崔蕾

2019年1月，國(guó)務(wù)院印發(fā)的《國(guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》（下文簡(jiǎn)稱《方案》），開(kāi)宗明義地提出“職業(yè)教育與普通教育是兩種不同教育類型，具有同等重要地位”。從類型教育的定位從發(fā)，按照職業(yè)教育規(guī)律興學(xué)治教成為必然。完善現(xiàn)代職業(yè)教育體系不僅要從加快辦學(xué)格局、辦學(xué)模式等方面的轉(zhuǎn)變?nèi)胧郑€要加快調(diào)整職業(yè)教育質(zhì)量評(píng)價(jià)體系，為建立中職學(xué)校和普通高中統(tǒng)一招生平臺(tái)，建立“職教高考”制度打下基礎(chǔ)。只有這樣，才能真正使職業(yè)教育從辦學(xué)格局、教學(xué)模式、教學(xué)評(píng)價(jià)、人才選拔等方面獨(dú)具特色，成為和普通教育具有同等地位的教育類型。

職業(yè)教育旨在為社會(huì)培養(yǎng)面向生產(chǎn)、建設(shè)、管理和服務(wù)等一線需要的實(shí)踐能力較強(qiáng)且具有良好職業(yè)道德的技能型人才，而技能水平則是學(xué)生最為核心的競(jìng)爭(zhēng)力。職業(yè)教育具有面向經(jīng)濟(jì)社會(huì)、面向市場(chǎng)的特點(diǎn)，這就使職業(yè)學(xué)校學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容和專業(yè)門類繁多且經(jīng)常處于動(dòng)態(tài)變化中， 因而職校學(xué)生技能水平的評(píng)價(jià)一直是職業(yè)教育的難點(diǎn)問(wèn)題?！耙粡埦碜涌嫉降住钡姆绞诫m然簡(jiǎn)單易操作，但是無(wú)法客觀反映學(xué)生的技能水平，起不到評(píng)價(jià)考核應(yīng)該達(dá)到的效果。人人參與技能考試的方式表面上看很好實(shí)施，但是在省、市級(jí)層面操作又頗具難度。

為了更好地解決中職學(xué)生技能水平提升及評(píng)價(jià)問(wèn)題，筆者結(jié)合鄭州市多年來(lái)的實(shí)踐探索，就中職生專業(yè)技能如何進(jìn)行“賽考融合”提出幾點(diǎn)思考。

一、“賽考融合”概念的界定

本文所謂的“賽”是指全員化技能大賽。它和我們平常所說(shuō)的，面向少數(shù)人的國(guó)家、省、市三級(jí)技能大賽有所不同。全員化大賽面向全體學(xué)生，旨在促進(jìn)全體學(xué)生成長(zhǎng)、成才、發(fā)展，更能體現(xiàn)教育的公平性?！翱肌敝溉珕T化技能考核?？己朔桨敢勒諏I(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)和人才培養(yǎng)方案制定，重在考查學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能，立足人人過(guò)關(guān)。

“賽”與“考”均面向全體學(xué)生。因此，“賽考融合”的關(guān)鍵在于內(nèi)容的確定。如果兩項(xiàng)活動(dòng)對(duì)應(yīng)的教學(xué)與考核內(nèi)容可以很好地融合，那么活動(dòng)的融合就水到渠成。學(xué)校依據(jù)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)與人才培養(yǎng)方案制定全員化大賽與技能考核方案。第一層級(jí)方案為：全員化技能大賽方案與技能考核內(nèi)容完全重合，學(xué)生的全員化大賽成績(jī)就是其技能考核成績(jī);第二層級(jí)方案為：技能考核方案內(nèi)容包含于全員化技能大賽方案內(nèi)容中，針對(duì)技能考核內(nèi)容，學(xué)生取得的成績(jī)?yōu)榧寄芸己顺煽?jī);針對(duì)所有內(nèi)容，學(xué)生獲的成績(jī)?yōu)槿珕T化大賽成績(jī)。

二、學(xué)校是“賽考融合”評(píng)價(jià)的主陣地

全員化技能大賽和全員化技能考核均面向全體學(xué)生，所以活動(dòng)參與人員眾多，專業(yè)門類繁雜，設(shè)施設(shè)備需求較大，活動(dòng)組織難度很大，“賽考融合”必須以學(xué)校為單位來(lái)進(jìn)行組織實(shí)施。

首先，學(xué)校要根據(jù)本校實(shí)際制訂出自己的全員化大賽和技能考核實(shí)施方案。弱勢(shì)專業(yè)可以采取第一層級(jí)的方式進(jìn)行，強(qiáng)勢(shì)專業(yè)可以采取第二層級(jí)的方式進(jìn)行。無(wú)論哪一層級(jí)均可確保學(xué)生畢業(yè)時(shí)能夠達(dá)到專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和人才培養(yǎng)方案的基本要求，從而守住中職人才培養(yǎng)質(zhì)量的底線。

