許水勇

實(shí)驗(yàn)原型及不足

為了讓學(xué)生了解圓頂形的受力特點(diǎn)，教材設(shè)計(jì)的活動(dòng)是：觀察剖成兩半的乒乓球，看一看球殼的厚薄，捏一捏殼的軟硬;把半個(gè)乒乓球扣在桌上，向下壓它，感覺(jué)如何;試一試，在三個(gè)這樣的半個(gè)乒乓球上放書(shū)，看能放多少本？通過(guò)這三個(gè)活動(dòng)，讓學(xué)生感受到圓頂形具有承載壓力大的特點(diǎn)，而且不產(chǎn)生向外推的力。

教材實(shí)驗(yàn)的不足在于：

1.只能通過(guò)對(duì)半個(gè)乒乓球看一看、捏一捏、壓一壓來(lái)體驗(yàn)、感受圓頂形受力時(shí)的特點(diǎn)，沒(méi)有數(shù)據(jù)的定量對(duì)比，活動(dòng)體驗(yàn)有余而探究不足。

2.沒(méi)有很好地落實(shí)“圓頂形可以看成拱形的組合，幾個(gè)相同的拱形可以拼成一個(gè)半圓形”這個(gè)目標(biāo)。

3.用半個(gè)乒乓球作為圓頂形模型，個(gè)體較小，不便于觀察研究。

實(shí)驗(yàn)改進(jìn)

為了使學(xué)生明白圓頂形可以看成拱形的組合，教學(xué)中，教師可以用紙條彎成拱形，演示幾個(gè)相同的拱形可以拼成一個(gè)圓頂形，然后在上面放上若干墊圈，觀察其受力的變化情況。實(shí)驗(yàn)的難點(diǎn)主要在于怎樣使各個(gè)拱足相連，讓學(xué)生理解拱形承重時(shí)拱足是要用力抵住的，而圓頂形則不需要抵住。

1.用環(huán)形紙條作拱足的圓頂形

實(shí)驗(yàn)材料：環(huán)形紙條、紙拱、墊圈等。

操作方法：用環(huán)形紙條抵住若干紙拱的拱足，搭成一個(gè)圓頂形，在上面放墊圈，觀察圓頂形受力后的變化（如圖1）。

實(shí)驗(yàn)優(yōu)點(diǎn)：

拱形的個(gè)數(shù)可以逐個(gè)增加，驗(yàn)證不同數(shù)量的拱形與承重能力的關(guān)系。

頂部受力后，拱足部位即環(huán)形紙條也變形了，說(shuō)明圓頂形上部受到的力傳遞到了拱足的位置，有利于解釋圓頂形力傳遞的特點(diǎn)。

2.互相卡住拱足的圓頂形

實(shí)驗(yàn)材料：工字型紙拱、墊圈等。

操作方法（如圖2）：

（1）用稍厚的卡紙裁剪6張長(zhǎng)28厘米、寬4厘米的工字型紙拱。

（2）其中3張紙拱的底部向外裁一條縫，另外3張紙拱的底部向內(nèi)裁一條縫，使兩個(gè)紙縫之間可以相互卡住。

（3）將6張紙拱的24條紙縫相互卡住，組成了一個(gè)圓頂形模型。

（4）在搭成的圓頂形上面放上墊圈，觀察受力后的變化。

實(shí)驗(yàn)優(yōu)點(diǎn)：

（1）圓頂形模型的組裝看似簡(jiǎn)單，實(shí)際操作過(guò)程中卻有一定的難度。學(xué)生可以先把6張紙拱圍成一個(gè)圓頂形，再把相鄰的兩張互相卡住（如圖3），在組裝過(guò)程中，培養(yǎng)了學(xué)生的合作能力、動(dòng)手能力。

（2）教師可以引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展對(duì)比實(shí)驗(yàn)，先測(cè)試底部未卡住的圓頂形能承受幾個(gè)墊圈，再測(cè)試底部相互卡住后可以承受幾個(gè)墊圈，通過(guò)對(duì)比發(fā)現(xiàn)圓頂形底部各個(gè)拱足緊密相連，把拱形產(chǎn)生的外推力相互抵消，因此圓頂形不產(chǎn)生向外推的力。此模型的運(yùn)用，有效突破了思維的難點(diǎn)，把書(shū)上有關(guān)圓頂形力傳遞的特點(diǎn)完美地呈現(xiàn)出來(lái)。