張銘體 張少利

慕課，即MOOC，全稱為大規(guī)模的開放在線課程，它是一種教育與互聯(lián)網(wǎng)相結合的產(chǎn)物。慕課的最初萌芽可追溯到20世紀60年代。2013年，在教育部的推動與支持下，我國慕課的建設開始起步。時至今日，慕課在我國經(jīng)歷了從探索到實踐、從星星點點到百花齊放的跨越。慕課以其大規(guī)模、開放、共享的突出特點，逐步推動著教育信息化的建設進程，促進了教育教學與科技、網(wǎng)絡的融合。

一、基于慕課的大學生心理健康教育課程特征分析

近年來，以慕課為平臺進行大學生心理健康教育，受到很多高校教師與學生的喜愛?；谀秸n的大學生心理健康教育具有如下特性。

一是傳播范圍廣，接收方便。慕課通過網(wǎng)絡媒體的傳播手段，通過聲畫結合的表現(xiàn)形式，把遠方的課堂帶到學生身邊，并且營造出一種虛擬的“面對面交流”的授課體驗。這使得廣大學生群體足不出戶，就可接受高品質(zhì)的教育服務。因此，基于慕課的大學生心理健康教育也更具有社會性。

二是運用多種傳播符號，營造出全新的上課體驗。不同于傳統(tǒng)教學模式，基于慕課的大學生心理健康教育能充分發(fā)揮網(wǎng)絡媒體聲音和畫面的表現(xiàn)形式，在傳統(tǒng)教學課程的基礎上對其進行綜合、補充和再造，既保持了傳統(tǒng)課堂教學授課的魅力，又運用多種傳播符號，增強教學效果和感染力;以教學為主同時兼具一定的娛樂性，打破了單一、刻板、嚴肅的傳統(tǒng)教學模式。而學生隔著屏幕進行接收，也不用去顧慮傳統(tǒng)課堂模式的制約性，營造出一種輕松和諧的氛圍，更好地促進師生達到寓教于樂的學習效果。

三是接收方式的靈活性及接收時間的碎片化。相較于閱讀課本式的自學和傳統(tǒng)的課堂教學，基于慕課的大學生心理健康教育在學習過程中具有更大的靈活性。在閱讀課本時，我們需要集中注意力才能理解文字傳遞出的信息，傳統(tǒng)的課堂教學模式有教師的約束及課堂制度本身的制約性，使得學習能夠集中在比較完整的時間內(nèi)進行。而基于網(wǎng)絡的傳播方式，雖然在時間和空間的維度上打破了傳統(tǒng)課堂的限制，但因為其課程缺少約束性，需要學生具有較強的自覺性才能完成學習。隨時隨地都可以開始和暫停的學習模式，使得基于慕課的大學生心理健康教育課程的優(yōu)先級有所降低，學習狀態(tài)更加隨意，接收時間呈現(xiàn)出碎片化的特征。

四是學習方式的個性化?；谀秸n的學習，具有較強的選擇性。大學生群體規(guī)模龐大，一方面受到家庭環(huán)境、生活閱歷、民族地域等客觀條件差異性的影響，另一方面也受到性別、性格、人生觀、價值觀等主觀條件的約束，這導致大學生群體的心理健康狀況復雜，個體之間具有很強的差異性，難以被精確描摹，這也給傳統(tǒng)課堂帶來了挑戰(zhàn)。傳統(tǒng)的大學生心理健康教育以大課的方式進行，很難精確地兼顧到每個個體存在的問題，難以解決多樣性心理需求。因此，在大學生心理健康教育中，改變傳統(tǒng)授課模式，激發(fā)學生自主性，利用慕課平臺信息的多樣化去因材施教是十分有效的手段。這也促進了慕課在大學生心理健康教育領域的應用。作為個體的大學生，找到自己所存在的心理問題，在慕課平臺搜索相關課程進行自主學習，由被動的知識接收者變?yōu)橹鲃拥闹R尋求者，呈現(xiàn)出個性化的學習方式。

五是滿足大學生心理健康教育課程私密性需求。大學生心理健康教育特殊之處還在于，很少人愿意在公眾面前暴露自己的心理健康問題。在傳統(tǒng)的授課課堂，教師很難與學生進行真正意義上的交流，難以把握每個人的心理健康問題，也難以傳授相對應的知識。而引入慕課開展大學生心理健康教育就解決了傳統(tǒng)課堂公開性與學生需求私密性的矛盾。在網(wǎng)絡媒體上的受眾具有匿名性的特點，使得受眾可以暢所欲言，學生可以更坦誠地面對心理健康問題，學習相關知識，進而尋求解決方法。如此一來，在相關的考試和問卷中所得到的反饋也更具真實性。

二、基于慕課的大學生心理健康教育課程局限性分析

需要注意的是，大學生心理健康教育慕課課程基于網(wǎng)絡平臺呈現(xiàn)，也會受到網(wǎng)絡平臺的制約。比如網(wǎng)絡呈現(xiàn)畫幅比例的限制以及教師在錄播室中難以真正地與學生進行交流所產(chǎn)生的“距離感”，降低了課程的質(zhì)量。

