陸臻杰

摘要：大學(xué)生的心理健康日趨成為關(guān)注的焦點(diǎn)，心理疾病也困擾著大學(xué)生的成長成才。本文通過學(xué)生打架事件，勾連出學(xué)生心理疾病，試圖說明在學(xué)生淺層矛盾背后，暗藏學(xué)生心理危機(jī)隱患，分析原因，同時提出解決的對策。

關(guān)鍵詞：大學(xué)生;心理危機(jī);干預(yù);關(guān)愛

一、案例背景與概述

李沖（化名）是大一新生，入學(xué)一年有余。李沖家庭復(fù)雜，父母離異，有一姐姐。李沖自幼就身患罕見疾病，為此父母四處求醫(yī)，不過治療效果欠佳，這對于李沖心理沖擊不小。自入大學(xué)以來，李沖生活積極向上，平時性格謙和，學(xué)習(xí)成績較好;同時在學(xué)校，也交了女朋友。然而在入學(xué)一年后一天，他的情緒卻失控了。事情發(fā)生在一次晨讀到課率檢查中，當(dāng)時學(xué)生干部正在檢查學(xué)生早自修學(xué)習(xí)情況，李沖突然情緒失控，撲向一位檢查中的學(xué)生干部孫杰（化名），兩人扭打在一起。據(jù)了解，該名學(xué)生干部在事發(fā)之前，檢查過李沖女朋友班級，因其女朋友未帶校牌，被該干部記下。李沖女朋友曾將此事告訴過李沖。筆者趕到現(xiàn)場時，兩人已被同學(xué)分開，李沖面部表情猙獰，眼神銳利，氣喘不停。打架事件后，李沖因手被磨破，要求孫杰賠償，并且報警。筆者認(rèn)為本次事件不能簡單處理為打架事件。

二、案例分析與應(yīng)對

（一）案例分析

首先，了解前因后果。因?yàn)槭掳l(fā)現(xiàn)場，學(xué)生情緒激動，雙方都各執(zhí)一詞。筆者將雙方安排在不同地方，由學(xué)生干部安撫情緒，同時筆者對當(dāng)事人進(jìn)行逐個交談。與李沖的對話中，筆者注意到兩點(diǎn)：其一、李沖描述事件時，時而亢奮，時而低沉。其二、李沖知道自己有錯，卻又想對方道歉。筆者在對事發(fā)在場人員調(diào)查時候，發(fā)現(xiàn)孫杰除打架外并無過錯，李沖行為卻表現(xiàn)為異常。

其次，科學(xué)分析原因。本事件具有雙重性，一方面是學(xué)生之間產(chǎn)生的沖突，另一方面則關(guān)聯(lián)學(xué)生心理的健康。從時間上說，李沖打架事件發(fā)生符合“二年級低落”現(xiàn)象，即從大二開始學(xué)生學(xué)習(xí)體驗(yàn)陷入低谷。[1] 但李與孫之前沒有任何語言對峙過程，不足以如此突然造成打架事件。事實(shí)在于，該生的心理危機(jī)，也就是之后被確診的雙相情感障礙，原因如下：生理方面，身患罕見疾病，無法得到根治;家庭方面，家人關(guān)心不夠;社交方面，除了與女朋友交流外，較為獨(dú)來獨(dú)往。

最后，實(shí)施解決方案。其一要化解兩位同學(xué)的矛盾，是首要之事。對于本次打架事件，起因錯在李沖，但是雙方打架則都存在錯誤;其二、讓同學(xué)如何與自己的疾病相處，緩和雙相情感障礙的病情，是問題的關(guān)鍵;其三、通過同學(xué)互幫及激勵機(jī)制，讓其樹立積極樂觀的人生觀和價值觀是長久之策。

（二）處理過程

1.分期事件經(jīng)過。基于此事件雙重性，第一部分為打架事件，起因是李沖過激行為，先錯在李，而雙方互毆，則兩者都有責(zé)任。因此勸說李沖先向?qū)O杰道歉，同時孫杰也向李沖道歉，雙方言和。第二部分為李沖心理問題處置，需要通過聯(lián)系家長、心理治療等方式進(jìn)行。

2.聯(lián)系李沖家長。在學(xué)校心理中心對李沖進(jìn)行深入了解同時，學(xué)校應(yīng)該向?qū)W生家長通報學(xué)生入學(xué)以來的具體情況，以及本次事件來龍去脈和學(xué)校采取的相關(guān)措施。在與家長溝通過程中，要將學(xué)生缺少家庭關(guān)愛，內(nèi)心較為孤獨(dú)，這一情況告知父母，并且讓父母要對孩子定期關(guān)愛，同時將家庭問題對孩子的影響降至最低程度。

