康子齊

摘要：本文運用CiteSpace文獻可視化軟件，對CNKI 數(shù)據(jù)庫收錄的近十年共15499篇漢語國際教育專業(yè)碩士學位論文進行了可視化分析。通過CiteSpace的共現(xiàn)網(wǎng)絡、聚類網(wǎng)絡以及突現(xiàn)詞分析功能，嘗試尋找從2010年到2019年漢語國際教育碩士學位論文的寫作動向、熱點，以及發(fā)展脈絡。本文可為就讀該專業(yè)的碩士研究生在論文選題和創(chuàng)作空間方面提供一定的參考。

關鍵詞：CiteSpace;漢語國際教育;可視化

引言

漢語國際教育是一門基于語言學、漢語言文字學、教育學、認知科學和現(xiàn)代教育技術的“獨立的學科”，以培養(yǎng)熱愛漢語國際教育事業(yè)、具備漢語作為第二語言的教學技能、熟練運用現(xiàn)代教育技術進行教學、具有較高的中華文化素養(yǎng)和中華文化傳播能力，以及能夠熟練地使用外語進行交流，具有跨文化交際能力的人才為目標。隨著國際“漢語熱”的發(fā)展和漢語國際教育碩士專業(yè)（以下簡稱漢碩）招生熱度的提高，漢語國際教育事業(yè)已然發(fā)展到了一個新的高度。截止2019年12月，國家漢辦已在全球162個國家和地區(qū)建設了550所孔子學院和1172個孔子課堂。同時，全國已有151所高校開設了漢語國際教育碩士專業(yè)，累計學位生約五萬人。

目前，對漢碩這一專業(yè)的研究中，多是針對學生培養(yǎng)、課程設置、就業(yè)形勢等方面的研究，針對漢碩專業(yè)學位論文的研究還比較少，而通過可視化軟件進行圖譜分析的研究還尚未出現(xiàn)。學位論文作為研究生攻讀學位期間最能凸現(xiàn)其學業(yè)水平的指標之一，對一個專業(yè)的學位論文進行整體性考察，不但可以了解該專業(yè)的知識結構，更可以了解該專業(yè)碩士研究生的研究動向和研究興趣，為之后的學生在論文選題方面提供一定的參考。而通過可視化軟件對學位論文進行分析，可以讓考察更加客觀和清晰。

1研究方法

1.1研究工具

隨著可視化技術的發(fā)展和普及，可視化軟件已成為文獻計量學的重要研究工具，而由美國德雷克塞爾大學（Drexel University）的陳超美教授負責開發(fā)的CiteSpace軟件是其中具有代表性的軟件之一。CiteSpace 可以對文獻的作者、主題、關鍵詞、引文等進行共詞分析、共被引分析、突現(xiàn)分析和聚類分析等。對本文所關注的CNKI數(shù)據(jù)庫收錄的漢碩專業(yè)學位論文文獻數(shù)據(jù)來說，CiteSpace可以對關鍵詞進行關鍵詞共現(xiàn)分析、關鍵詞聚類分析、以及關鍵詞突現(xiàn)分析。

1.2研究數(shù)據(jù)

本文的數(shù)據(jù)搜集自CNKI的CMFD數(shù)據(jù)庫（中國優(yōu)秀碩士學位論文全文數(shù)據(jù)庫）收錄的從2010年至2019年的15499篇漢碩專業(yè)學位論文。在檢索時，選用高級檢索功能，搜索條件為“學科專業(yè)名稱”是“漢語國際教育”或“對外漢語教學”，時間選擇2010年至2019年。此外，檢索下載的日期為2019年12月22日，下載文獻數(shù)量為16371篇，軟件最終識別15499篇。

1.3具體操作

CiteSpace僅可以對下載自CNKI數(shù)據(jù)庫的中文文獻信息進行關鍵詞分析，本文選擇了對關鍵詞進行共現(xiàn)圖譜分析、聚類圖譜分析，以及突現(xiàn)詞分析。在具體操作上，將時間范圍設置為2010到2019，時間分區(qū)設置為一年，閾值為Top50，并選用 Pathfinder和 Prunning the merged network算法對圖譜進行修剪。

