǎo)師制模式的實施現(xiàn)狀與特色成效

（一）加強(qiáng)師生互動，構(gòu)建以良好師生互動為前提的新型師生關(guān)系

實施導(dǎo)師制，建立以輔導(dǎo)員、管理導(dǎo)師、學(xué)術(shù)導(dǎo)師、社會導(dǎo)師和同輩導(dǎo)師（導(dǎo)生）為主體的導(dǎo)師隊伍，多維度為學(xué)生成長保駕護(hù)航。經(jīng)校人事處、教務(wù)處的牽頭協(xié)調(diào)，通過委派、推薦等遴選形式，文伯書院從校內(nèi)各二級學(xué)院、職能部門及校外專業(yè)領(lǐng)域聘任專業(yè)教師、管理教輔教師及業(yè)界專家學(xué)者作為文伯書院導(dǎo)師，為文伯書院的學(xué)生提供全方位的指導(dǎo)工作。經(jīng)過三學(xué)年的遴選與聘任，已初步建立了相對穩(wěn)定的導(dǎo)師庫，具體數(shù)據(jù)如下：

從導(dǎo)師層面來看，據(jù)不完全統(tǒng)計，90%以上的導(dǎo)師與班級輔導(dǎo)員、導(dǎo)生相互配合與協(xié)作，深入?yún)⑴c到學(xué)生班會、社團(tuán)活動、學(xué)業(yè)指導(dǎo)等具體班級事務(wù)及育人工作中去。指導(dǎo)形式日趨多元，將座談會與聚餐、下午茶、徒步、拍攝寫真等社交活動相結(jié)合，改變了以往高校在第二課堂層面師生良性互動較少的情況。從學(xué)生層面來看，根據(jù)對書院學(xué)生進(jìn)行調(diào)研走訪及調(diào)查問卷統(tǒng)計得知，95%的學(xué)生對導(dǎo)師制感到滿意，其中“很滿意”及“非常滿意”者超過六成；就對導(dǎo)師和導(dǎo)生指導(dǎo)內(nèi)容的滿意度而言，97%的學(xué)生感到滿意，其中“很滿意”及“非常滿意”者超過六成，說明幾乎所有學(xué)生都認(rèn)可且喜歡導(dǎo)師和導(dǎo)生提供的“導(dǎo)向”和“導(dǎo)學(xué)”指導(dǎo)。

（二）導(dǎo)師制模式是第一課堂的有益補(bǔ)充

表1

通過不斷地探索與實踐，導(dǎo)師制在第一、第二課堂，尤其是第二課堂方面彰顯了日益突出的重要作用。首先，書院可利用豐富的導(dǎo)師資源優(yōu)勢開展各類學(xué)術(shù)講座、學(xué)術(shù)沙龍等導(dǎo)師品牌特色活動作為第一課堂的有益補(bǔ)充，不斷開拓學(xué)生視野、激活成長動力，豐富書院文化內(nèi)涵，努力營造博雅教育育人氛圍。其次，依托校外導(dǎo)師不同專業(yè)領(lǐng)域特長與平臺，書院可充分調(diào)動導(dǎo)師育人積極性，在書院新生活動、寒暑假游學(xué)項目及校外走訪調(diào)研等眾多學(xué)生活動中鼓勵導(dǎo)師積極參與，為書院學(xué)生帶來專業(yè)領(lǐng)域的直觀感受及實踐經(jīng)歷。再次，書院秉承“博覽群書、博專相融”的理念，可結(jié)合導(dǎo)師制工作開展形式多樣的讀書活動、競賽活動及專題調(diào)研學(xué)生活動等內(nèi)容。高頻次、多維度的參與和融入能夠有效調(diào)動導(dǎo)師育人的積極性，發(fā)揮導(dǎo)師育人的能動性，為良性師生共同發(fā)展模式的構(gòu)建和合力育人新格局的形成提供實踐保障。

四、推行導(dǎo)師制模式面臨的困境與改進(jìn)方向

（1）需暢通溝通渠道，保證導(dǎo)師的育人效果與質(zhì)量。因?qū)W生數(shù)量龐大，書院每年需為近1200 余名學(xué)生配備導(dǎo)師，因此導(dǎo)師數(shù)量也在不斷擴(kuò)大。一方面，規(guī)模的擴(kuò)大直接關(guān)系到書院對導(dǎo)師及學(xué)生的跟蹤力度的下降，即使建立起聘任及評價機(jī)制，書院也難以充分了解到每位導(dǎo)師的指導(dǎo)工作開展情況并施以針對性措施。另一方面，導(dǎo)師、導(dǎo)生及學(xué)生對書院導(dǎo)師制的相關(guān)建議也無法通過多重渠道反饋至?xí)?，只能通過導(dǎo)生或是輔導(dǎo)員進(jìn)行轉(zhuǎn)述，存在一定的溝通困難。如何為師生搭建多重的溝通與交流平臺，以保障導(dǎo)師制育人工作的有效開展，是任何一種導(dǎo)師制模式都亟待解決的問題。

（2）需有配套的制度設(shè)計，以保障導(dǎo)師育人工作的積極性與持續(xù)性。目前實施書院制的高校雖有專門導(dǎo)師負(fù)責(zé)學(xué)生學(xué)習(xí)與生活上的指導(dǎo)和咨詢，但在現(xiàn)有體制下，大多數(shù)教師都散居住在城市各處，而且都面臨繁重的教學(xué)和科研任務(wù)，要實現(xiàn)教師將大量個人時間和精力貢獻(xiàn)于本科生指導(dǎo)，就必須改變已有的人力資源組織和使用形態(tài)，創(chuàng)新導(dǎo)師體制和評價機(jī)制，激勵教師從事導(dǎo)師工作。愿意擔(dān)任書院導(dǎo)師、承擔(dān)大量育人工作的教師，都具有熱愛學(xué)生、熱愛教育事業(yè)的“情懷”，但書院的導(dǎo)師工作絕不能僅依賴于此種情懷而開展，否則易出現(xiàn)后續(xù)乏力、后勁不足的情況。除發(fā)放一定量績效補(bǔ)貼外，還應(yīng)當(dāng)由配套的制度設(shè)計進(jìn)行量化，如折算科研成果、計入教學(xué)工作量等（如澳門大學(xué)將導(dǎo)師工作量納入教師考評的必要條件），以確保導(dǎo)師育人的積極性與持續(xù)性得到最大程度的發(fā)揮。

總體而言，導(dǎo)師制是書院制教育改革的重要要素之一，發(fā)揮導(dǎo)師、導(dǎo)生和輔導(dǎo)員的育人合力，從理想信念、專業(yè)發(fā)展、通識知識、社會實踐、生活適應(yīng)等多個方面幫助學(xué)生，為學(xué)生形成正確的人生觀、世界觀和審美觀，盡快融入、適應(yīng)大學(xué)生活、養(yǎng)成健康人格做出努力。作為全國范圍內(nèi)首個開展書院制教育改革的政法院校，華政文伯書院的辦學(xué)模式、實踐或可為兄弟院校提供借鑒與參考，但仍需在實踐中不斷探索前行。