尹冰

小學(xué)科學(xué)課程標準指出，要加強校園資源的開發(fā)與利用，學(xué)校和教師應(yīng)當充分利用與科學(xué)有關(guān)的資源，讓校園成為科學(xué)學(xué)習(xí)的大課堂。龍洲完全小學(xué)是一所典型的農(nóng)村小學(xué)，位于湖南省株洲市荷塘區(qū)明照鄉(xiāng)龍洲村。學(xué)校以課程標準為指導(dǎo)，以培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)核心素養(yǎng)為目標，有效利用農(nóng)村資源，建設(shè)種植基地，開發(fā)種植校本課程，創(chuàng)新運用現(xiàn)代信息技術(shù)，并輻射、融合多學(xué)科教學(xué)，取得了較好的實踐效果，校園里的一塊荒地由此變得“神奇”起來。

有效利用學(xué)校閑置荒地

如何利用好學(xué)校的資源，為學(xué)生提供一個實踐探究的基地，培養(yǎng)他們的實踐能力和探究精神，是學(xué)校一直希望解決的問題。我發(fā)現(xiàn)學(xué)校教學(xué)樓后有一塊一百多平方米的荒地，既浪費資源，又不美觀，我思考著：能不能對其加以改造與利用，為學(xué)生搭建一個種植基地，培養(yǎng)他們的實踐能力與創(chuàng)新精神呢？經(jīng)過與校長溝通，獲得了他的大力支持后，我便開始對荒地進行開發(fā)與利用的研究。

但是將一片寸草難生的荒地改良成種植基地并不是那么簡單的。這塊荒地的土壤板結(jié)非常嚴重，學(xué)生用鋤頭都挖不動，于是，我和其他男教師利用閑暇時間將荒地進行開墾，汗水澆灌了這片土地，但是依舊改變不了這塊地的土質(zhì)。有的教師想到將開辟的地換土，或購買各種土壤改良物質(zhì)，可對于農(nóng)村小學(xué)來說成本過高。

我不甘于計劃開始的第一步就夭折，經(jīng)過多方了解，發(fā)現(xiàn)當?shù)赜性S多蘑菇的種植戶，他們種完蘑菇后的廢料經(jīng)過發(fā)酵后是一種非常好的有機肥料，能夠改良土壤的板結(jié)狀況。我立刻聯(lián)系蘑菇種植戶，對方聽說學(xué)校要用，主動用三輪車運來了幾車廢料。我組織學(xué)生將種蘑菇的廢料均勻地播撒到種植基地，然后組織男教師重新翻土，讓廢料混合在土壤里，再經(jīng)過一段時間的發(fā)酵，土壤開始變得肥沃與疏松。我們的努力沒有白費，終于圓滿解決了土壤板結(jié)和貧瘠的問題。

積極開發(fā)種植校本課程

如何利用種植基地開展科學(xué)教學(xué)呢？經(jīng)過多方面調(diào)研，我決定開發(fā)校本課程，以課程的形式來推動校園種植活動，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)核心素養(yǎng)。令人驚喜的是，大部分學(xué)生都樂于參與種植活動。在我的帶領(lǐng)下，學(xué)校成立了龍洲小學(xué)種植社團，每周利用校本課時間，帶領(lǐng)學(xué)生開展各種各樣的種植活動，比如研究怎樣播種，怎樣促進種子的發(fā)芽，怎樣栽苗、除草、施肥等。在這個過程中，學(xué)生不僅將科學(xué)課本上的知識學(xué)以致用，還收獲了許多課本以外的知識。比如在選種的時候，學(xué)生學(xué)會了觀察種子、解剖種子、認識種子的結(jié)構(gòu)、分辨好種子與壞種子等。他們對自己親手栽種下去的植物倍加呵護，還利用課余時間通過書籍、網(wǎng)絡(luò)等方式積極學(xué)習(xí)植物的生長特性以及種植技術(shù)，并主動將所學(xué)到的知識在校園種植基地里進行實踐與驗證。