2文獻可視化分析

2.1 共現(xiàn)網(wǎng)絡分析

關鍵詞是一篇文內(nèi)容的高度提煉，當同一關鍵詞出現(xiàn)在多篇文獻中時，那這些文獻的研究范圍、研究方法則在一定程度上具有相關性。在CiteSpace的關鍵詞共現(xiàn)網(wǎng)中，每一個節(jié)點即代表一個關鍵詞，節(jié)點的大小代表一個關鍵詞的頻次高低。本文的關鍵詞共現(xiàn)網(wǎng)絡共有115個節(jié)點，907條連線。我們發(fā)現(xiàn)，頻次最高的30個關鍵詞依次為對外漢語教學、偏誤分析、對外漢語、教學設計、漢語教學、教學策略、偏誤、教學建議、漢語、泰語、教學對策、對比分析、教學、教材、對比、教學方法、留學生、漢字教學、詞匯教學、漢語國際教育、文化教學、韓國、建議、初級階段、泰國學生、對策、對外漢語教材、習得、文化，跨文化交際。

在關鍵詞頻次表中共有兩個參數(shù)，中心度和頻次。關鍵詞的中心度可以反映關鍵詞在共現(xiàn)網(wǎng)絡的核心力度，中心度越高，則關鍵詞在共現(xiàn)網(wǎng)絡中的媒介功能越強大;關鍵詞的頻次可以反映與之相關的研究內(nèi)容的熱度，頻次越高熱度越高，在共現(xiàn)網(wǎng)絡中與該關鍵詞相連的關鍵詞就越多。

根據(jù)表1關鍵詞的參數(shù)，我們可以將30個關鍵詞分為四類。第一類是中心度和頻次都比較高的關鍵詞，這類關鍵詞代表的往往是較為核心的內(nèi)容。如“偏誤”“對比”“教學方法”，中心度分別為0.69、0.97和0.73，頻次分別為695、317和301。說明漢碩專業(yè)學位論文是以偏誤分析、對比分析和教學方法探討為主流的寫作方向。第二類是中心度高但頻次較低的關鍵詞，這類關鍵詞雖然有較高的媒介能力，能夠?qū)⒏鄻拥年P鍵詞連接在一起，但連接的頻次不高。如“初級階段”“對策”“對外漢語教材”，中心度分別為0.77、0.64和0.69，但頻次僅分別為196、188和185。說明漢碩專業(yè)學位論文在涉及“初級階段”“對策”和“對外漢語教材”這三個方面的內(nèi)容上，已經(jīng)有了多角度的研究，但從數(shù)量上有一定欠缺。第三類是頻次較高但中心度較低的關鍵詞，這類關鍵詞雖然被經(jīng)常使用，但是媒介能力比較弱，不能夠把更多樣的關鍵詞連接在一起。如“對外漢語教學”“偏誤分析”“對外漢語”“教學設計”“教學策略”“教學建議”“漢語”等關鍵詞，這些關鍵詞的頻次分別為1916、1772、1542、1049、760、660和455，但中心度除“偏誤分析”意外，都在0.30以下。這些關鍵詞要么是意義比較寬泛，如“對外漢語教學”“對外漢語”“漢語”，要么意義比較類似，如“教學設計”“教學策略”“教學建議”。這些關鍵詞在論文中被高頻使用，但是代表性比較弱，不能代表漢碩專業(yè)學位論文寫作的方法和范式。

2.2聚類網(wǎng)絡分析

CiteSpace可以根據(jù)關鍵詞的相似程度，將類似的關鍵詞匯聚為一類，即關鍵詞的聚類。根據(jù)關鍵詞聚類網(wǎng)絡，我們可以找到在一個領域存在的多種研究方向。本文的漢碩專業(yè)學位論文關鍵詞聚類網(wǎng)絡，參數(shù)Modularity Q（聚類模塊性指數(shù)）為0.8238，參數(shù)Mean Silhouette（聚類輪廓性指數(shù)）為0.8165，一般認為，Modularity Q值和 Mean Silhouette值大于0.4，聚類的效果即為比較理想。

在本文的關鍵詞聚類網(wǎng)絡中共有10個聚類，按照聚類的大小依次為：聚類#0任務型教學法、聚類#1偏誤分析、聚類#2對外漢語教學、聚類#3跨文化適應、聚類#4詞匯、聚類#5留學生、聚類#6漢字、聚類#7初級漢語、聚類#8漢語課堂、聚類#9調(diào)查。

聚類#0包含“任務型教學法”“口語”“游戲教學法”“成語”“詞匯教學”等關鍵詞。說明在該聚類是圍繞對外漢語教學的各種語言要素所進行的教學法研究。

聚類#1包含“偏誤分析”“習得”“問卷調(diào)查”“教學建議”“習得順序”等。偏誤分析是漢碩專業(yè)學位論文多年的寫作主流，往往需要根據(jù)留學生在某些語言點的習得情況來進行偏誤分析，之后再提出教學建議或?qū)Σ摺?/p>

聚類#2包含“對外漢語教學”“文化”“教學策略”“偏誤原因”“教學模式”等。這一聚類以對外漢語教學為標識詞，表明了漢碩專業(yè)學位論文的總的研究主題，比如文化教學、教學策略、教學方法以及偏誤產(chǎn)生原因的探究等。

