張瀟丹

【摘要】大思政教育格局下，“課程思政”的觀念日益深入人心，“課程思政”、專業(yè)思政和學(xué)科思政成為高校教書育人工作的一個重要主題?！罢n程思政”源于意識形態(tài)工作的復(fù)雜性，其本質(zhì)還是育人。在實現(xiàn)方法上，“課程思政”不是簡單強加思政內(nèi)容在專業(yè)課，而是潤物無聲地融入專業(yè)教學(xué)的全過程。

【關(guān)鍵詞】課程思政 ?內(nèi)涵 ? 實踐

“課程思政”的提出，極大豐富了思想政治教育的內(nèi)涵和外延，是教育價值的理性回歸。近年來各高校積極探索，融合創(chuàng)新，致力于推動形成可復(fù)制、可推廣的建設(shè)方案，在課堂教學(xué)、實踐教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)教育中把靜態(tài)的知識體系轉(zhuǎn)變成鮮活思考的陣地，實現(xiàn)全員、全方位和全過程育人。本文將結(jié)合教育教學(xué)實際，談?wù)剬Ω咝I(yè)課程如何發(fā)揮思政育人功能的一些思考。

一、認(rèn)清“課程思政”的深刻內(nèi)涵

“課程思政”由思想政治課、綜合素質(zhì)課和專業(yè)課構(gòu)成，分別承擔(dān)政治理論系統(tǒng)學(xué)習(xí)、綜合素質(zhì)培養(yǎng)與思政要素滲透的任務(wù)。從價值教育來說，以上三類課程分別承擔(dān)價值學(xué)習(xí)、價值引領(lǐng)和價值滲透功能。 “課程思政”改革著力將教書育人內(nèi)涵落實于課堂教學(xué)的主渠道之中，形成“課程思政”的新思維、新格局和新模式。推進(jìn)“課程思政”建設(shè)，強調(diào)主流價值引領(lǐng)，是對高校培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人和為誰培養(yǎng)人等一系列根本問題的回答，更是對立德樹人根本任務(wù)的落實。具體要把握以下原則：

（一）“課程思政”本質(zhì)還是育人

總書記強調(diào)：“思想政治工作從根本上說是做人的工作，必須圍繞學(xué)生、關(guān)照學(xué)生、服務(wù)學(xué)生，不斷提高學(xué)生思想水平、政治覺悟、道德品質(zhì)、文化素養(yǎng)，讓學(xué)生成為德才兼?zhèn)洹⑷姘l(fā)展的人才?！彼枷胝谓逃恼嬲齼r值在于，把正確的世界觀、人生觀和價值觀傳遞給學(xué)生。在傳統(tǒng)的高等教育模式中，思政課承載著學(xué)生的德育工作，專業(yè)課則承載學(xué)生專業(yè)技能的教育工作，二者區(qū)分明顯，容易出現(xiàn)專業(yè)領(lǐng)域人才的德育弱化。而大思政教育格局下，則要創(chuàng)新高校德育工作，在思政課程為主的基礎(chǔ)上細(xì)分出課程思政教育，實現(xiàn)從“思政課程”到“課程思政”的轉(zhuǎn)變，讓所有課堂發(fā)揮育人功能，各自守好一段渠、種好責(zé)任田，讓各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)。通過“課程思政”將思想政治教育潤物無聲的滲透到學(xué)生的生活和未來規(guī)劃，實現(xiàn)通識課程、專業(yè)課程與思政課程協(xié)同育人，實現(xiàn)學(xué)生管理人員、專任教師與思政教師全員參與育人，實現(xiàn)課堂、社團(tuán)、實踐等環(huán)節(jié)全方位育人，創(chuàng)新大思政背景下的高職專業(yè)人才協(xié)同培養(yǎng)機制。

各高校積極立足自身辦學(xué)特色，在專業(yè)教育體系中開展全過程、多樣式、廣覆蓋的教育教學(xué)改革探索，力圖將中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、社會主義核心價值觀和做人做事的道理融入專業(yè)教學(xué)，使學(xué)生潛移默化地接受思想教育，實現(xiàn)遠(yuǎn)大理想與腳踏實地相協(xié)調(diào)、顯性教育與隱性教育相結(jié)合、個人前途與國家發(fā)展相一致、知識講授和思想引領(lǐng)相統(tǒng)一。

