盛德榮

在管理學(xué)課程教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生思維力、創(chuàng)造力、決斷力和構(gòu)識(shí)力（簡(jiǎn)稱“四力”）的培養(yǎng)是一個(gè)有機(jī)整體，它構(gòu)成知識(shí)養(yǎng)成、場(chǎng)景應(yīng)用以及創(chuàng)新創(chuàng)造的全面素質(zhì)培養(yǎng)。與“四力”培養(yǎng)目標(biāo)對(duì)應(yīng)的是“無(wú)界教育”“未來(lái)教育”“應(yīng)用教育”和“發(fā)展教育”這四種現(xiàn)代教育理念和主張。這四種教育主張對(duì)實(shí)現(xiàn)教育民主、激勵(lì)知識(shí)生成、培育角色意識(shí)、突出創(chuàng)新創(chuàng)造具有重要的指引作用。順應(yīng)管理環(huán)境變遷，響應(yīng)時(shí)代號(hào)召，管理學(xué)課程教學(xué)在實(shí)踐應(yīng)用和學(xué)科發(fā)展諸方面將會(huì)產(chǎn)生更強(qiáng)勁的驅(qū)動(dòng)力量和助推效果。

一、管理學(xué)課程教學(xué)中的“無(wú)界教育”與能力塑造

（一）“無(wú)界教育”有助于培養(yǎng)學(xué)生的思維力

“無(wú)界教育”是對(duì)僵化的教學(xué)體系和師生主客關(guān)系的破除?！盁o(wú)界”在此包含三個(gè)層面的意思：學(xué)科無(wú)界、主體無(wú)界、主體與學(xué)科之間的無(wú)界。管理學(xué)只有在學(xué)科與主體交融互動(dòng)的過(guò)程中才能充分發(fā)揮其塑造和培養(yǎng)優(yōu)良管理者的功能。思維力培養(yǎng)能夠?qū)崿F(xiàn)“教學(xué)民主”，可以有效扭轉(zhuǎn)“認(rèn)知遺傳”的課程教育教學(xué)布局，為強(qiáng)調(diào)“能力塑造”的新型課程布局指明方向。所謂“認(rèn)知遺傳”，指的是在傳輸式教學(xué)過(guò)程中，教師將自己的知識(shí)和技能一股腦地傳授給學(xué)生，沒(méi)有考慮學(xué)生的興趣和接受能力。在這種情況下，由于思考時(shí)間被擠占和教學(xué)民主意識(shí)的淡薄，學(xué)生既無(wú)暇，也難以質(zhì)疑和解構(gòu)教師的教學(xué)內(nèi)容，知識(shí)在代際傳授中幾乎處于停止生長(zhǎng)的狀態(tài)，而這樣的課程設(shè)置也越來(lái)越難以適應(yīng)時(shí)代發(fā)展要求。

（二）“無(wú)界教育”的要求與規(guī)范

踐行“無(wú)界教育”，培養(yǎng)學(xué)生思維力，主要包括如下基本要求和規(guī)范：第一，“無(wú)界教育”與“按需索學(xué)”對(duì)接，強(qiáng)化了教師的引導(dǎo)角色，教師在教學(xué)中進(jìn)一步充當(dāng)“教學(xué)索引”的中介而非“知識(shí)供給”的主渠道。第二，課程開(kāi)放、教師開(kāi)放與學(xué)生參與等實(shí)現(xiàn)全面融合，強(qiáng)調(diào)課程的綜合性與教師的團(tuán)隊(duì)性協(xié)作，滿足管理學(xué)課程開(kāi)發(fā)的需要。第三，“知識(shí)遺傳”格局被徹底打破，教師在課程教學(xué)過(guò)程中更重視學(xué)生成長(zhǎng)與課程建設(shè)。

管理學(xué)課程教學(xué)中進(jìn)行“無(wú)界教育”的基本條件包括：第一，學(xué)校應(yīng)有一支頗具規(guī)模、學(xué)科背景各異、協(xié)作精神良好的師資隊(duì)伍。第二，校企之間具有深度合作機(jī)制，以便實(shí)踐課程導(dǎo)師和行業(yè)企業(yè)師傅在教學(xué)過(guò)程中發(fā)揮實(shí)際作用。需要注意的是，在支撐條件相對(duì)缺乏的情況下，盲目追求能力培養(yǎng)和拓展學(xué)生創(chuàng)新思維能力，盲目開(kāi)展“無(wú)界教育”，必然會(huì)造成學(xué)科基本功能喪失、教學(xué)膚淺、課堂熱鬧而無(wú)內(nèi)涵。

