盧綺珊

摘要：學(xué)習(xí)力是學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的內(nèi)在驅(qū)動力，如果學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中缺乏動力，那么整個學(xué)習(xí)過程都將是在教師的督促和推動下完成的，如果教師的教學(xué)方法存在問題，將會嚴重影響學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進而影響后續(xù)教學(xué)活動的開展。本文在深入分析學(xué)生學(xué)習(xí)特點的基礎(chǔ)上，較為詳細的闡述了采用對學(xué)生心理教育的措施，進而促進提升學(xué)生學(xué)習(xí)力的有效對策。

關(guān)鍵詞：小學(xué)生;心理教育;創(chuàng)新;德育

對于學(xué)生來說，在整個學(xué)習(xí)過程中，學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)力是密切相關(guān)的。如果學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中充滿動力，將會高質(zhì)量的完成相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)，整體學(xué)習(xí)效率也會非常高。但是相反，如果學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中缺乏動力，將會導(dǎo)致教學(xué)缺乏效率。因此可以說，學(xué)習(xí)力是學(xué)生學(xué)習(xí)的原始驅(qū)動力。心理教育是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)力，提高學(xué)生學(xué)習(xí)熱情的有效方式。因此在平時的小學(xué)教學(xué)活動開展過程中，教師應(yīng)該善于運用心理教育，幫助學(xué)生不斷提升學(xué)生的學(xué)習(xí)力，有效提高學(xué)生的整體學(xué)習(xí)效率[1]。

一、當前小學(xué)生的心理特點分析

小學(xué)生正處于學(xué)習(xí)和成長的關(guān)鍵階段，而且很多小學(xué)生剛剛幼兒園環(huán)境，對于約束較小的小學(xué)生活還沒有進行很好的適應(yīng)，自身的角色也沒能完成及時的轉(zhuǎn)換，因此這個時期的小學(xué)生很容易出現(xiàn)一定的心理健康問題，如果小學(xué)生的心理健康問題得不到及時有效的解決，將對之后的學(xué)習(xí)和生活，甚至對未來的升學(xué)也會造成較大的不利影響，因此應(yīng)該對小學(xué)生的心理健康素質(zhì)給予充分關(guān)注。同時，處在這個階段的小學(xué)生，都會或多或少的存在一定的逆反心理，這也是小學(xué)生心理健康素質(zhì)優(yōu)化仿真過程中不容忽視的重要部分。因此在實施小學(xué)生心理健康素質(zhì)優(yōu)化仿真研究的過程中，首先應(yīng)該重點了解的就是存在逆反心理小學(xué)生階段行為阻礙的原因，并且通過數(shù)據(jù)的分析和整理，得出小學(xué)生在逆反過程中存在行為傾向性的閾值，為之后的教育措施選擇提供更加科學(xué)合理的依據(jù)[2]。

二、對小學(xué)生開展心理教育促進學(xué)習(xí)力提升的重要性

在倡導(dǎo)學(xué)生綜合素質(zhì)全面發(fā)展的素質(zhì)教育背景下，學(xué)生各方面的能力和素質(zhì)提升都應(yīng)該是教育過程中應(yīng)該重點考慮的內(nèi)容。但是由于很多教師對于學(xué)生學(xué)習(xí)特點的認識不到位，不重視學(xué)生學(xué)習(xí)力的培養(yǎng)，在應(yīng)試教育理念下存在著明顯的教育傾向性，甚至很多學(xué)生在開展學(xué)習(xí)活動的時候，只是簡單的應(yīng)付了事，同時很多學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)興趣，大大影響了教學(xué)的順利開展。采用對學(xué)生心理教育促進學(xué)生學(xué)習(xí)力，有效解決了影響教學(xué)質(zhì)量提升的主要障礙，良好的學(xué)習(xí)力能夠幫助學(xué)生更好的學(xué)習(xí)和理解所學(xué)知識內(nèi)容，同時激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，讓傳統(tǒng)的教學(xué)活動變得更加高效，提高了教學(xué)的整體質(zhì)量[3]。

