曾華美 張云鵬

高職（高等職業(yè)學(xué)校）和高專（高等?？茖W(xué)校）都是專科（大專）層次的普通高等學(xué)校。所謂高職，可以用三句話來概括：它是高等教育;它是職業(yè)技術(shù)教育;它是職業(yè)技術(shù)教育的高等階段。中華人民共和國教育部頒布文件《教育部關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見》（教高〔2006〕16號）明確指出：“高等職業(yè)教育作為高等教育發(fā)展中的一個類型，肩負著培養(yǎng)面向生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)和管理第一線需要的高技能人才的使命，在我國加快推進社會主義現(xiàn)代化建設(shè)進程中具有不可替代的作用?！睆倪@些概念和文件的解讀中，可以得知，高職主要是培養(yǎng)高技能人才為目標的院校，與本科和研究型院校有著不同的目的。高職培養(yǎng)舞蹈表演的人才亦主要是培養(yǎng)舞蹈表演的高技能人才為主要目標，然而，現(xiàn)實中常常會事與愿違，這也是目前高職舞蹈表演專業(yè)培養(yǎng)人才的矛盾與尷尬之地，從筆者的調(diào)研中可以看到一些問題的端倪。

一、高職舞蹈表演人才培養(yǎng)的現(xiàn)狀調(diào)查（一）舞蹈表演課程具有濃厚的本科痕跡

目前全國藝術(shù)類?？茖W(xué)院（高職高專院校）共有47所，有80%以上的藝術(shù)院校都開設(shè)了舞蹈表演專業(yè)。大概的課程設(shè)置有：專業(yè)基礎(chǔ)訓(xùn)練（芭蕾舞基訓(xùn)、中國古典舞基訓(xùn)、現(xiàn)代舞），專業(yè)核心課程（中國民族民間舞、中國古典舞身韻、流行舞、國際標準舞、劇目、表演基礎(chǔ)、舞蹈考級等），舞蹈教學(xué)法（包括各門類課程的教學(xué)法），舞蹈編導(dǎo)，舞蹈學(xué)（舞蹈史學(xué)類、舞蹈欣賞類等）以及與音樂相關(guān)的基礎(chǔ)理論（包括樂理、音樂欣賞、鋼琴演奏基礎(chǔ)）等。

筆者參與了2017年由全國文化藝術(shù)職業(yè)教育教學(xué)指導(dǎo)委員會組織的《高等職業(yè)學(xué)校表演類專業(yè)教學(xué)標準修（訂）》工作，參與了由四川藝術(shù)職業(yè)學(xué)院舞蹈系牽頭的《高等職業(yè)學(xué)校舞蹈表演專業(yè)教學(xué)標準制訂》，在制訂過程中，課題組對全國不同地域的藝術(shù)職業(yè)學(xué)院做了調(diào)研，數(shù)據(jù)顯示，目前各高職藝術(shù)院校舞蹈表演專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課大概有：《中國古代舞蹈史》《中國近現(xiàn)代當代舞蹈發(fā)展》《中外舞蹈作品賞析》《藝術(shù)概論》等課程，不同學(xué)校側(cè)重不同。專業(yè)核心課程大概包括：《舞蹈基訓(xùn)》《芭蕾基本功訓(xùn)練》《中國古典舞身韻》《現(xiàn)代舞訓(xùn)練》《中國民族民間舞》《毯技》《劇目排練》《舞蹈編導(dǎo)》或稱《編舞技法》。專業(yè)拓展（選修）課大概包括：《T臺模特》《舞蹈即興表演》《漢唐舞蹈》《國際標準舞》《戲劇表演》《流行舞》《聲樂表演》《茶文化與茶藝基礎(chǔ)》《舞臺化妝》等課程，還有一些院校比如福建藝術(shù)職業(yè)學(xué)院、湖南藝術(shù)職業(yè)學(xué)院、江西藝術(shù)職業(yè)學(xué)院、廣東舞蹈戲劇職業(yè)學(xué)院還開設(shè)了地方性特色民間或民俗舞蹈。

從這些基礎(chǔ)課程、核心課程的名稱可以看到，與本科院校設(shè)置的舞蹈表演課程名稱幾乎相同，教材與教學(xué)內(nèi)容也近乎相似。

（二）高職舞蹈表演的生源與表演人才要求不匹配

目前國內(nèi)高職類藝術(shù)院校舞蹈表演專業(yè)的人才培養(yǎng)模式大致有三年制（年齡在18-20歲）與五年一貫制（年齡在15-16歲），這些生源大多沒有舞蹈表演基礎(chǔ)，有的甚至從來沒有接觸過舞蹈。然而，所有院校開設(shè)的課程與教學(xué)內(nèi)容大多還是沿用本科院校的課程設(shè)置與教材。在同行的一些論文中都有談及此類觀點，如很多高職舞蹈表演專業(yè)的教學(xué)方式和內(nèi)容都是照搬本科類的教學(xué)模式和方法進行的，缺乏系統(tǒng)性和合理性，沒有創(chuàng)新教學(xué)方法和模式，沒有表現(xiàn)出“職業(yè)性”這個鮮明的特點。前面文中所提到諸多高職院校舞蹈表演的核心課程與專業(yè)基礎(chǔ)課程的名稱，也可看到從本科院校照搬過來的痕跡。

