張宏

摘? 要：小學語文教學中，習作教學是對學生最綜合能力的體現(xiàn)，對學生語言表達能力、組織能力以及思維能力的提升都有著積極的促進作用。因此，教師在開展教學活動時，若想提高學生的習作能力，調動學生學習語文的熱情興趣，就要從日常生活實際入手，將生活中的人事物運用到課堂教學中，讓學生從真實的生活人事物感悟，到情感體驗語言文字表達，為語文閱讀的寫作及語文學習打基礎。小學語文教學必須注重小學語文習作教學中生活化的講解、體驗、表達，作為教學策略進行點面具體分析。

關鍵詞：小學語文習作教學;語文學習熱情興趣;生活化教學策略

在小學語文習作教學中，將生活化的教學策略進行運用與實施，在改變傳統(tǒng)教學方式的同時，還可以培養(yǎng)學生有心、細心、耐心、觀察生活記錄人事物的良好習慣，高度調動學生學習的熱情與興趣，使小學生在寫作方面養(yǎng)成非常良好的習慣，并不斷地完善小學語文作文教學的方法，高效的教學，從而快速地提高小學生寫作的能力。

1細心講述生活實例運用情境教學

因為小學生的年齡限制，習慣在家長老師的影響下，與社會人事物接觸的機會較少，缺少生活實踐機會，生活閱歷與經(jīng)驗嚴重缺乏，理解能力相對較弱。但小學生思想活躍、思維靈活的特點，對外界的新鮮未知人事物充滿強烈的好奇心。這樣要求老師在小學語文寫作教學中，要善于利用這一特點，引導他們在生活中積極探索，充分發(fā)揮自己的想象力，尋找感知生活中的趣事獨特事物。

例如，學生在學習《桂林山水》這篇課文時，作者對水山的描述，波瀾壯闊的大海，水平如鏡的西湖，清的可以看見江底的沙石的漓江，漓江的水綠得仿佛那是一塊無瑕的翡翠，作者又寫桂林山與峰巒雄偉的泰山，紅葉似火的香山，相對比出桂林山的真奇特，拔地而起各不相連，向老人，巨像，駱駝……桂林山真秀，像翠綠屏障，向新生的竹筍…….桂林的山真險，危峰兀立怪石嶙峋，好像一不小心就會栽倒下來……教師通過文字描述引導孩子發(fā)現(xiàn)感受漓江山水的獨有特點的同時，再回歸到生活場景，和他們善于觀察和捕捉所聞所見山水的特點對比講解。所以，教師在進行習作教學時，要改變傳統(tǒng)的教學思維，帶領學生進行走進生活，引導他們觀察生活中的不同人事物，如廣場公園一角、校園之美、建筑物景觀獨特之處，讓學生在觀察與想象中豐富自己的習作素材，更好地進行寫作。在體驗中書講解課文范文，在文章中投入情感，能夠有效增強學生的寫作信心，清晰思路促進寫作水平，真正寫出一篇佳作。

2有心發(fā)現(xiàn)講述生活人事物特點

語文知識靠的是日常積累，源于生活，展現(xiàn)生活的場景。小學教材范文中的大部分內容都能在我們的日常生活中看到。在寫作教學中運用生活化教學策略，不僅與學科屬性相契合，還可以拉近學生與教學內容之間的距離，使他們的習作水平得到提升。因此，在教學中，教師可以根據(jù)學生的實際情況，結合教學內容，創(chuàng)設生活化情境，讓學生在熟悉的環(huán)境和氛圍中產生寫作欲望，并將自己的真實情感書寫在自己習作中。

在《植物媽媽有辦法》文章學習過程中，讓學生通過朗讀，了解思考作者通過對生活中常見的植物進行觀察，才能夠總結出不同植物傳播種子的方式和過程，通過植物旅行的辦法，表述種子跟他們一樣，長大了就離開父母，去新的地方，開始新的生活。教師可以引導學生對喜愛的植物進行觀察，在觀察中積累生活經(jīng)驗，豐富寫作素材寫出精彩的文章。生活中的寫作素材不僅僅體現(xiàn)在學生對現(xiàn)實生活細致入微的觀察中，還在于他們的積極參與，在參與中獲得感悟，開拓視野。比如，教師可以組織學生進行室外出游活動，在出行中感知大自然的生機盎然和四季變化特點，帶領學生參觀博物館愛國教育基地，在活動感受文化之美;帶領學生參加各種公益活動，在活動中提升道德品質，傳播正能量，樹立正確價值人生觀。

3耐心堅持讀寫練積累寫作素材

小學語文習作應該是學生一種生活化的體現(xiàn)，是記錄回憶日?，F(xiàn)實生活的片段花絮。所以，當學生在進行寫作時，不要僅憑自己天馬行空的想象力，摘抄美文，將不著邊際的內容寫入習作中，一定是要通過經(jīng)歷生活實際人事物發(fā)生的過程，將生活中觀察和感悟到的素材加以運用，再描述寫下來，教師首先要求寫完整，寫清楚。只有這樣，才能夠寫出富有真情實感、打動人心的習作。學生如果想從生活中積累寫作素材，離不開教師的指導和幫助。因此，教師在教學中除了要傳授學生寫作技巧方法和知識點外，還要引導學生觀察現(xiàn)實生活，在自己細致觀察中記錄其中的精彩獨到之處。

例如，在肖復興《花邊餃子》課文教學中，花邊餃子里的很細膩，很濃的母愛。讓這覺察不到母愛的體貼，在學生的期待下為他們講解相關親情故事，在滿足學生好奇心的同時，還可以豐富他們的語文寫作手法，使其對親情有更深刻的了解感觸。教師要讓學生回憶自己的親人都做了哪些事情，并結合課堂中學習的內容，完成以《我的親人》為開放題目的習作練習，激發(fā)學生寫作熱情和興趣。通過生活經(jīng)歷感悟觸動的經(jīng)歷，老師引導學生尋找發(fā)現(xiàn)寫作素材，鼓勵他們寫作內容的完整充實，養(yǎng)成勤動腦動筆堅持的習慣，幫助學生有效提升寫作水平。

4總結

總之，小學語文習作，注重引導學生從生活身邊事感悟中，發(fā)現(xiàn)挖掘寫作素材，讓學生從人和事物中寫出自己特點。在小學語文習作教學中滲透生活化、日?；?、習慣化教學策略，讓有心細心和耐心三部曲提升學生的寫作能力，對他們的語文素養(yǎng)有著積極的促進作用。在實際教學中，教師要充分認識到引導生活化教學策略對學生的重要作用，運用多種教學手段對學生進行幫教，通過鍛煉觀察力、表達力，有效提升小學生寫作能力。

參考文獻

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