二、管理學(xué)課程教學(xué)中的“未來(lái)教育”與知識(shí)生成

（一）“未來(lái)教育”有助于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力

在管理學(xué)課程教學(xué)中，“未來(lái)教育”的目標(biāo)指向包含三個(gè)基本方面：第一，在重視專業(yè)知識(shí)積累的基礎(chǔ)上，側(cè)重于對(duì)未知領(lǐng)域的探索。第二，將延長(zhǎng)學(xué)生的職業(yè)生涯當(dāng)作教學(xué)目的，而不僅僅是將職業(yè)入門(mén)作為學(xué)校教育的目標(biāo)。專門(mén)管理人員的職業(yè)生涯需要不斷在做中學(xué)、學(xué)中做，并以此獲得職業(yè)生命力。第三，管理活動(dòng)具有相對(duì)寬泛的適用性，它并非專業(yè)管理人才的壟斷技能，而更為復(fù)雜的管理知識(shí)需求結(jié)構(gòu)會(huì)倒逼管理學(xué)課程采取開(kāi)放的姿態(tài)面向未來(lái)，促使學(xué)生獲得“知識(shí)生成”的能力，以此應(yīng)付變動(dòng)不居的管理環(huán)境。在管理學(xué)課程教學(xué)中，創(chuàng)造力培養(yǎng)有助于強(qiáng)化“教學(xué)激勵(lì)”，可以扭轉(zhuǎn)“知識(shí)平行傳輸”的課堂格局，為實(shí)現(xiàn)“知識(shí)互動(dòng)生成”的課堂格局提供幫助。

（二）“未來(lái)教育”的要求與規(guī)范

踐行“未來(lái)教育”理念，需要遵循以下要求和規(guī)范：第一，“未來(lái)教育”是一種持續(xù)發(fā)展的理念和邏輯。管理科學(xué)的發(fā)展既有實(shí)踐發(fā)展的規(guī)律，也有理論自身演進(jìn)的規(guī)律，“未來(lái)教育”不能脫離歷史和現(xiàn)實(shí)。第二，“未來(lái)教育”是一種生命教育，它在學(xué)科知識(shí)和前沿理論的演化進(jìn)程中追求實(shí)現(xiàn)人的可持續(xù)發(fā)展。第三，“未來(lái)教育”對(duì)創(chuàng)造精神和創(chuàng)新能力予以尊重和維護(hù)，鼓勵(lì)學(xué)生實(shí)現(xiàn)個(gè)性發(fā)展。

三、管理學(xué)課程教學(xué)中的臨場(chǎng)訓(xùn)練與角色默化

（一）“應(yīng)用教育”有助于培養(yǎng)學(xué)生的決斷力

“應(yīng)用教育”一般是指將教學(xué)價(jià)值從應(yīng)試教育中抽離出來(lái)，而不是對(duì)理論教育的否定。在管理學(xué)課程教學(xué)中，“應(yīng)用教育”試圖以臨場(chǎng)訓(xùn)練的形式轉(zhuǎn)變“知識(shí)自足”的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀。臨場(chǎng)訓(xùn)練包括課堂教學(xué)中的情景模擬、沙盤(pán)模擬、跟班實(shí)習(xí)、頂崗學(xué)習(xí)等形式，其基本特征是角色養(yǎng)成訓(xùn)練。踐行“應(yīng)用教育”，需要辨明以下情況：第一，專業(yè)管理人才的培養(yǎng)與非專業(yè)人才的培養(yǎng)要有區(qū)別。前者注重于戰(zhàn)略思維能力、宏觀環(huán)境洞察能力和行政執(zhí)行能力的培養(yǎng)，后者側(cè)重于管理流程理解和行業(yè)戰(zhàn)略思維的訓(xùn)練。第二，管理學(xué)作為管理科學(xué)的基礎(chǔ)課程，它與相關(guān)專門(mén)領(lǐng)域或管理環(huán)節(jié)的課程應(yīng)有不同的傾向性。前者側(cè)重于基礎(chǔ)能力培養(yǎng)，后者側(cè)重于管理工藝訓(xùn)練。第三，管理學(xué)的應(yīng)用性教育與管理學(xué)的學(xué)術(shù)探索應(yīng)有不同的傾向性。前者側(cè)重于知識(shí)應(yīng)用，后者則為前者提供理論支撐并更新知識(shí)及管理經(jīng)驗(yàn)。

