李連芬

摘 要：在小學(xué)的高年級階段，教師對學(xué)生在學(xué)習(xí)中表現(xiàn)出的主動性參與、學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣培養(yǎng)等有了更多重視。由于受到傳統(tǒng)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)模式的影響，學(xué)生在學(xué)習(xí)中主動性的發(fā)揮受到限制。應(yīng)用互動課堂的模式，就能夠促使學(xué)生在學(xué)習(xí)中更為主動的參與，互動的對象不僅是教師，也包括其他的學(xué)生等，在條件允許的狀況下，可以借助電子書包或者其他的教學(xué)設(shè)備，實現(xiàn)人機互動、在線互動等等?；诖耍疚膶πW(xué)高年級數(shù)學(xué)課堂的有效互動課堂模式展開研究。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)高年級;互動課堂;教學(xué)研究

引言：

數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)過程較為特殊，需要學(xué)生具備一定的抽象能力，對數(shù)學(xué)內(nèi)容達(dá)成理解，簡單的記憶對于數(shù)學(xué)能力的提升幫助有限，理解則需要一個思考的過程。到了小學(xué)的高年級階段，學(xué)習(xí)的總量以及學(xué)習(xí)的難度都會有所增長。為此，應(yīng)用適當(dāng)?shù)姆绞?，促使學(xué)生的思考參與機會增加，學(xué)習(xí)主動性增強，有利于降低學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)難度，教師要對此有所重視。

一、互動課堂不可忽視的問題

1、重視學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位

在小學(xué)中低年級的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，由于會學(xué)生的學(xué)習(xí)能力較弱，教師對學(xué)生的認(rèn)知引導(dǎo)要盡量詳細(xì)，這其中教師的引導(dǎo)作用更為突出。到了小學(xué)的中高年級階段中，學(xué)生的認(rèn)知體系逐漸建立，學(xué)習(xí)的習(xí)慣也已經(jīng)形成，教師就需要更為重視學(xué)生的主體地位。然而，受到慣性行為的影響，教師在不同年級教學(xué)中的行為習(xí)慣較為類似，對于學(xué)生這一階段的主體性重視有所不足。為此，教師要對新課改的理念進(jìn)行研究，結(jié)合教學(xué)中的實際狀況，應(yīng)用互動課堂，對自我的行為進(jìn)行調(diào)整，確保學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位。

2、沒有重視教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)

在互動教學(xué)這種模式，需要通過不同教學(xué)情境的構(gòu)建，實現(xiàn)學(xué)生的不同互動行為。許多教師沒有重視對教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，導(dǎo)致在互動的形式上過于單一。為此，教師要根據(jù)課程中的內(nèi)容，構(gòu)建出合理的教學(xué)情境。例如，在人教版數(shù)學(xué)五年級上，《可能性》相關(guān)知識的學(xué)習(xí)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過對課本中圖片的觀察，模仿課本中的情景構(gòu)建出一個相同的情景，通過模仿表演的形式，學(xué)生可以對可能性相關(guān)概念產(chǎn)生認(rèn)識與思考，并認(rèn)識這種概念。

二、多面向的展開互動教學(xué)

1、學(xué)生與教師之間進(jìn)行互動

在數(shù)學(xué)課堂互動中，，受到教學(xué)這種特殊知識傳遞形式的限制，教師與學(xué)生的互動是最為主要的互動形式。通過這種形式，教師能夠?qū)W(xué)生的學(xué)習(xí)情況有所認(rèn)知，學(xué)生也可以主動的對自我的思考結(jié)果等進(jìn)行說明，在教師的指點下，提升數(shù)學(xué)問題的思考深度。

互動的過程并非是教師單一引導(dǎo)的過程，教師要重視學(xué)生在互動中的心理狀況。應(yīng)用適當(dāng)?shù)男袨椋{(diào)整學(xué)生在與教師交流時存在的緊張感。例如，教師可以對自我的語言、動作等進(jìn)行調(diào)整，在與學(xué)生互動交流的過程中，附耳傾聽或者采取蹲姿等動作，在語言上要充分的體現(xiàn)出對學(xué)生的尊重。在語言中應(yīng)用，“請你想一想”、“請你回答”等，表示尊重的敬語，讓學(xué)生感受到自己受到了教師的尊重，并且能夠感受到師生之間的平等地位[1]。