聚類#3包含“留學生”“調(diào)查研究”“學習動機”“課程設置”“學習策略”等。這一聚類是以留學生的視角，對留學生學習漢語的學習動機、學習策略等方面的考察。

聚類#4包含“詞匯”“語法”“對外漢語教材”“趣味性”“功能”等。這一聚類是以對外漢語教材展開的漢語各語言點的教學方法的探究。

聚類#5包含“跨文化適應”“影響因素”“問題”“孔子學院”“對策”等。跨文化交際是漢碩專業(yè)的必修課程，而在學位論文寫作上，相關內(nèi)容主要幾種在這幾個方面，比如跨文化適應的問題、影響跨文化交際的因素?？鬃訉W院在跨文化交際的作用等。

聚類#6包含“初級漢語”“綜合課”“初級階段”“漢語綜合課”“教學實踐”等。綜合課是對外漢語教學課型中最為重要的課型，這一聚類是圍繞初級水平綜合課教學展開的教學實踐探究。

聚類#7包含“漢字”“漢字教學”“韓國學生”“語境”“漢語語音”等。漢字教學是對外漢語教學的一個重要組成部分，也是留學生往往認為漢語學習中最困難的部分之一。

聚類#8包含“漢語課堂”“課堂管理”“教學法”“教學研究”“案例分析”。這一聚類是對對外漢語課堂在課堂教學、課堂管理等方面的研究。

聚類#9包含“調(diào)查”“語法教學”“初級漢語綜合課”“教學設計”“設計”。這一聚類代表的是采用案例調(diào)查的方法對初級漢語綜合課的教學進行分析，并在教學設計上做出改進的研究。

2.3突現(xiàn)詞分析

CiteSpace根據(jù)一個主題詞的動態(tài)變化趨勢而非出現(xiàn)頻次來探測該主題次是否有突現(xiàn)性，對漢碩專業(yè)學位論文關鍵詞的突現(xiàn)分析可以告訴我們目前的論文寫作熱點和研究前沿。表3列出了2010年到2019年漢碩學位論文前25位的突現(xiàn)詞，可以發(fā)現(xiàn)，所有突現(xiàn)詞在2010年都已經(jīng)出現(xiàn)，并且“練習”“口語教學”“比較”“文化因素”“文化差異”這五個關鍵詞至少在2010年已經(jīng)具有突現(xiàn)性。

根據(jù)突現(xiàn)詞的突現(xiàn)時間區(qū)間，我們可以發(fā)現(xiàn)：第一，在突現(xiàn)性已經(jīng)消失的突現(xiàn)詞中，意義上貼近教學或具體教學內(nèi)容的詞語比較多，如“口語教學”“漢字”“教學法”“詞匯”“語法”“課堂教學”“成語”“對外漢字教學”。這說明在2010到2015年這一時間段，教學相關研究是漢碩專業(yè)的寫作熱點。第二，突現(xiàn)年份為2019年，即目前仍具有突現(xiàn)性的突現(xiàn)詞，分別為“游戲教學法”“案例分析”“調(diào)查研究”“教材編寫”“課堂管理”“學習動機”，這五個關鍵詞即代表了當前漢碩專業(yè)的寫作熱點。從突現(xiàn)詞的轉(zhuǎn)變，可以看出漢碩專業(yè)學位論文的研究方向，從專注于語項目或語言技能教學方法的探究，轉(zhuǎn)變?yōu)殛P注其他教學因素，如教材和學習者的學習動機。同時，在當前的研究方法上，也更偏向于案例分析和調(diào)查研究。

3結語

本文運用 CiteSpace這一文獻可視化分析軟件的共現(xiàn)網(wǎng)絡、聚類網(wǎng)路，以及突現(xiàn)詞分析三種功能，對2010年至2019年15499篇漢碩專業(yè)學位論文的關鍵詞進行了嘗試性地信息挖掘。通過關鍵詞共現(xiàn)網(wǎng)絡，找到了本專業(yè)學位論文寫作的主流;通過關鍵詞聚類網(wǎng)絡將論文文獻分為10種關鍵詞聚類，從而找到了本專業(yè)學位論文的幾大研究方向;通過突現(xiàn)詞分析，得到了當前本專業(yè)學位論文的寫作熱點。需要指出，本文對漢碩專業(yè)學位論文的研究結論，僅基于本文所采用的數(shù)據(jù)和軟件，同時又受作者本人的視野所限，難免在分析和結論上存在不足。但本文在一定程度上可以為漢碩專業(yè)的同學在論文選題方面提供一定的參考。

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