3.積極治療心理疾病。面對李沖的情況，需要極其專業(yè)的心理醫(yī)生進(jìn)行逐步治療，所以建議家長及時帶李沖看心理醫(yī)生，并且建立醫(yī)院和學(xué)校二級觀察機(jī)制，確保學(xué)生能夠得到有效觀察和積極治療。

4.積極發(fā)揮朋輩關(guān)懷的力量，鼓勵學(xué)生多參與集體活動。安排班級心理委員密切注意其心理與行為異常，并及時通報?？紤]到特殊的家庭情況，發(fā)動同學(xué)給予適當(dāng)?shù)膸椭c關(guān)愛。鼓勵其參與班級事務(wù)管理，投身于集體活動中，在集體環(huán)境中感受快樂和溫暖。

三、案例反思與啟示

（一）抓早：心理疾病的預(yù)防及治療，要早早排查

其一、在新生入學(xué)教育中，要安排心理疾病預(yù)防專題講座或者活動。“大學(xué)生心理健康教育也是一項(xiàng)系統(tǒng)工程”[3]，通過講座、教學(xué)等方式，讓大學(xué)生能夠轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)生活習(xí)慣，適應(yīng)大學(xué)生活。其二、學(xué)校應(yīng)該進(jìn)行心理排查。每年心理排查中，都能夠了解到一些學(xué)生有心理疾病，對此更加要對癥下藥，以免耽誤最佳的治療時間。其三、發(fā)揮團(tuán)學(xué)組織作用。學(xué)院層面應(yīng)該設(shè)立心理輔導(dǎo)站，配合學(xué)校心理中心的日常工作，形成有序的工作流程。在班級還要真正發(fā)揮心理委員的作用，真正將心理健康覆蓋到學(xué)生教育的全過程中，讓心理疾病的發(fā)生能夠控制在一定范圍。

（二）抓細(xì)：潤物細(xì)無聲，關(guān)鍵在日常

患有心理疾病的同學(xué)，大多數(shù)性格較為孤僻、內(nèi)向，不愿與人分享自己的心事，同時不愛運(yùn)動，平時獨(dú)來獨(dú)往。同時即便是沒有心理疾病的學(xué)生，在運(yùn)動量較少，個人空間膨脹的現(xiàn)代社會，也會產(chǎn)生新的心理疾病。所以學(xué)校應(yīng)該依托第二課堂、班級管理、團(tuán)學(xué)組織等活動，讓每一位的同學(xué)“動起來”，尤其是患有心理疾病同學(xué)能夠參與到活動中去，一方面能夠轉(zhuǎn)移聚焦于心理疾病的注意力，放松自己的心情，達(dá)到治療的目的，另一方面還能夠增強(qiáng)學(xué)生自我表露。研究表明，“自我表露對于大學(xué)生形成健康人格，建立良好人際關(guān)系有重要作用。”[2] 而活動正是為心理危機(jī)學(xué)生提供了一個良好的自我表露平臺。

（三）抓準(zhǔn)：建立心理危機(jī)跟蹤機(jī)制

對于患有心理疾病的學(xué)生來說，隨時都會出現(xiàn)突發(fā)性狀況，所以對進(jìn)行全方位關(guān)愛的同時，也要全方位掌握其情況，而這就需要形成一個有機(jī)的跟蹤機(jī)制，涉及人員需要覆蓋方方面面，如學(xué)校、家庭、寢室、同學(xué)以及學(xué)生干部等，通過二級學(xué)院心理中心或者心理輔導(dǎo)站專業(yè)教師這一聯(lián)結(jié)點(diǎn)，將信息匯總，定期匯總患有心理疾病學(xué)生的情況，經(jīng)過一段時間觀察，給學(xué)生治療提供輔佐材料，讓專業(yè)醫(yī)生能夠?qū)崿F(xiàn)對癥下藥，盡快讓學(xué)生能夠脫離疾病的陰影，在美好大學(xué)生活中，看到陽光，心生希望。

參考文獻(xiàn)：

[1] 呂素香：大二低潮現(xiàn)象原因與對策[J] 中國高等教育2015（10）：56-58

[2] 朱朝光.大學(xué)生自我表露與人格特征、孤獨(dú)、心理健康的相關(guān)性[J].心理月刊，2020，15（06）：69.

[3] 王旭明.當(dāng)代大學(xué)生心理健康教育的問題及對策研究[J].當(dāng)代教育實(shí)踐與教學(xué)研究，2017（10）：138.