除此之外，在平時的小學(xué)教學(xué)過程中，教師應(yīng)該注重結(jié)合學(xué)生的實際成長和發(fā)展需求，綜合考慮學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的心理活動變化，強化心理教育的應(yīng)用，幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中獲得更多的外界環(huán)境刺激，給予學(xué)生心理上和精神上最強有力的沖擊。并且采用對學(xué)生心理教育促進學(xué)生學(xué)習(xí)力，也符合當前的素質(zhì)教育發(fā)展趨勢，在培養(yǎng)學(xué)生思維能力，活躍課堂教學(xué)氣氛過程中都發(fā)揮著十分積極的作用，這是當前教育發(fā)展的實際需要，讓當前的教學(xué)形式體現(xiàn)出更強的時代性特征，同時可以幫助很多學(xué)生補足學(xué)習(xí)過程中的短板，為學(xué)生全方位發(fā)展創(chuàng)造良好的前提條件。

三、開展心理教育提升小學(xué)生學(xué)習(xí)力的具體策略

（一）通過心理教育激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣應(yīng)該是教師在教學(xué)過程中重點關(guān)注的問題，只有學(xué)生對所學(xué)知識產(chǎn)生興趣，才能在學(xué)習(xí)過程中充分發(fā)揮主觀能動作用，學(xué)生才能夠主動學(xué)習(xí)，從中感受到學(xué)習(xí)的樂趣。但是相反，如果學(xué)生在學(xué)習(xí)知識的過程中缺乏學(xué)習(xí)興趣，那么整個教學(xué)過程就會被教師推著往前走，學(xué)習(xí)壓力也會與日俱增，最終惡性循環(huán)，影響學(xué)生學(xué)習(xí)的整體效果。因此可以說，學(xué)習(xí)興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)和探索知識的最初動力，同時也是教學(xué)過程中教師應(yīng)該給予充分關(guān)注的問題。而從學(xué)生的學(xué)習(xí)特點來看，學(xué)習(xí)興趣又與學(xué)習(xí)力密切相關(guān)。所以在平時的教學(xué)過程中，教師應(yīng)該注重觀察學(xué)生的整體學(xué)習(xí)特點，善于運用各種不同的心理教育策略，激發(fā)學(xué)生深入探究和學(xué)習(xí)知識的欲望，轉(zhuǎn)變學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中被動消極的心態(tài)，切實發(fā)揮教師在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的橋梁和媒介作用，變被動為主動，提高小學(xué)教學(xué)的整體質(zhì)量[4]。

（二）應(yīng)用心理教育提高學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主動性

從當前的小學(xué)教育發(fā)展實踐情況來看，很多教師在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中占據(jù)著絕對的主導(dǎo)地位，不管是課堂教學(xué)活動的開展，還是學(xué)習(xí)的整個過程，基本都是由教師掌控，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中幾乎都是在教師劃定的軌道上前進的。在這樣的教學(xué)模式下，學(xué)生學(xué)習(xí)過程是機械的，也是被動的，對于教師的依賴心理也在逐漸增強，自主學(xué)習(xí)意識較差，一旦脫離了教師的引導(dǎo)，學(xué)生自己就不知道該如何進行學(xué)習(xí)活動。所以在平時的小學(xué)教學(xué)過程中，教師可以通過心理教育的實際應(yīng)用，突出學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的核心地位，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性。

在此過程中，小學(xué)教師應(yīng)該積極豐富心理教育形式，提高獎勵的多樣性，能夠根據(jù)不同課程和學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況，對心理教育進行針對性的調(diào)整和使用。注重口頭心理教育的應(yīng)用，每當學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中取得一定成績，或者在某個方面表現(xiàn)優(yōu)秀的時候，教師就應(yīng)該及時的給予獎勵。同時在采取心理教育的過程中，還需要教師采取分層策略，區(qū)分獎勵的不同情況，設(shè)定差異化的心理教育和獎勵對象，突出差異性。這樣受到獎勵的學(xué)生才能不驕不躁，不斷努力，爭取獲得更大的獎勵，這也是激發(fā)學(xué)生持續(xù)進步和發(fā)展的有效途徑。