記得有一次，學(xué)到植物生長的條件時，學(xué)生竟然主動和我商量能否利用校園的種植基地進行對比實驗。于是，我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生選擇了兩塊菜地種植同樣的蔬菜，一塊菜地每天傍晚澆一次水，另一塊菜地不澆水。持續(xù)兩個星期后，學(xué)生發(fā)現(xiàn)每天澆水的菜地蔬菜生長得更好，從而得出“植物的生長需要水”的結(jié)論。學(xué)生通過親身實踐得到的結(jié)論，遠比教師傳授或者看書得到的結(jié)論要深刻得多，他們的科學(xué)觀念、態(tài)度、探究能力等也得到了提升。

提高種植園科技含量

隨著校園種植的探索初見成效，新的難題又出現(xiàn)了：周末和寒暑假的時候，學(xué)校沒有人照顧菜地，遇到高溫天氣連續(xù)曝曬，農(nóng)作物受到的影響較大，甚至有一些剛栽種的農(nóng)作物過了一個周末就死掉了，學(xué)生的心情因此很低落，我也為此苦惱了一段時間。

現(xiàn)在是“互聯(lián)網(wǎng)+”時代，各級都大力推進教育信息化，主張把信息技術(shù)手段有效應(yīng)用于教學(xué)與科研，注重教育信息資源的開發(fā)和利用?；诖耍谛ｉL的支持下，我開始致力于將校園種植基地進行升級，目標是打造成一個現(xiàn)代化技術(shù)種植基地。起初，我找到幾家專業(yè)公司，可對方的報價最低都是十幾萬，雖然學(xué)校愿意支持，但是農(nóng)村學(xué)校沒有那么多經(jīng)費。我并沒有放棄，和學(xué)生一起開始查找資料，了解現(xiàn)代化技術(shù)種植，參觀當?shù)貙I(yè)的現(xiàn)代化技術(shù)種植基地，認真研究他們的技術(shù)，然后在網(wǎng)上購買配件，自己動手改造校園的種植基地。

經(jīng)過多方比較，學(xué)?；ㄙM幾千元在網(wǎng)上購買了一套自動噴灌系統(tǒng)，然后配上空氣溫濕度傳感器、土壤溫濕度傳感器、土壤EC值傳感器、水用電磁閥、文丘里施肥器等。這套系統(tǒng)可以安裝在手機或者電腦上，能夠?qū)崟r讀取各個傳感器的數(shù)據(jù)，并且設(shè)定好對應(yīng)閾值，當數(shù)據(jù)低于或高于對應(yīng)閾值則自動開關(guān)水用電磁閥，實現(xiàn)自動澆水或者施肥。接著，我買來一些水管、噴頭和網(wǎng)絡(luò)攝像頭，開始了對校園種植基地的改造。

改造過程雖然辛苦，但最終實現(xiàn)了讓學(xué)生足不出戶，便可以在手機上管理學(xué)校菜地，可以遠程觀察蔬菜生長情況，可以測量土壤的水分、土壤EC值、空氣溫濕度，并實現(xiàn)自動澆水或者施肥等，使學(xué)生體驗到現(xiàn)代技術(shù)種植的快樂，同時也解決了因假期不能護理菜地的難題。

于是，我在校本課程中又增加了對小學(xué)校園現(xiàn)代化技術(shù)種植的研究。現(xiàn)在的農(nóng)村孩子，將來可能是農(nóng)村現(xiàn)代化技術(shù)種植的主力軍，他們現(xiàn)代化技術(shù)種植能力的高低，有可能決定著未來新農(nóng)村現(xiàn)代化技術(shù)種植大軍的能力水平，他們對于現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)應(yīng)用能力的高低也表現(xiàn)出他們科學(xué)核心素養(yǎng)的高低。通過小學(xué)校園開展現(xiàn)代化技術(shù)種植的研究，可以讓學(xué)生近距離接觸現(xiàn)代農(nóng)業(yè)種植，在掌握農(nóng)業(yè)種植知識的同時，提高現(xiàn)代農(nóng)業(yè)種植的能力，還可以進行更多農(nóng)業(yè)種植活動的實踐。

