梁永紅

《高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》把語(yǔ)文核心素養(yǎng)分解為四個(gè)維度：語(yǔ)言建構(gòu)與運(yùn)用、思維發(fā)展與提升、審美鑒賞與創(chuàng)造、文化傳承與理解。它們是語(yǔ)文能力和語(yǔ)文知識(shí)的完美統(tǒng)一，是綜合提升學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的體現(xiàn)，是語(yǔ)文學(xué)習(xí)和學(xué)生個(gè)性品格的完美結(jié)合。培養(yǎng)中職生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的能力，筆者主要是從以下幾個(gè)方面入手。

一、運(yùn)用多種實(shí)踐模式培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言建構(gòu)與運(yùn)用能力

語(yǔ)言建構(gòu)與運(yùn)用是語(yǔ)文核心素養(yǎng)的重要內(nèi)容之一，恰當(dāng)精確地運(yùn)用語(yǔ)言文字表達(dá)情意，準(zhǔn)確把握交流對(duì)象的話語(yǔ)形式與意圖并進(jìn)行有效交流是中職生最基本的語(yǔ)文核心素養(yǎng)能力。中職語(yǔ)文教學(xué)要在實(shí)踐中通過(guò)多種方法訓(xùn)練學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。

首先，通過(guò)不同課型提高中職生的語(yǔ)言運(yùn)用能力。根據(jù)中職生好動(dòng)愛(ài)玩的特點(diǎn)，教師可以把語(yǔ)文課變成角色表演課、辯論討論課、演講模仿課等。對(duì)此，教師要根據(jù)課文的不同特點(diǎn)和情節(jié)，組織不同形式的課堂教學(xué)方式，讓學(xué)生們?cè)诨顒?dòng)中練習(xí)表達(dá)，在實(shí)踐中提高語(yǔ)言運(yùn)用的能力。

其次，在課外活動(dòng)中鍛煉學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。比如：帶領(lǐng)學(xué)生觀看與課文相關(guān)的影視劇、聽(tīng)報(bào)告講座，參與班級(jí)故事會(huì)、主題班會(huì)、演講比賽等。另外，聽(tīng)懂別人的話也是一種語(yǔ)言能力，讓學(xué)生發(fā)表自己的觀點(diǎn)、評(píng)價(jià)別人的表現(xiàn)、概括提煉別人言論的思想、自主評(píng)選班級(jí)發(fā)言明星等，也是培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力的可行方法。

最后，通過(guò)寫(xiě)作訓(xùn)練培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。譬如，在學(xué)習(xí)《哦，香雪》一文時(shí)，教師可以讓學(xué)生仿照課文練寫(xiě)心理描寫(xiě);學(xué)習(xí)《好雪片片》一文時(shí)，可讓學(xué)生觀察馬路上經(jīng)過(guò)的三位人物的衣著、神情和步態(tài)，練習(xí)細(xì)節(jié)描寫(xiě)。通過(guò)一課一練，選準(zhǔn)讀寫(xiě)結(jié)合點(diǎn)，讓學(xué)生一步一個(gè)臺(tái)階，習(xí)得語(yǔ)言文字表達(dá)的真諦。

二、引導(dǎo)學(xué)生多角度思考問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生靈活的思維能力

教育家王尚文先生說(shuō)過(guò)“語(yǔ)文思維是指主體在讀寫(xiě)聽(tīng)說(shuō)過(guò)程中與言語(yǔ)同步展開(kāi)的思維活動(dòng)和思維能力”。這就需要教師通過(guò)教學(xué)內(nèi)容與現(xiàn)實(shí)生活相結(jié)合，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。中職語(yǔ)文教學(xué)要以教材為依托，設(shè)疑問(wèn)難，要讓學(xué)生根據(jù)自己的知識(shí)和想法來(lái)判斷、解決問(wèn)題，學(xué)會(huì)從不同角度看問(wèn)題。大的方面比如分析文章思路、對(duì)作品主題的解讀和寫(xiě)作的選材立意、人物形象的分析;小的方面比如句子的斷句與停頓、字詞的運(yùn)用等。教師要在課堂上改變提問(wèn)方式，鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑，多角度思考問(wèn)題，讓學(xué)生敢想、敢說(shuō)、敢寫(xiě)、敢做，有自己獨(dú)到的見(jiàn)解，從而提高學(xué)生的思維能力。

例如，筆者在講《鴻門(mén)宴》時(shí)，有學(xué)生問(wèn)：“老師，如您所說(shuō)，由于項(xiàng)羽的優(yōu)柔寡斷，造成了劉邦的逃脫，那么范增老謀深算，為何沒(méi)有在室外設(shè)下埋伏？”筆者因勢(shì)利導(dǎo)：“問(wèn)得好，項(xiàng)羽那么多軍隊(duì)卻對(duì)付不了劉邦那幾個(gè)人？大家說(shuō)說(shuō)，問(wèn)題出在哪里？”于是學(xué)生們興趣來(lái)了，紛紛發(fā)散思維，各抒己見(jiàn)。

