周鳳林

摘 要：幼兒園戶外創(chuàng)新自主游戲在給予幼兒游戲樂趣的同時(shí)，能夠有效調(diào)動(dòng)小朋友們的自主能力，激發(fā)小朋友們的創(chuàng)新意識(shí)，就此，本文主要從合理規(guī)劃場(chǎng)地、制定游戲規(guī)則、教師適度介入三方面入手，簡(jiǎn)要分析幼兒園戶外創(chuàng)新自主游戲的有效開展策略。

關(guān)鍵詞：幼兒園;戶外創(chuàng)新自主游戲;規(guī)劃;規(guī)則;介入

隨著社會(huì)的不斷發(fā)展、人民思想意識(shí)的不斷進(jìn)步，各方面對(duì)幼兒園教育的關(guān)注度越來越高，幼兒園教育也在不斷做出改革，不僅注重對(duì)幼兒學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，更加注重對(duì)小朋友們生活技能和生活能力的培養(yǎng)。而幼兒園戶外創(chuàng)新自主游戲不僅是幼兒園一日活動(dòng)中的重要組成部分，更是能夠通過引導(dǎo)幼兒在游戲過程中自主選擇游戲種類、自主選擇游戲伙伴、自主創(chuàng)設(shè)游戲內(nèi)容等，有效提升幼兒的自主能力與創(chuàng)新能力?；诖?，本文作者立足實(shí)際教育經(jīng)驗(yàn)，對(duì)如何有效開展幼兒園戶外創(chuàng)新自主游戲進(jìn)行簡(jiǎn)要分析如下。

一、合理規(guī)劃場(chǎng)地，滿足幼兒活動(dòng)所需

幼兒園戶外創(chuàng)新自主游戲主要是引導(dǎo)小朋友們擺脫教室的空間束縛，到操場(chǎng)上進(jìn)行玩耍、釋放，但是幼兒園的戶外空間是有限的，為了更好地協(xié)調(diào)所有班級(jí)的游戲活動(dòng)，使孩子們都能夠在有限的空間里盡情發(fā)揮，我們教師要善于合理規(guī)劃場(chǎng)地，根據(jù)小朋友們不同的年齡需求，劃分不同的游戲活動(dòng)區(qū)域，進(jìn)而在滿足幼兒活動(dòng)所需的同時(shí)，使小朋友們都能夠享受到游戲的樂趣。

幼兒園的小朋友一般都處于3～6歲之間，雖說年齡差距不大，但是因年齡產(chǎn)生的身心差異卻很明顯。例如，幼兒園大班的小朋友身體素質(zhì)各方面發(fā)育都優(yōu)于小班和中班的孩子，其每日身體活動(dòng)量和所需要的活動(dòng)空間也隨之更大，因此在戶外創(chuàng)新自主游戲活動(dòng)時(shí)間，我們幼兒園就會(huì)將大部分的操場(chǎng)區(qū)域劃分給大班的小朋友，以滿足他們的活動(dòng)需求。不僅如此，我們幼兒園還會(huì)充分照顧到小朋友們的心理需求，比如，幼兒園里有一些小男生性格外向，喜歡參與一些具有挑戰(zhàn)性的游戲，我們就會(huì)將操場(chǎng)上的大型游戲器械區(qū)域（攀爬區(qū)、投擲區(qū)等）創(chuàng)設(shè)成類似于闖關(guān)游戲的活動(dòng)區(qū)域，使小朋友們既可以在這里接受挑戰(zhàn)，又能夠不斷提升自己的身心素質(zhì)。

二、制定游戲規(guī)則，活動(dòng)秩序有張有弛

幼兒園的戶外創(chuàng)新自主游戲雖說鍛煉的是小朋友們的自主能力，但并不是說教師在這一過程中就“放任不管”，而是要提前幫小朋友們制定戶外游戲規(guī)則，使其明白“什么該做，什么不該做，什么不能做”，進(jìn)而使小朋友們?cè)趨⑴c戶外游戲的過程中能夠有張有弛，既享有自主、自由權(quán)利，又能夠養(yǎng)成遵守規(guī)則的意識(shí)。

例如，我們幼兒園設(shè)置有“叢林穿越營(yíng)救”的戶外活動(dòng)場(chǎng)景，在這個(gè)游戲場(chǎng)景中小朋友們需要跨過“小河”（沙地區(qū)域）、走過“獨(dú)木橋”、鉆過“山洞”、穿過“叢林”（梅花樁）、越過“高山”（攀爬梯）……才能營(yíng)救出“小兔子”（玩具）。因此，我們?cè)谇榫硡^(qū)域入口處給小朋友們張貼了活動(dòng)地圖，用小朋友們看得懂的方式對(duì)各個(gè)位置進(jìn)行了標(biāo)注，對(duì)各個(gè)位置的游戲方式進(jìn)行了圖形展示，并在每一個(gè)障礙區(qū)域標(biāo)志有“箭頭”，引導(dǎo)小朋友們按正確的行進(jìn)方向進(jìn)行游戲，以免他們不按秩序進(jìn)行“走、跑、跳”，造成游戲時(shí)間拖延、游戲秩序混亂或者游戲安全隱患的情況發(fā)生，進(jìn)而使小朋友們能夠全身心地投入到游戲當(dāng)中，盡情探索游戲，享受游戲帶來的樂趣。

三、教師適度介入，促進(jìn)幼兒自主發(fā)展

幼兒園的小朋友年齡尚小，在參與戶外自主游戲的過程中容易出現(xiàn)這樣或那樣的問題，如果不及時(shí)幫助其解決，不僅會(huì)影響小朋友們的游戲情緒，還可能影響到整體游戲效果。因此，我們教師在觀察過程中要科學(xué)掌握介入時(shí)機(jī)，在充分尊重小朋友們游戲權(quán)利的原則下，幫助其調(diào)解情緒、解決問題，進(jìn)而促成游戲的順利開展，促進(jìn)小朋友們的自主發(fā)展。

例如，在帶領(lǐng)小班的小朋友玩“摘水果”的游戲時(shí)，小朋友們很輕松的就把低處的“果子”摘完了，但是高處的“果子”卻成了問題，有的小朋友踮起腳尖、有的小朋友跳起來摘，但還是夠不著，在孩子們想要放棄，不打算要上面的“果子”時(shí)，我走過去，問大家：“寶貝們，咱們靠自己的力量摘不到果子，那我們是不是可以借助工具呢？”幼：“是！”師：“那我們看一看周圍哪些東西可以幫助我們呢？”小朋友們聽完就開始著手尋找工具，有的拿了一個(gè)小木棍將“果子”捅下來，有的搬了一個(gè)小板凳站在上面摘“果子”，還有的拿來了班里的笤帚……簡(jiǎn)單的幾句話就充分激發(fā)了小朋友們的思維，使其學(xué)會(huì)借助工具來達(dá)成自己的目的，真正促成了“事半功倍”的引導(dǎo)效果。

綜上所述，在幼兒園的戶外創(chuàng)新自主游戲中，我們教師不僅要充分尊重小朋友們的自主權(quán)利，還要給予小朋友們游戲支持與引導(dǎo)，滿足其游戲活動(dòng)所需的同時(shí)，使其在活動(dòng)中能夠張弛有度，進(jìn)而使小朋友們既能夠享受游戲帶來的樂趣，又能夠獲得全面、自主成長(zhǎng)，為其在將來能夠更好的學(xué)習(xí)和生活奠定基礎(chǔ)。

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