如學(xué)生再次研究植物生長的條件時，他們發(fā)現(xiàn)結(jié)合現(xiàn)代化技術(shù)種植，利用傳感器可以精準地測量出菜地的水分情況。學(xué)生不再是只滿足探究植物的生長是否需要水，而是進一步探究某一植物需要多少水分最適宜生長。通過研究，學(xué)生發(fā)現(xiàn)不同的植物所需要的最適宜的水分會有所不同。這樣的探究活動，不僅有利于培養(yǎng)學(xué)生開展科學(xué)研究的能力，還可以讓他們了解現(xiàn)代化技術(shù)種植，掌握基本的現(xiàn)代化技術(shù)種植。

為了給學(xué)生提供一個網(wǎng)絡(luò)交流和展示的平臺，我還在網(wǎng)站創(chuàng)建了一個“龍洲小學(xué)種植空間”。學(xué)生在空間里交流種植的話題，將自己種的菜如何施肥、管理等方法整理成文章發(fā)布到空間里。學(xué)校則將學(xué)生發(fā)布的文章，制作成帶二維碼的牌子，放在對應(yīng)的菜地里?；ヂ?lián)網(wǎng)讓教育在時空上得到了延伸，“龍洲小學(xué)種植空間”的建設(shè)讓學(xué)生得到了不一樣的鍛煉與收獲，學(xué)生科學(xué)種植水平以及應(yīng)用信息技術(shù)水平都得到快速提升，大大激發(fā)了他們主動學(xué)習(xí)的欲望，同時也幫助教師積累了更豐富的教學(xué)資源，促進了教學(xué)方式的改變。自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、科學(xué)概念與應(yīng)用在現(xiàn)代化技術(shù)種植課程的實踐中能得到真正地體現(xiàn)，學(xué)生的科學(xué)應(yīng)用能力自然也就得到了提升。

促進多學(xué)科課程融合

校園現(xiàn)代化種植基地的建設(shè)，有效拓展了科學(xué)教學(xué)資源，提升了他們的動手能力、科學(xué)興趣，也為其他學(xué)科提供了教學(xué)資源，促進了學(xué)校學(xué)科融合教學(xué)，促進了學(xué)生的全面發(fā)展。

學(xué)校以種植基地為紐帶，進行了多學(xué)科課程的融合，使得學(xué)生的發(fā)展更加全面：科學(xué)課上有關(guān)植物教學(xué)的一些實驗，可以直接在菜地開展;美術(shù)老師帶領(lǐng)學(xué)生到菜地寫生，近距離觀察瓜果、蔬菜，針對植物的結(jié)構(gòu)進行繪畫教學(xué)，鍛煉其繪畫能力;語文老師讓學(xué)生到菜地進行觀察寫作，培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力;數(shù)學(xué)老師讓學(xué)生實地測量，并計算菜地的面積、產(chǎn)量;信息技術(shù)老師引導(dǎo)學(xué)生整合信息化數(shù)據(jù)，培養(yǎng)他們從網(wǎng)上獲取并整理相關(guān)信息的能力等。

學(xué)校還開展了種植作文寫作比賽，大量的實踐經(jīng)歷使得學(xué)生寫出來的文章更加真實，優(yōu)秀的作品被學(xué)校收錄制成了作文集，有的還在市里的科學(xué)小論文比賽中獲獎。“龍洲小學(xué)種植空間”還讓更多中小學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)看到種植基地的開展情況。