然而，高職藝術(shù)院校的生源與本科藝術(shù)院校卻有著質(zhì)的差別。首先，稍微有舞蹈表演專業(yè)基礎(chǔ)的學(xué)生都會選擇本科院校就讀;其次，?？圃盒Ｕ猩幕浫【€有的甚至高于一般本科，以至于專業(yè)稍微好的學(xué)生因為文化線不夠而被拒之門外;再次，有的高職院校沒有自主招生權(quán)利。因此，招生時只求有生源，而沒有太多的其他選擇權(quán)利。關(guān)于舞蹈表演專業(yè)的生源方面有論文也有談及，如認為生源素質(zhì)不夠理想，大多屬于沒有任何舞蹈基礎(chǔ)的，只是文化課程上線了于是就報考了類似學(xué)院。從這些論述中可以看到，舞蹈表演專業(yè)的課程設(shè)置或教學(xué)內(nèi)容依然延續(xù)專業(yè)本科模式，這顯然與高職院校舞蹈表演的實際生源素質(zhì)是矛盾的。高職院校的舞蹈表演生源大多屬于沒有基礎(chǔ)的，而高職培養(yǎng)人才的目標是針對職業(yè)崗位需求而培養(yǎng)的，我們一廂情愿按照專業(yè)本科院校的教學(xué)模式設(shè)置，只會與培養(yǎng)人才的真正目標越來越遠。

（三）市場對舞蹈表演人才的需求現(xiàn)狀與課程設(shè)置不匹配

隨著市場經(jīng)濟的不斷發(fā)展，大眾對文化娛樂的需求也出現(xiàn)了多元變化，曾經(jīng)如陽春白雪般的舞蹈表演藝術(shù)形式也發(fā)生了諸多變化，欣賞與需求的人群在不斷擴大。從調(diào)研①中可以看到，市場不同層面的需求對于人才的要求也不同。（見圖1、圖2）

對于企業(yè)來說，更看重畢業(yè)生的實操能力（占83.3%）。且作為該專業(yè)畢業(yè)生，良好的語言（外語）表達能力、溝通協(xié)調(diào)能力、計劃與執(zhí)行能力都同等重要，甚至還強調(diào)了相關(guān)專業(yè)技能證書的重要，在我們收回的訪談問卷中，這項占65%的比例。

從圖表可以看到，組織排練能力、教育教學(xué)能力、舞蹈技能、編導(dǎo)創(chuàng)作能力、舞臺表現(xiàn)力等都是企業(yè)對舞蹈表演畢業(yè)生普遍看重的專業(yè)能力。然而實際調(diào)研亦發(fā)現(xiàn)，不同的職業(yè)對專業(yè)能力要求會有不同側(cè)重，如圖3所示。

在問卷調(diào)查中，設(shè)置了14項素質(zhì)指數(shù)，不同企業(yè)提出了他們認為看中的職業(yè)素質(zhì)要求。經(jīng)過統(tǒng)計，排名第一的是工作責(zé)任心。其次是學(xué)習(xí)能力、團隊合作能力、靈活應(yīng)變能力、時間管理能力、創(chuàng)新精神、職業(yè)道德和忠誠度。市場對于舞蹈表演人才能力的需求與我們目前設(shè)置的核心課程或基礎(chǔ)課程所給予的能力是有差距的。

二、舞蹈表演人才培養(yǎng)模式的改變從上述調(diào)研可以看到，不論是企業(yè)還是培訓(xùn)機構(gòu)、事業(yè)單位對舞蹈表演人才需求都有一個共同點：對于技術(shù)技能、溝通與語言能力要求比較高。從這些能力需求亦可以看到，今天的企事業(yè)單位對人才的需求不僅僅是單一的技術(shù)技能，還需要綜合能力的提升。若是依靠三年制的人才培養(yǎng)方案，所招收的生源又沒有任何基礎(chǔ)的話，培養(yǎng)出既有高技能素質(zhì)，綜合能力又強的人才，這幾乎是不太可能達到的。如此，筆者認為，要改變?nèi)瞬排囵B(yǎng)模式，如五年一貫制的培養(yǎng)、校企合作或訂單式培養(yǎng)及現(xiàn)代學(xué)徒制這幾種模式，可能會與市場所需精準對接。

