摘要：當(dāng)今社會，英語學(xué)科的重要性毋庸置疑。英語是我國初高中生必修的學(xué)科，我國教育部門愈發(fā)注重對學(xué)生英語運用能力的培育。培養(yǎng)外語人才對我國外交貿(mào)易都有不可忽視的作用。產(chǎn)出導(dǎo)向法的興起為我國外語教學(xué)帶來了無限的前景，包括教師教學(xué)方法的改進、學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)主動性等。通過對產(chǎn)出導(dǎo)向法的分析，進而設(shè)計并探究了外語基礎(chǔ)教育的寫作教學(xué)，有效緩解了寫作難題。

關(guān)鍵詞：英語寫作 產(chǎn)出導(dǎo)向法 初高中學(xué)生

中圖分類號：H319? 文獻標(biāo)識碼：A? 文章編號：1009-5349（2020）08-0184-02

產(chǎn)出導(dǎo)向法POA（Production-oriented approach）是一種新興的外語教學(xué)法，其原型是“輸出驅(qū)動假設(shè)”，其目的是提高高校英語專業(yè)大學(xué)生的課程學(xué)習(xí)，逐漸延伸到大學(xué)英語教學(xué)。2014年年初，文秋芳教授將其修正為“輸出驅(qū)動—輸入促成假設(shè)”[1]，同年10月份，被正式命名為POA[2]?！癙OA”的理論體系包括三個部分：教學(xué)理念、教學(xué)假設(shè)和教學(xué)流程。教學(xué)理念包括“學(xué)習(xí)中心說”“學(xué)用一體說”“全人教育說”；教學(xué)假設(shè)包括“輸出驅(qū)動假設(shè)”“輸入促成假設(shè)”“選擇學(xué)習(xí)假設(shè)”“以評促學(xué)假設(shè)”；教學(xué)流程有三步，從“驅(qū)動”到“促成”再到“評價”，三者緊密關(guān)聯(lián)，相互依存。

一、產(chǎn)出導(dǎo)向法的理論基礎(chǔ)

1.教學(xué)理念

學(xué)習(xí)中心說：POA在教學(xué)設(shè)計上應(yīng)該把學(xué)生能夠?qū)W到知識放在首位，重要的是要讓學(xué)生在課堂上學(xué)到東西，教師能完成預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)，一切以“學(xué)習(xí)”為最終使命。學(xué)用一體說：POA主張輸入學(xué)習(xí)和產(chǎn)出運用相輔相成，相互促進，它強調(diào)教學(xué)活動的設(shè)計初衷是為學(xué)生的輸出奠定“臺階”，讓學(xué)生將所學(xué)到的知識主動地應(yīng)用到教師所實行的每一個教學(xué)任務(wù)或活動，做到學(xué)以致用，以用促學(xué)。全人教育說：倡導(dǎo)學(xué)生是一個“完全”的人，也就是全人，他們需要知識上的澆灌，情感的升華，道德的洗禮，因此，教師要將學(xué)生的各個方面考慮在內(nèi)，促進學(xué)生的全面發(fā)展。

2.教學(xué)假設(shè)

輸出驅(qū)動假設(shè)：主張輸出不但是學(xué)習(xí)語言的目標(biāo)，也是學(xué)習(xí)的驅(qū)動力。例如，在教學(xué)中，我們以最終的產(chǎn)出任務(wù)為一節(jié)課的開頭，學(xué)生在嘗試性完成任務(wù)后，他們能認(rèn)識到自己現(xiàn)有語言能力的欠缺，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的意愿。它打破了“先輸入，后輸出”的常規(guī)教學(xué)順序，提出“輸出—輸入—輸出”的教學(xué)順序。輸入促成假設(shè)：在以輸出為主的前提下，提供恰當(dāng)且必要的輸入，會比不提供認(rèn)可的輸入效果要更好。選擇性學(xué)習(xí)假設(shè)：根據(jù)要完成產(chǎn)出的需要，從輸入知識中挑選對自身有價值可以利用的材料學(xué)習(xí)，避免了由于輸入太多，導(dǎo)致學(xué)生心理壓力過多的問題。以評促學(xué)假設(shè)：在教師細(xì)心的指導(dǎo)下，學(xué)生一邊學(xué)習(xí)，一邊評價，邊評邊學(xué)、邊學(xué)邊評，以“評價”促進“學(xué)習(xí)”，達到知識的自動加深作用。

二、產(chǎn)出導(dǎo)向法在英語寫作中的教學(xué)設(shè)計

本教學(xué)設(shè)計完全遵從POA的教學(xué)過程，采取驅(qū)動—促成—評價三大板塊來進行。人民教育出版社初中英語八年級上冊第六單元的寫作部分，這個單元的中心話題是討論學(xué)生的未來設(shè)想，此話題與學(xué)生的生活十分貼近，因此教師可以設(shè)計恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)活動來激發(fā)學(xué)生的寫作表達欲望。寫作是最后一部分，教師可以在單元開始時就作鋪墊，基于產(chǎn)出導(dǎo)向法，預(yù)設(shè)的教學(xué)流程如下：

1.驅(qū)動（motivating）

教師活動：在剛開始單元學(xué)習(xí)時，舉辦主題班會“我們的夢想”，鼓舞學(xué)生大膽發(fā)表自己的想法，營造真實的寫作環(huán)境。教師要向?qū)W生明確寫作目標(biāo)：寫一篇關(guān)于你自己的夢想。同時，教師根據(jù)學(xué)生初次寫作成果，有針對性地調(diào)整自己的“促成”設(shè)計。