（一）鏡頭與話筒的制約性

在視覺傳達上，慕課將攝像機拍攝鏡頭通過互聯(lián)網(wǎng)傳輸給受眾，課程也就具有了畫框的限制。教師在錄課時，要有鏡頭感，要注意副語言的運用，例如畫面給的是中景，那就要注意自己的手勢動作幅度不可太大，否則將會超出畫面之外，而如果需要走動，要考慮到能否被鏡頭捕捉到。很多演播室因為場地或技術條件的限制，使得課程往往以固定機位、固定場景的方式錄制，這就對教師的行為活動產(chǎn)生了一定的制約性。同時，慕課改變了聲音的傳輸方式。傳統(tǒng)課堂上，教師通過嗓音來傳遞信息，而在慕課平臺上，通過話筒對聲音進行錄制，那就需要傳播者適應話筒前聲音錄制的特點。話筒可以將聲音進行放大或縮小，這也使得慕課課程對傳教者來說有別于傳統(tǒng)的授課模式。要控制聲音的強度，不可一味地高聲大氣，也不可一味地低聲細語。音量過大或是過小，都會影響有聲語言中包含情感的能力。掌握合適的聲音表達方式，控制自己的動作幅度，尋找鏡頭感，是適應慕課這種新型模式的必然要求。

（二）“距離感”的產(chǎn)生

慕課平臺授課模式對于傳教者來說，另一個獨特之處在于傳者與受者在不同的空間進行著知識的傳授與學習。從教師一方來說，這有別于傳統(tǒng)授課模式的及時反饋機制。在傳統(tǒng)授課模式下，教師根據(jù)學生的現(xiàn)場反應調(diào)整狀態(tài)和教學內(nèi)容，師生的互動頻繁，這保證了授課中語言的親切感和交流性。而慕課平臺的授課模式，將傳者與受者分割開來，作為傳者在演播室，看不到受眾的表現(xiàn)，聽不到受眾的反饋，難以產(chǎn)生真正意義上的交流，更多的是將信息單向傳遞。

一些院校在慕課錄制時，教師面對提字器進行課程錄制，不論是聲音、面部表情還是手勢動作等方面都做不到狀態(tài)自如，在錄制課程時會出現(xiàn)緊張、語速過快、語氣生硬、感情缺失等現(xiàn)象，難以讓觀看視頻的受眾感受到親切自然，在傳者與受者之間產(chǎn)生了“距離感”。這在一定程度上也影響了課程的呈現(xiàn)效果。

（三）決定課程吸引力的因素

一是授課者本身的教學水準。在慕課平臺上，雖然良好的課程版面設計及一些宣傳手段能夠為課程帶來一定的關注度，但課程本身的質(zhì)量卻決定著受眾選擇是否停留在此課程繼續(xù)學習。

二是能否獲得國家精品在線開放課程的認定。由于從事教學的教師并非是經(jīng)常暴露在公眾面前，多數(shù)擁有卓越教學能力的教師并不為大眾所熟悉。為了解決這個問題，對課程質(zhì)量的評審和認定工作，顯得尤為重要。國家精品在線開放課程由教育部認定，目的是進一步促進信息技術與教育教學的深度融合，推進我國在線開放課程建設與應用深入發(fā)展，推動高等教育教學質(zhì)量的“變軌超車”，提高教育質(zhì)量、推進教育公平，實現(xiàn)高等教育質(zhì)量內(nèi)涵式發(fā)展。這為受眾減少了篩選的成本，獲得認定的課程也能在一定程度上獲得更好的關注度。如在慕課平臺“中國大學MOOC”上以“大學生心理健康教育”為檢索項進行搜索，共有20門相關課程。其中國家精品課程7門，其中4門課程參與人數(shù)在5000人。而平臺在這個學科參與人數(shù)超過5000的課程總數(shù)為5門。國家精品在線開放課程占80%。

三是相關視聽技術手段的發(fā)揮和應用效果。網(wǎng)絡媒體通過畫面、語言、音樂音響等多種傳播符號構建起立體的傳播時空，帶給學生全新的學習體驗，還可以通過對技術手段來增強課程的表現(xiàn)力。此時，視聽語言的發(fā)揮和運用的水平影響著課程的質(zhì)量，運用得當?shù)囊暵犝Z言更能集中觀眾的注意力，體現(xiàn)課程的趣味性，讓觀眾在了解心理學知識，認識和發(fā)現(xiàn)自我的同時，獲得一種有別于傳統(tǒng)課堂的學習體驗。

大學生心理健康教育慕課課程不僅創(chuàng)新了傳統(tǒng)教學模式，也彌補了一些地區(qū)心理健康教育師資不足和資源配置不均等問題。但新型教學模式也存在著自身的局限性。因此，基于慕課的本質(zhì)特征，培訓一批即具有專業(yè)水準，又能適應網(wǎng)絡課程的師資團隊，對推進我國大學生心理健康教育的發(fā)展極為重要。作為人才培養(yǎng)重地的高職院校要緊跟時代步伐，利用好互聯(lián)網(wǎng)這個大平臺，將傳統(tǒng)課程與網(wǎng)絡資源緊密結合，為大學生的身心健康發(fā)展保駕護航。

（責編 ?王鵬飛）·