五年一貫制人才培養(yǎng)招生對象是初中畢業(yè)的學(xué)生，盡管與科班學(xué)生相比，他們進入舞蹈表演專業(yè)進行訓(xùn)練的年齡不是特別理想，然而，若是選擇好苗子，針對這樣的學(xué)生設(shè)置好課程，并依照學(xué)生實際素質(zhì)制訂教學(xué)內(nèi)容，那么這樣的學(xué)生依然有很強的可塑性。因此，在課程設(shè)置與教學(xué)內(nèi)容上需要有所改革與突破。

依托工學(xué)結(jié)合、校企合作人才培養(yǎng)平臺，能為舞蹈表演專業(yè)學(xué)生創(chuàng)造良好的實踐機會，更重要的是能夠深化對職業(yè)角色和實踐的認識，幫助學(xué)生開展學(xué)業(yè)生涯規(guī)劃和職業(yè)生涯規(guī)劃。②相比較而言，校企合作、訂單式人才培養(yǎng)模式能直接與企事業(yè)單位對接，針對他們所需進行課程設(shè)置，更好地為企事業(yè)服務(wù)。除此之外，近些年流行的現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式同樣適用于舞蹈表演專業(yè)。

三、舞蹈表演人才培養(yǎng)的課程設(shè)置探索（一）舞蹈表演人才培養(yǎng)目標與能力要求

通過分析舞蹈表演專業(yè)對應(yīng)的行業(yè)、企業(yè)用人情況及具體能力需求，需重新厘清舞蹈表演專業(yè)匹配的職業(yè)內(nèi)涵、職業(yè)崗位群與工作職責(zé)（見表1）。

（二）舞蹈表演專業(yè)人才培養(yǎng)規(guī)格

通過調(diào)研，分析各崗位技能人才主要工作任務(wù)與知識技能要求，舞蹈表演專業(yè)人才培養(yǎng)規(guī)格的定位概括見圖4。

（三）舞蹈表演專業(yè)課程學(xué)時設(shè)置

課程設(shè)置體系和學(xué)時安排應(yīng)突出理論與實踐相結(jié)合、技術(shù)與藝術(shù)相結(jié)合、廣度與深度相結(jié)合、特色與個性相結(jié)合。根據(jù)同類院校舞蹈表演專業(yè)課程設(shè)置總體情況，結(jié)合問卷中行業(yè)、企業(yè)對本專業(yè)人才培養(yǎng)的意見和建議，擬將舞蹈表演專業(yè)課程設(shè)置如表2所示。

四、結(jié)語

進入二十一世紀的今天，機遇與挑戰(zhàn)往往并存，舞蹈表演專業(yè)也在蓬勃發(fā)展，不僅僅在綜合類專業(yè)藝術(shù)院校中得到了迅速拓展，高職諸多院校也都爭相開辦舞蹈表演專業(yè)。在當前形勢下，社會對人才的要求也越來越高，對舞蹈表演等專業(yè)都提出了更高的要求。因此，全面提高教學(xué)質(zhì)量、深化教學(xué)體制改革、走內(nèi)涵式發(fā)展道路是高職藝術(shù)院校舞蹈表演專業(yè)的必經(jīng)之路。對于高職藝術(shù)院校中的舞蹈表演專業(yè)的人才培養(yǎng)，其培養(yǎng)模式與本科院校應(yīng)有所區(qū)分，對傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)模式也要進行改革，以更好地適應(yīng)當今社會發(fā)展。其中課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容如何與市場接軌，與職業(yè)崗位需求對接，是人才培養(yǎng)的關(guān)鍵。而這些需要學(xué)校、教師乃至學(xué)生積極地參與其中，才能更好地對舞蹈表演專業(yè)進行深入的創(chuàng)新改革。

注釋：

①2017年7月，筆者對設(shè)有舞蹈表演專業(yè)的部分同類藝術(shù)院校及全省舞蹈表演企（事業(yè)）單位人才需求發(fā)放了調(diào)查問卷，共收回30份。論文中的表格數(shù)據(jù)分析都是基于此次調(diào)查問卷歸納的數(shù)據(jù)統(tǒng)計。

②張星.舞蹈表演專業(yè)工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式探究[J].黃河之聲，2013（20）：111-112.

③部分內(nèi)容參考了2017年6月《高等職業(yè)學(xué)校舞蹈表演專業(yè)教學(xué)標準制訂工作調(diào)研報告》內(nèi)部資料，課題組長：蔡雅康，成員：常晴、童曉琴、吳蕾、曹亮紅、劉冬、曾華美、喻佳、高偉。

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責(zé)任編輯陳春陽