學(xué)生活動：學(xué)生積極參與班會，大膽說出自己的夢想，激發(fā)已有背景知識后獨立進行初次的寫作練習(xí)。學(xué)生明確教學(xué)目標(biāo)，并通過初步的簡單寫作意識到自身存在的不足，為更好地接受新知識做準(zhǔn)備。

目的：利用真實的主題班會創(chuàng)設(shè)交際場景，并明確單元目標(biāo)和任務(wù)，激發(fā)學(xué)生已有的背景知識。隨后，學(xué)生首次嘗試單元寫作任務(wù)，感受“困難”，意識到自己的“漏洞”。教師要及時摸清學(xué)生的處境，為接下來的“促成” 做好準(zhǔn)備。

2.促成（enabling）

教師活動：對寫作的結(jié)構(gòu)進行指導(dǎo)，教師可以采用思維導(dǎo)圖WWH的方式，為學(xué)生提供初步構(gòu)想。在“內(nèi)容促成”時，教師首先會進行必要的輸入，也就是必要的句型及詞匯，引導(dǎo)學(xué)生通過句子、段落、篇章閱讀處理輸入材料，拓寬學(xué)生的寫作思維，促進學(xué)生個人觀點的表達，引導(dǎo)學(xué)生思考想要成為什么，以及怎樣去做。在“語言促成”時，教師根據(jù)任務(wù)的需要，采用多種課堂學(xué)用活動幫助學(xué)生注意、理解和使用新的語言形式，并在觀點和結(jié)構(gòu)促成時，引導(dǎo)學(xué)生運用所學(xué)。

學(xué)生活動：學(xué)生在這一階段就是跟隨教師的步伐，選擇性地學(xué)習(xí)，補足自身之前遇到的“難題”，盡自己的最大努力，并在教師指導(dǎo)下完成寫作任務(wù)。

目的：這是最重要不可掉以輕心的步驟，教師在這一過程中要起到“支架式”的作用，及時了解學(xué)生的接受程度，因此對教師的要求較高，需要做好萬全的準(zhǔn)備和必要的培訓(xùn)。

3.評價（assessing）

教師活動：學(xué)生完成初次寫作后，從中挑選出兩篇存在典型問題的作文供學(xué)生小組討論和評價。教師要給出明確清晰的評價標(biāo)準(zhǔn)，并對其中出現(xiàn)的高頻詞進行說明。在學(xué)生二次修改后，挑選出作文優(yōu)美的段落與大家分享，以此激勵學(xué)生，并對學(xué)生的夢想加以肯定，希望學(xué)生的心聲得到認(rèn)可。

學(xué)生活動：與同學(xué)開展討論，根據(jù)評價方案再次修改完善自己的產(chǎn)出成果。也可以同伴互評，學(xué)生在明確了評價標(biāo)準(zhǔn)后有針對性地修改，并最終提交給老師。

目的：師生互助的評價方式，幫助學(xué)生更好地獲得反饋，培養(yǎng)他們的自我反省和思考能力，也能肯定他們的寫作成果，從而更好地實現(xiàn)目標(biāo)語言知識點的產(chǎn)出。也減少了教師一人評價審閱的教學(xué)壓力，同伴互評也對學(xué)生之間的相互交流、學(xué)習(xí)起到促進作用。

以上為教學(xué)設(shè)計簡單的設(shè)想，當(dāng)然，要完成出色的一線英語寫作教學(xué)，還需要更加縝密精心的設(shè)計，包含教學(xué)活動、教學(xué)手段、教具的選擇等一系列教學(xué)工作。因此，如何運用POA，需要教師大量精心的準(zhǔn)備及深厚的教學(xué)素養(yǎng)。

三、結(jié)語

近年來學(xué)生的中高考寫作得分率低，因此，找到適合我國學(xué)生寫作的教學(xué)法尤為重要。闡述產(chǎn)出導(dǎo)向法的由來、理論基礎(chǔ)，以及它的具體設(shè)計與實施，總而言之，產(chǎn)出導(dǎo)向法可以適用于當(dāng)今的英語教學(xué)課堂教學(xué)，大力鼓舞一線英語教師積極參加培訓(xùn)，使其具備實施新教學(xué)方法的能力，進而推動我國的英語教學(xué)進一步的發(fā)展與創(chuàng)新，改善“學(xué)生寫作難題”，促進學(xué)生寫作水平的提升。

參考文獻：

[1]文秋芳.產(chǎn)出導(dǎo)向法的中國特色[J].現(xiàn)代外語,2017(5):348-438.

[2]文秋芳.構(gòu)建“產(chǎn)出導(dǎo)向法”理論體系[J].外語教學(xué)與研究,2015(4):387-398.

[3]文秋芳.師生合作評價：產(chǎn)出導(dǎo)向法創(chuàng)設(shè)的新評價形式[J].外語界,2016(5):37-43.

[4]邱琳.“產(chǎn)出導(dǎo)向法”促成環(huán)節(jié)的辯證研究[J].現(xiàn)代外語,2019(3):407-418.

[5]Izumi,S.Output,Input Enhancement and the Noticing Hypothesis[J].Cambridge University Press,2002:541-577.

責(zé)任編輯：楊國棟

[作者簡介]趙欣月，吉林師范大學(xué)在讀碩士研究生，研究方向：學(xué)科教學(xué)（英語）。