（二）“應(yīng)用教育”的要求與規(guī)范

“應(yīng)用教育”理念的實(shí)施要求和規(guī)范包括：第一，減少工作中“臨場(chǎng)”用不上的一些教學(xué)環(huán)節(jié)，從而提高教學(xué)效率。第二，強(qiáng)化學(xué)生的角色意識(shí)，尤其是角色職責(zé)、角色義務(wù)、角色能力等，注重學(xué)生角色綜合能力和素質(zhì)的培養(yǎng)。第三，突出管理價(jià)值中的人本觀念，消除極端功利主義和機(jī)會(huì)主義對(duì)受教育者的侵蝕。臨場(chǎng)訓(xùn)練應(yīng)當(dāng)包含價(jià)值養(yǎng)成、技能訓(xùn)練、情感教育、意志錘煉、創(chuàng)新創(chuàng)造等諸多內(nèi)容。管理學(xué)課程教學(xué)中進(jìn)行“應(yīng)用教育”的基本條件包括：“雙師型”師資團(tuán)隊(duì)、企校雙導(dǎo)師制、深度沉浸的角色置換場(chǎng)所。

四、管理學(xué)課程教學(xué)中的更新構(gòu)識(shí)與管理環(huán)境

（一）“發(fā)展教育”有助于培養(yǎng)學(xué)生的構(gòu)識(shí)力

這里所講的“發(fā)展”既是人的發(fā)展，也是學(xué)科的發(fā)展，還關(guān)乎社會(huì)的發(fā)展，核心則是人的發(fā)展。培養(yǎng)學(xué)生的構(gòu)識(shí)力是指通過(guò)教育而使學(xué)生具有基于知識(shí)結(jié)構(gòu)內(nèi)在邏輯的思維搭建能力，能夠?qū)⒅R(shí)片段和區(qū)塊通過(guò)組織系統(tǒng)重新鏈接整合，在管理環(huán)境變遷的情況下能夠及時(shí)更新知識(shí)體系并提升自身素養(yǎng)。構(gòu)識(shí)力應(yīng)該包含知識(shí)整合能力和知識(shí)生成能力兩個(gè)方面。對(duì)學(xué)科發(fā)展來(lái)說(shuō)，這是要素化的學(xué)科知識(shí)在新的應(yīng)用背景下的優(yōu)化組合;對(duì)培養(yǎng)對(duì)象而言，這是一種個(gè)體發(fā)展能力的培育，是使受訓(xùn)者提高知識(shí)吸納能力、變通能力和創(chuàng)新能力的重要方面。

（二）管理學(xué)課程教學(xué)中進(jìn)行“發(fā)展教育”的條件

教師在管理學(xué)課程教學(xué)中踐行“發(fā)展教育”理念，需要植根于以下條件：第一，管理實(shí)踐處于發(fā)展階段或者管理者（及其組織）處于革新和發(fā)展階段，對(duì)陳規(guī)、俗約的更改和變通成為組織發(fā)展的內(nèi)在需要。第二，管理環(huán)境的競(jìng)爭(zhēng)性大，個(gè)體的固有優(yōu)勢(shì)日漸喪失，資源、市場(chǎng)的壟斷存在動(dòng)搖的可能性或事實(shí)性。第三，培訓(xùn)對(duì)象處于成長(zhǎng)階段，對(duì)新知識(shí)、新技能的學(xué)習(xí)愿望強(qiáng)烈。第四，利益格局打破后的危機(jī)在社會(huì)可控制和可承受范圍內(nèi)。管理學(xué)課程教學(xué)中踐行“發(fā)展教育”，可全面提高學(xué)生的構(gòu)識(shí)力，將社會(huì)發(fā)展、學(xué)科發(fā)展與人的發(fā)展融為一體，實(shí)現(xiàn)社會(huì)發(fā)展促進(jìn)學(xué)科知識(shí)發(fā)展，學(xué)科知識(shí)發(fā)展促進(jìn)人的發(fā)展。（責(zé)編 ?張德廣）