黃路師

摘 要：小學英語“聽說讀寫”四項能力要求中，“聽”是排在第一位的。為學生創(chuàng)造良好的語言環(huán)境，保證學生有足夠“聽”的語言量，努力提高學生的聽力水平，從幾個方法有效的培養(yǎng)小學生英語聽力的能力：情境法、故事法、游戲法、表演法、任務法等。

關鍵詞：情境法;故事法;游戲法;表演法;任務法

在小學英語“聽說讀寫”四項能力要求中，“聽”始終被排在第一位。這就說明，聽是語言的最大功能之一，離開聽語言則失去了它的靈魂。教育部頒布的英語課程標準中更增加了對聽力的具體要求：聽力測試在學期考試所占的比例應該不少于20%。由此也可見得，為學生創(chuàng)造良好的語言環(huán)境，保證學生有足夠“聽”的語言量，以努力提高學生的聽力水平，已成為小學英語教學的首要任務。所以我們無論在平時課堂教學還是復習教學中，我們都要把聽擺在語言的最重要位置。根據心理學研究發(fā)現，小學生最佳學習語言的時期為8-12歲，這時小學生的聽覺最敏捷，所以小學階段無疑是培養(yǎng)學生聽力的最佳時期。結合多年的教學經驗，從下面幾個方法可以有效的如何培養(yǎng)小學生英語聽力的能力：

一、情境法

就是在聽力復習時候給學生創(chuàng)造一定的情境，在特定情境下進行聽力活動和理解互動。如：Listen and guess、Listen and show等。

二、故事法

這一學習方法是把英語詞句安插在生動的故事里，成為小學生聽故事時感受最強、印象最深的部分，從而產生最佳的記憶效果。在pep教材中有很多story time ，在平時教學時候，沒有時間或者重點分析，所以這部分可以成為很好的聽力故事材料。用故事練習聽力形式比較豐富，比如聽故事，然后在地圖上標明故事人物的活動路線;聽故事，模仿故事人物語氣，對故事進行配音。聽故事，再按故事整理圖畫的順序;或邊聽故事，邊對故事人物進行表演;邊聽故事邊對故事情節(jié)發(fā)展進行猜測等。

三、游戲法

游戲是學生喜聞樂見的一種學習活動，所以用游戲法進行聽力復習，既可以避免機械的聽力操練，又能使學生在輕松愉快的氛圍里達到復習效果。 如：Listen and answer：老師把寫有語句的許多卡片羅列在黑板上，然后老師提問，學生聽完馬上進行回答，回答準確的學生，上臺到黑板上找出該句子的卡片，正確者則給該小組加分。listen and repeat：老師對班級學生進行分組，然后依序對小組進行傳話游戲。同一組學生按照順序傳遞老師說的句子，看哪一小組人員全部正確傳完語句用的時間最短則獲勝。不同小組要傳遞不同語句，老師應該多準備一些長度差不多的句子，以讓學生說該句費時差不多才能顯得公正。

四、表演法

可以說是學生的聽力互動，對聽到的內容作出身體反映，進行各項表演活動。根據學生活潑好動的個性，鼓勵學生積極參與，提高學生的興趣和成功感的體驗。如：Listen and do、Listen and show等等。

五、任務法

學生通過帶著一項分配到的任務去完成聽力，讓學生在整個聽力過程中目的明確，精神集中，以此達到復習效果。這要求教師要根據學生不同年級設計適應該年段的復習任務。如Listen and draw： 小朋友，今天是六一兒童節(jié)，大家都想要一些節(jié)日禮物，下面你聽到的是小東想要的禮物，聽一聽是什么，你能幫他在下面的邊框中畫出來嗎？看誰畫的又快又好。

教師在對小學生英語聽力能力培養(yǎng)的同時，在教學中還應注意以下幾個方面：

一、注意內容的趣味性

由于教師很難監(jiān)控學生參與聽力活動的程度，因此，只有通過內容的趣味性去調動學生的積極性，使學生對聽力活動保持濃厚興趣，消除學生對聽力活動的厭倦感。

二、注意難度的把握

聽力任務要選擇適合該年級學生水平。任務太難，容易挫傷學生的信心和熱情;任務過于容易，毫無挑戰(zhàn)性，就可能使學生喪失興趣，滋生自滿情緒，放松學習，部分學生還可能有浪費時間的不快感覺。因此，難易程度最佳的聽力任務應該是既具有挑戰(zhàn)性，又不是高不可攀。

三、注意方法的指導

復習時，教師應側重于考前的指導和適應性的練習。指導學生掌握一些做題的要領、注意點。如做聽力題的一些技巧，筆試題的審題和做題方法等等。同時，在開展活動前，要讓學生明白活動的方法和一些聽力技巧，并做好相應的準備工作。比如“聽錄音，完成句子”這種題目，教會學生來不及寫單詞就先在旁邊寫中文，遇到數字類單詞，先寫阿拉伯數字等。又如聽聽畫畫前，先讓學生準備好水彩筆或蠟筆、油畫棒等，在聽畫的時候先畫一點點，聽好之后再把完整的圖畫好。這樣就能給學生更好完成聽力題鋪了一層臺階，讓他們運用好方法，才能有成功的體驗。

四、注意形式的變化

聽力活動與任務的形式多樣化原則，要根據教學目的的需要，設計難度不同，形式各異的聽力活動，避免長時間采用同一種活動形式，要采用不同的活動組合，按不同的順序，不斷翻新花樣，使學生對聽力活動保持興趣和新鮮感。

總之，聽力是一種積極的思維過程，我們只要能夠做到循序漸進、持之以恒，注重學生各種技能的綜合運用，調動學生的學習興趣，就能有效的培養(yǎng)小學生英語聽力的能力，使學生的聽力理解能力得到發(fā)展和不斷提高。