在師生的互動中，教師要選擇適當(dāng)?shù)幕訒r機，在學(xué)生產(chǎn)生疑問時，或者在學(xué)生獲得新的認(rèn)知時，與學(xué)生進(jìn)行互動，這種情況下教師可以認(rèn)識到學(xué)生的思維節(jié)點。

2、學(xué)生與學(xué)生之間的互動

對于小學(xué)高年級階段的學(xué)生來說，學(xué)生與學(xué)生之間的互動，在一定的程度上，比教師與學(xué)生的互動更為重要。學(xué)生的成長經(jīng)歷相似、認(rèn)知水平相似，許多的問題產(chǎn)生與問題的思考解決，都可以通過彼此之間的互動達(dá)成。為此，教師要在課堂中，為學(xué)生交流互動提供機會。

例如，可以通過同桌間問題探討與小組探討的形式，促成學(xué)生與學(xué)生之間的互動。在問題的內(nèi)容較為簡單時，可以讓學(xué)生之間進(jìn)行二人同桌探討，在簡單例題的思考解答中、簡單公式的推導(dǎo)中，都可以采取這種學(xué)生互動的形式。當(dāng)問題的難度較高，就可以應(yīng)用小組合作交流的形式進(jìn)行探討。小學(xué)生在高年級階段的自控能力有限，在學(xué)生的探討中教師難以對每一個小組都進(jìn)行關(guān)注，這種情況下，應(yīng)用探討記錄的方式，能保證學(xué)生的探討有效性。在小組探討完成之后，教師要引導(dǎo)學(xué)生在班級中，對小組中的探討結(jié)果進(jìn)行說明[2]。

3、人機互動與線上互動

在目前的技術(shù)水平支持下，一些學(xué)校已經(jīng)開始應(yīng)用電子書包相關(guān)的設(shè)備，在課堂教學(xué)中教師可以應(yīng)用控制教學(xué)設(shè)備，向?qū)W生的電子書包發(fā)送題目。例如，為了考察學(xué)生的初步學(xué)習(xí)結(jié)果，教師可以應(yīng)用向?qū)W生發(fā)送若干的判斷題與選擇題，要求學(xué)生在人機互動中完成題目。電子書包可以向?qū)W生反饋正確的答案，以及選擇錯誤的原因。教師則可以直接通過電子書包的信息傳達(dá)，接收到學(xué)生的答題信息反饋結(jié)果，省略了作業(yè)批改的步驟。

在一些特殊的情況下，教師可以通過線上教學(xué)的形式，向?qū)W生進(jìn)行數(shù)學(xué)課程的教學(xué)。應(yīng)用線上互動的方式，能夠促進(jìn)學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的積極性。教師需要保證正確的使用線上教學(xué)的設(shè)備，在線上教學(xué)中，適當(dāng)?shù)膽?yīng)用提問等方式，連線學(xué)生，測試學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況[3]。

結(jié)束語：

在小學(xué)高年級階段的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，教師需要引導(dǎo)學(xué)生通過適當(dāng)?shù)姆绞?，進(jìn)行多種互動。其中包括教師與學(xué)生的互動，學(xué)生與學(xué)生之間的互動，以及人機互動、在線互動等。這可以提升教學(xué)質(zhì)量，值得教師重視。

參考文獻(xiàn)：

[1]魏小艷.小學(xué)中高年級數(shù)學(xué)課堂有效互動課堂模式的研究[J].讀與寫（教育教學(xué)刊），2019，16（08）：163.

[2]王慧娟.小學(xué)數(shù)學(xué)互動課堂模式構(gòu)建的策略探究[J].課程教育研究，2018（19）：138-139.

[3]羅凱華，羅琪.構(gòu)建互動探究式課堂模式 提高數(shù)學(xué)課堂效率[J].數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與研究，2016（19）：69.