（二）“課程思政”源于意識形態(tài)工作

通過“課程思政”實現(xiàn)協(xié)同育人雖是針對思想政治教育的實效性問題提出的，但根本上還是根源于意識形態(tài)教育的復(fù)雜性，也正是這一復(fù)雜性狀況直接影響高校立德樹人根本任務(wù)的實現(xiàn)及其效果。通過發(fā)揮高校全部課程的思政育人功能，推進(jìn)高校意識形態(tài)教育工作，奠定高校立德樹人根本任務(wù)的思想基礎(chǔ)，這就構(gòu)成了大思政理念的思想前提和理論邏輯。大學(xué)生雖已成年，但并未成熟，其情感底色、家國情懷、社會責(zé)任感、思維方式等，都是在大學(xué)期間定型的。通過深入挖掘?qū)I(yè)課和綜合素養(yǎng)課的德育內(nèi)涵和德育因素，突出社會主義核心價值觀，強調(diào)主流價值引領(lǐng)。

二、把握“課程思政”的實施要點

“課程思政”不是簡單強加思政內(nèi)容在專業(yè)課，而是潤物無聲地融入專業(yè)教學(xué)的全過程，是將傳道、授業(yè)和解惑融進(jìn)一門課程、一堂教學(xué)中，是對社會主義核心價值觀的堅守。要實現(xiàn)課程思政的全面鋪開，必須要圍繞思路、教師、教材、教法、機制等關(guān)鍵環(huán)節(jié)找到一條可行途徑。這其中，思路是綱領(lǐng)，教師是關(guān)鍵、教材是基礎(chǔ)、教法是手段、機制是保障，要把握以下要點：

一要突破協(xié)同育人過程中專業(yè)教師認(rèn)識、能力不夠，熱情不高等問題。課程思政要做到形散神聚，作為“課程思政”教學(xué)質(zhì)量決定性要素的教師，既要有深厚的學(xué)術(shù)底蘊，又要通過自我育德意識和育德能力的增強，注重方法與創(chuàng)新，“以理施教”與“以情優(yōu)教”深度交融，不僅要把課堂教學(xué)內(nèi)容的內(nèi)在規(guī)律講清楚，又要創(chuàng)新方法，借助教育信息技術(shù)，給學(xué)生更多視覺沖擊力，加深學(xué)生的理解，改善和提高教學(xué)效果，讓課堂教學(xué)既有學(xué)術(shù)味，又有生動性和穿透力，以培養(yǎng)學(xué)生高階思維能力、創(chuàng)新意識和解決復(fù)雜問題的能力。

二要突破協(xié)同育人過程中的依據(jù)難點。學(xué)院要以教研室為單位，立足學(xué)科內(nèi)涵和傳承脈絡(luò)，發(fā)揮專業(yè)課程特色，圍繞社會主義核心價值觀和中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化提取思政元素。根據(jù)學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)和成長成才規(guī)律，系統(tǒng)設(shè)計德育遞進(jìn)路徑，固化于教學(xué)大綱，并調(diào)整課堂教學(xué)評價體系向多維度延伸，使之在教學(xué)層面上有據(jù)可依。

三要探索思政教育融入專業(yè)教學(xué)路徑和效果。遵循教育教學(xué)規(guī)律，靈活采用多元化的課堂教學(xué)手段，重視專業(yè)的實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，豐富教育教學(xué)內(nèi)涵，體現(xiàn) “知行合一”理念，引發(fā)學(xué)生認(rèn)知、情感和行為的認(rèn)同，培養(yǎng)出高技能和高質(zhì)量的新時代人才。

四是構(gòu)建發(fā)揮教師和學(xué)生的雙主導(dǎo)地位的機制。倡導(dǎo)“師生共同體”，深刻把握“進(jìn)教材、進(jìn)課堂、進(jìn)頭腦”的核心內(nèi)涵，使“課程思政”與各門學(xué)科自身特殊性相互銜接，使“課程思政”同原有教育教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容統(tǒng)一和銜接，不消解原有的學(xué)科性和專業(yè)性。

總之，所有專業(yè)課教師必須肩負(fù)德育育人職責(zé)，順其自然地用學(xué)生喜聞樂見的方式，潤物無聲地在課堂教學(xué)中傳播思政理論和道德價值觀念，將思想政治教育融人課程教學(xué)，堅持將理論和實踐相結(jié)合、育德和育心相結(jié)合、課內(nèi)與課外相結(jié)合、線上和線下相結(jié)合，真正意義上實現(xiàn)全過程、全方位、全員育人，構(gòu)建師生共同體，切實提高學(xué)生的思想水平、政治覺悟、道德品質(zhì)和文化素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

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基金項目：本文系重慶化工職業(yè)學(xué)院教學(xué)改革項目（HZY2019-JG05），重慶市高等教育教學(xué)改革研究項目（193502）支持。