（三）應(yīng)用現(xiàn)代翻轉(zhuǎn)課堂教育模式

作為一種現(xiàn)代教育思想，翻轉(zhuǎn)課堂對于提升學(xué)生學(xué)習(xí)力，有效激發(fā)學(xué)生能動性具有重要的意義。翻轉(zhuǎn)課堂是對傳統(tǒng)課堂的突破。在現(xiàn)代小學(xué)教育體系中，翻轉(zhuǎn)課堂得到了多方面的應(yīng)用，從教學(xué)實踐來看，翻轉(zhuǎn)課堂不是一個單一性的概念，而是一個全方面的教學(xué)改革。在教學(xué)實踐，翻轉(zhuǎn)課堂以現(xiàn)代教育技術(shù)為依托，實現(xiàn)全方面教育創(chuàng)新，旨在提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能動性，引導(dǎo)學(xué)生自主融入到現(xiàn)代教育體系中，提升學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)效果。應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂模式開展教學(xué)，可以幫助學(xué)生建構(gòu)學(xué)習(xí)體系，通過利用新媒體、合作模式、實踐模式進行教育創(chuàng)新，能夠提升學(xué)生的實踐學(xué)習(xí)效果，讓學(xué)生成為小學(xué)教育的主體，教師則更多的發(fā)揮輔助和引導(dǎo)作用，通過多種方式，進而提升學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)效果。隨著現(xiàn)代科技和信息的發(fā)展，當前的學(xué)生思想也越來越多元化，對于教育模式和教育體系也提出了新的要求。在這樣的教育改革發(fā)展背景下，翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)運而生，對于推動教育發(fā)展起到了積極的作用。翻轉(zhuǎn)課堂更加適應(yīng)現(xiàn)代學(xué)生的心理特點，對于激發(fā)和提升學(xué)生的學(xué)習(xí)力具有重要意義。

（四）提升學(xué)生學(xué)習(xí)力要突出學(xué)生主體地位

在開展小學(xué)教學(xué)中，要想發(fā)揮心理教育的優(yōu)勢作用，進而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)力，要進一步突出學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生成為教育的主人公，真正實現(xiàn)心理教育的目標。作為小學(xué)教師，在進行教學(xué)規(guī)劃的時候，首先要摒棄傳統(tǒng)的思維和理念，從學(xué)生學(xué)習(xí)的角度思考問題，設(shè)計出適合學(xué)生的教學(xué)環(huán)節(jié)，以提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣為主要目標，通過有效的引導(dǎo)和激發(fā)，讓學(xué)生自主開展學(xué)習(xí)。作為小學(xué)教師，在突出學(xué)生教育主體地位的過程中，不是簡單的讓學(xué)生自主開展學(xué)習(xí)，而是對自身有更清晰、準確的定位，對于教師的教育把握能力要求更高，教師自身也要強化能力訓(xùn)練，有的放矢的引導(dǎo)學(xué)生開展自主學(xué)習(xí)。在開展小學(xué)教學(xué)過程中，通過融入心理教育，掌握學(xué)生心理，有助于提升學(xué)生認知能力，對于小學(xué)生來說，有很多學(xué)生基礎(chǔ)較為薄弱，很多知識學(xué)生理解起來存在較大的困難。通過利用心理教育，可以提升小學(xué)教育的豐富程度，讓學(xué)生更直觀、更具體的開展小學(xué)學(xué)習(xí)，提升學(xué)生的理解效果。在實踐中，作為小學(xué)教師，在開展心理教育的時候，可以拓展出多個教育板塊，相較于傳統(tǒng)的單一化教育模式，可以起到較大的教學(xué)推動作用，對于學(xué)生提升學(xué)習(xí)力來說具有重要的意義。

四、結(jié)語

綜上所述，對于小學(xué)生來說，心理教育是提升學(xué)習(xí)力最為直接和有效的途徑，有助于提升學(xué)生的能動性。因此在平時的小學(xué)教學(xué)實踐中，教師應(yīng)該善于運用各種心理教育策略，針對實際情況，給予學(xué)生相應(yīng)的心理疏導(dǎo)，同時豐富獎勵形式，讓學(xué)生通過心理教育，不斷提升學(xué)習(xí)力，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)和思維習(xí)慣，促進學(xué)生更好的學(xué)習(xí)和發(fā)展。

參考文獻

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