此外，學(xué)校獲得了多項優(yōu)秀集體獎，并多次在當?shù)亟逃纸M織的科學(xué)種植活動交流會中分享與交流融合課程的經(jīng)驗。

種植成果網(wǎng)絡(luò)售賣

春來秋往，寒暑交替。當利用現(xiàn)代化技術(shù)種植克服了校園種植路上的種種問題后，學(xué)校的現(xiàn)代化技術(shù)種植基地迎來了滿滿的收獲。每逢收獲時節(jié)，我會帶領(lǐng)學(xué)生到菜地采摘各種蔬菜，由學(xué)校提供肉類、蛋類，在校園內(nèi)開展“廚藝大展示”活動，讓學(xué)生品嘗著自己種的菜。他們不僅學(xué)會了種菜，還學(xué)習(xí)了炒菜，體會到餐桌上的食物來之不易，從而更加珍惜糧食，逐漸養(yǎng)成了吃苦耐勞的傳統(tǒng)美德。

為了讓學(xué)生有更好的實踐體驗，我又帶領(lǐng)他們開展蔬菜銷售的探索研究。我先讓學(xué)生了解自家種植的蔬菜是怎么售賣的，他們發(fā)現(xiàn)家里種的蔬菜都是提前采摘好，再到集市上售賣，當天沒賣完的蔬菜只能拿回家自己吃，吃不完的就拿去喂雞、喂豬。體驗過種植的辛苦，學(xué)生都覺得這樣太浪費了，經(jīng)過交流討論，大家想到了網(wǎng)上售賣。先將蔬菜在網(wǎng)店上提前售出，再去菜地里采摘送貨，這樣既保證讓顧客拿到最新鮮的蔬菜，又不會因為采摘過多導(dǎo)致浪費。于是，我為學(xué)生創(chuàng)辦了一家網(wǎng)店，叫作“龍洲小學(xué)菜鋪”，將成熟的蔬菜掛在網(wǎng)上進行預(yù)售，短短幾天時間，各種蔬菜被搶購一空。一個學(xué)期下來，通過網(wǎng)絡(luò)售賣可以收獲幾百元，這讓學(xué)生驚喜不已。

此后，學(xué)生常常利用中午時間到基地采摘蔬菜，進行分裝，放學(xué)后由教師帶領(lǐng)，充當“快遞小哥”挨家挨戶送菜。真實的職業(yè)體驗讓學(xué)生既興奮又忐忑，他們羞澀地將菜送到“顧客”手上，并說一句“叔叔、阿姨，您的菜送到了”，這一過程給他們留下了難忘的美好記憶。我利用賣菜賺來的錢，帶領(lǐng)學(xué)生買來了山楂，給全校師生做起了冰糖葫蘆、糖炒山楂。新的售賣方式，讓學(xué)生親身體會創(chuàng)新帶來的改變，進一步真實地體驗到科技的魅力。

科學(xué)學(xué)習(xí)不能局限于課本上的內(nèi)容，還應(yīng)該延伸到課堂外。許多發(fā)達國家、地區(qū)的學(xué)校，經(jīng)常會組織學(xué)生到農(nóng)場進行實踐學(xué)習(xí)比，我校雖然是中部地區(qū)的農(nóng)村小學(xué)，但能堅持利用校園和周邊的資源，給學(xué)生帶來現(xiàn)代化技術(shù)種植課程。我們希望能跟上先進教育的步伐，通過這樣的活動與課程，讓學(xué)生從小種下學(xué)習(xí)科學(xué)的種子，真正培養(yǎng)他們的科學(xué)核心素養(yǎng)，同時也能給校園里增添一份溫馨，讓他們從實踐中學(xué)習(xí)科學(xué)知識，學(xué)會辛勤勞動，學(xué)會合作，學(xué)會分享快樂！

值得一提的是，龍洲完全小學(xué)的現(xiàn)代化技術(shù)種植基地，被評為所在市的信息化試點項目，而且成功立項湖南省教育科學(xué)研究工作者協(xié)會課題，實現(xiàn)龍洲完全小學(xué)省級課題研究的零突破。相信通過課題的深入研究，能讓龍洲完全小學(xué)的現(xiàn)代化技術(shù)種植基地創(chuàng)造出更多的價值，讓學(xué)生能進一步明確如何更好地開展科學(xué)研究。