唐惠忠

【導(dǎo)語(yǔ)】

南京師大駱冬青教授指出，中學(xué)生臨場(chǎng)寫(xiě)作，“只有注意運(yùn)用多種手段，精心裁剪，巧妙構(gòu)思，才能使短小的‘記敘類文章煥發(fā)光彩……文章可以是重點(diǎn)寫(xiě)一個(gè)人物，或者一個(gè)情節(jié)、一個(gè)場(chǎng)景，但是都要在頭腦里想，這些內(nèi)容，怎樣在這個(gè)很短的文章里呈現(xiàn)。同學(xué)們都學(xué)過(guò)倒敘、插敘、補(bǔ)敘之類，但是，很可怕的，到了作文中這些都沒(méi)有了，都變成了從頭至尾的平鋪直敘”。確實(shí)，平鋪直敘是寫(xiě)記敘文的大忌，一路平鋪直敘下去，六百字很快沒(méi)了，想調(diào)動(dòng)什么都調(diào)動(dòng)不出來(lái)了。

【方法導(dǎo)航】

一、巧合懸念

所謂“巧合”，就是事件的偶然性。巧合的方式五花八門(mén)，適宜中學(xué)生作文構(gòu)思的主要有兩種：一是不約而同的巧合（如歐·亨利的名作《麥琪的禮物》），二是不期而遇的巧合（如莫泊桑的《我的叔叔于勒》）。所謂“懸念”，就是設(shè)置疑團(tuán)，不加解答，借以激發(fā)讀者強(qiáng)烈的閱讀興趣。造成懸念的方法，大致是把正在發(fā)展的主要情節(jié)（或尖銳的矛盾沖突）擱置起來(lái)，使讀者產(chǎn)生急切的期待心理，然后在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候再交“底”。請(qǐng)閱讀滿分作文《艾草薰香飄呀飄……》片段：

望著媽媽不知所措的手，老郎中又說(shuō)，我看你家后院有片艾草，那東西是藥引子，我這兒正急用，你可以割些來(lái)。下次再找老郎中的時(shí)候，媽把家里的艾草全割了來(lái)。老郎中樂(lè)開(kāi)了花，說(shuō)，你可救了我的急了，要不然，沒(méi)了艾草，就沒(méi)法給病人針灸了。說(shuō)著，還給了媽媽幾元錢(qián)，并說(shuō)，你割得多，除了藥錢(qián)，還有富余，這些拿回去，給孩子買(mǎi)些吃的吧。就這樣，老郎中治好了你的怪瘡。可沒(méi)多久，媽媽從老郎中家后園經(jīng)過(guò)，眼前分明是一片長(zhǎng)勢(shì)蓬勃的艾草！這艾草，頓時(shí)模糊了媽媽的眼睛……

文章扣緊“重讀”和傳統(tǒng)文化的傳承，表現(xiàn)了長(zhǎng)輩的美好品格代代傳承的美好題旨。前文巧于設(shè)置懸念（“媽媽，一直以來(lái)你幫助有困難的人，為什么不直接幫，還要繞個(gè)彎子呢”），然后通過(guò)對(duì)話，解“我”心頭疑惑并生發(fā)人生感悟，有效升華了主旨。

二、伏筆照應(yīng)

伏筆照應(yīng)，指的是文章前段為后段埋下線索。伏筆不同于懸念，它的主要作用是對(duì)作品情節(jié)的發(fā)展事先作鋪墊，使后來(lái)發(fā)生的事不至于讓讀者感到突然或不理解，避免“前文沒(méi)交代，后文冒出來(lái)”的現(xiàn)象。設(shè)置伏筆的方法靈活多樣，比如通過(guò)描寫(xiě)環(huán)境設(shè)伏筆，通過(guò)描寫(xiě)人物外貌設(shè)伏筆，通過(guò)描寫(xiě)人物言行設(shè)伏筆，通過(guò)描寫(xiě)人物心理設(shè)伏筆，等等。

三、抑揚(yáng)相生

“抑”是壓低、否定，“揚(yáng)”是振發(fā)、褒揚(yáng);“相生”，是說(shuō)文章要有“抑”有“揚(yáng)”，相互生發(fā)，富于變化。如有一篇優(yōu)秀習(xí)作《花絮·殘片——關(guān)于父親的零星記憶》，通過(guò)敘寫(xiě)父親的幾個(gè)生活片段，寫(xiě)出了自己對(duì)父親由兒時(shí)的崇拜到誤解到生恨再到真正理解的認(rèn)識(shí)過(guò)程。綜合看來(lái)，該文突出的優(yōu)點(diǎn)一是真實(shí)——內(nèi)容真實(shí)、情感真實(shí)，二是欲揚(yáng)先抑（“誤解”“生恨”這中間兩層均用抑筆），進(jìn)一步強(qiáng)化了感染力。