又如，筆者在輔導(dǎo)學(xué)生讀魯迅散文《秋夜》時(shí)，文章開(kāi)篇第一段寫(xiě)道：在我的后園，可以看見(jiàn)墻外有兩株樹(shù)，一株是棗樹(shù)，還有一株也是棗樹(shù)。學(xué)生不理解魯迅為什么不直接說(shuō)“兩株都是棗樹(shù)”。筆者沒(méi)有直接回答而是啟發(fā)學(xué)生思考：“開(kāi)學(xué)了，大家來(lái)到學(xué)校報(bào)到，如果一連兩餐都吃蘿卜。對(duì)這個(gè)現(xiàn)象可以有兩種方式來(lái)表述，一是：我來(lái)學(xué)校吃了兩餐蘿卜;另一種是：我來(lái)學(xué)校吃了兩餐飯，上餐是蘿卜，下餐還是蘿卜。同學(xué)們仔細(xì)體會(huì)一下，這兩種說(shuō)法帶給人的感受有什么不同？”學(xué)生結(jié)合自己的經(jīng)驗(yàn)很容易就理解了。這樣的教學(xué)方式訓(xùn)練了學(xué)生的思維，使學(xué)生不只是懂得了具體問(wèn)題的結(jié)論，更可貴的是培養(yǎng)了學(xué)生主動(dòng)思考的習(xí)慣。

三、深挖文學(xué)作品的魅力，培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣

審美情趣，是審美主體欣賞、鑒別、評(píng)判美丑的特殊能力，語(yǔ)文教師應(yīng)挖掘語(yǔ)文課本身的魅力，以培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣。

以古詩(shī)文鑒賞為例。在學(xué)習(xí)《雨霖鈴》中的“今宵酒醒何處？楊柳岸，曉風(fēng)殘?jiān)隆钡仍?shī)句時(shí)，我先讓學(xué)生根據(jù)詩(shī)歌中的描寫(xiě)敘述畫(huà)一幅畫(huà)，讓學(xué)生說(shuō)出這幅畫(huà)給人的主觀感受，然后指出，“今宵酒醒何處？楊柳岸，曉風(fēng)殘?jiān)隆边@是寫(xiě)詩(shī)人酒醒后的心境，也是他漂泊江湖的感受。這兩句妙就妙在用景寫(xiě)情，真正做到“景語(yǔ)即情語(yǔ)”?！傲薄傲簟敝C音，寫(xiě)難留的離情;曉風(fēng)凄冷，寫(xiě)別后的傷心;殘?jiān)缕扑?，?xiě)此后難圓之意。這幾句景語(yǔ)，將離人的感情表現(xiàn)得十分充分、真切，創(chuàng)造出一種特有的意境。情融于景，景融于情，情景交融，這就是古典詩(shī)歌的意境美。

語(yǔ)文學(xué)科是漢語(yǔ)與文學(xué)的復(fù)合體，文學(xué)作品就是藝術(shù)化地組織語(yǔ)言，語(yǔ)文教學(xué)以“審美鑒賞與創(chuàng)造”為核心素養(yǎng)，其宗旨就在于滿足人性的需求，讓學(xué)生體驗(yàn)到文學(xué)帶來(lái)的愉悅、情趣，喚醒學(xué)生對(duì)文學(xué)的渴望與熱愛(ài)，在審美鑒賞過(guò)程中培養(yǎng)其個(gè)性和創(chuàng)造力，從而提高審美情趣。

四、提升學(xué)生文化修養(yǎng)，理解并傳承文化

中國(guó)文化經(jīng)過(guò)傳承與積淀，留下了很多精神文化，千百年來(lái)為人傳頌。魯迅先生曾說(shuō)：只有民族的，才是世界的。因此，理解并傳承文化，弘揚(yáng)民族精神，提高思想文化修養(yǎng)，就成了一項(xiàng)關(guān)鍵的語(yǔ)文核心素養(yǎng)。如此一來(lái)，閱讀就成了一項(xiàng)必不可少的功課。

周?chē)?guó)平先生在《假如我是語(yǔ)文教師》一文中指出：“假如我是語(yǔ)文教師，我只讓學(xué)生做兩件事，其中一件就是讓學(xué)生大量閱讀，養(yǎng)成每天讀書(shū)的習(xí)慣?！本驼Z(yǔ)文學(xué)科來(lái)說(shuō)，所謂文化底蘊(yùn)，就是對(duì)古今中外經(jīng)典文獻(xiàn)的感知和了解程度。從長(zhǎng)遠(yuǎn)看，閱讀將決定一個(gè)人一生的精神世界是貧瘠還是豐厚。

首先，我鼓勵(lì)學(xué)生多讀詩(shī)詞、國(guó)學(xué)名著和哲學(xué)史學(xué)類(lèi)書(shū)籍。經(jīng)典詩(shī)詞讓人“腹有詩(shī)書(shū)氣自華”，國(guó)學(xué)名著則是民族文化的集大成，更是民族精神和靈魂的濃縮。讀哲學(xué)史學(xué)則會(huì)使人明智，給人真善美與智慧的啟迪。其次，舉辦班級(jí)“閱讀者”活動(dòng)，拓展學(xué)生課外閱讀的廣度與深度。再次，筆者經(jīng)常為學(xué)生講述一些與歷史文化名人、古籍名著等相關(guān)的故事，鼓勵(lì)學(xué)生閱讀相關(guān)的書(shū)籍。最后，筆者還組織了班級(jí)讀書(shū)報(bào)告會(huì)，讓學(xué)生介紹閱讀心得體會(huì)，交流書(shū)中的精彩章節(jié)。我班學(xué)生石同學(xué)癡迷三國(guó)歷史，他講的三國(guó)故事，情節(jié)跌宕起伏，扣人心弦，同學(xué)們聽(tīng)得津津有味。在他的影響下，班里掀起了一陣“《三國(guó)》熱”。

總之，推動(dòng)中職語(yǔ)文教與學(xué)變革的目的是提升學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)，教師應(yīng)該以提升學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)為根本教學(xué)目標(biāo)，在學(xué)生學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)學(xué)科知識(shí)與技能的同時(shí)，潛移默化地培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，為學(xué)生成長(zhǎng)打下良好基礎(chǔ)。

（責(zé)編 ?李亞婷）