其次，學(xué)校要依照方案確定的內(nèi)容開(kāi)展教學(xué)、訓(xùn)練、評(píng)價(jià)與競(jìng)賽等活動(dòng)。評(píng)價(jià)方式可以是教學(xué)過(guò)程中知識(shí)、技能學(xué)習(xí)的過(guò)程性評(píng)價(jià)，可以是每學(xué)期、每學(xué)年結(jié)束后的綜合性技能評(píng)價(jià)，也可以是過(guò)程性與結(jié)果性評(píng)價(jià)相結(jié)合的混合式評(píng)價(jià)?！百惪肌苯M織形式可以是全校集中進(jìn)行，也可以是以專業(yè)或年級(jí)為單位進(jìn)行。而無(wú)論采取哪種形式，每位學(xué)生在二年級(jí)結(jié)束前都應(yīng)該有一個(gè)綜合性的專業(yè)技能考核成績(jī)。

最后，學(xué)校對(duì)學(xué)生考核得到的綜合性技能成績(jī)進(jìn)行分類上報(bào)。按照85分以上為“A”級(jí)，70-84分之間為“B”級(jí)，60～69分之間為“C”級(jí)，59分以下為“D”級(jí)的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行歸類，并將“C”級(jí)以上學(xué)生上報(bào)到市職業(yè)教研室以備市級(jí)統(tǒng)一抽測(cè)，備考市級(jí)全員化技能大賽。

三、抽測(cè)取得“平衡分”，確立省、市技能考核等級(jí)

由于城鄉(xiāng)之間、學(xué)校之間發(fā)展存在差異性，校級(jí)考核標(biāo)準(zhǔn)、評(píng)委判分標(biāo)準(zhǔn)不統(tǒng)一，這些因素會(huì)造成各學(xué)校上報(bào)的技能成績(jī)無(wú)法客觀反映學(xué)生真實(shí)的技能水平。市級(jí)、省級(jí)層面無(wú)法用這些數(shù)據(jù)進(jìn)行職業(yè)教育質(zhì)量分析評(píng)測(cè)，難以采用這些數(shù)據(jù)作為職教高考錄取的參考或依據(jù)。

如何將學(xué)校上報(bào)的不同標(biāo)準(zhǔn)下的技能考核成績(jī)轉(zhuǎn)換到統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)下的分?jǐn)?shù)呢？這就需要市、省兩級(jí)通過(guò)抽測(cè)得到一個(gè)“平衡分”，將學(xué)校上報(bào)的成績(jī)和“平衡分”進(jìn)行比對(duì)，根據(jù)比對(duì)結(jié)果和等級(jí)確定規(guī)則，最終給出每位學(xué)生的市、省級(jí)技能考核等級(jí)。

市級(jí)依據(jù)學(xué)校上報(bào)的技能考核成績(jī)，按照每校每層級(jí)隨機(jī)抽取若干名選手的標(biāo)準(zhǔn)組成全員化技能競(jìng)賽代表隊(duì)，組織這些代表隊(duì)參加市級(jí)的全員化技能大賽。競(jìng)賽結(jié)束后，按照層級(jí)對(duì)選手的成績(jī)進(jìn)行處理，得出每個(gè)層級(jí)選手的平均分，該平均分即為市級(jí)技能考核等級(jí)“平衡分”。

隨后，將選手所得市級(jí)技能大賽成績(jī)與層級(jí)平均分進(jìn)行比對(duì)，如果大于等于“A”級(jí)平均分則認(rèn)定該選手市級(jí)考核成績(jī)?yōu)椤癆”級(jí)，該校校級(jí)技能考核成績(jī)大于等于該選手的學(xué)生市級(jí)技能考核等級(jí)也認(rèn)定為“A”級(jí)。依次類推認(rèn)定市級(jí)技能考核“B”和“C”等級(jí)學(xué)生。如果抽測(cè)選手的成績(jī)低于“C”級(jí)的“平衡分”，則認(rèn)定其技能考核不合格，校級(jí)技能考核成績(jī)低于該選手的學(xué)生也確定為市級(jí)技能考核不合格，這些學(xué)生和校級(jí)考核中的“D”類學(xué)生需要進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)習(xí)和訓(xùn)練，參加補(bǔ)考，直到考核合格為止。

市級(jí)將平衡后的學(xué)生考核等級(jí)結(jié)果上報(bào)省級(jí)，省級(jí)在每市每層級(jí)隨機(jī)抽取若干學(xué)生組織省級(jí)全員化大賽。賽后通過(guò)與市級(jí)相同的方法進(jìn)行平衡，確定每位學(xué)生的省級(jí)技能考核等級(jí)。通過(guò)市、省兩級(jí)全員化大賽平衡，使得每個(gè)學(xué)生都有一個(gè)全省統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)下的技能考核成績(jī)。因?yàn)闃?biāo)準(zhǔn)統(tǒng)一，所以能夠客觀反映學(xué)生的專業(yè)技能水平，從各層次等級(jí)學(xué)生的占比情況可以定量分析出各學(xué)校、各地市的專業(yè)技能優(yōu)秀、良好、合格率，從而全面掌握全省中職教育質(zhì)量的詳細(xì)情況。因?yàn)樵摂?shù)據(jù)能夠客觀、準(zhǔn)確、科學(xué)地反映出學(xué)生的專業(yè)技能狀況，所以可以用來(lái)作為職教高考錄取學(xué)生的參考或依據(jù)。

四、“賽考融合”的運(yùn)行保障

首先，省級(jí)教育行政部門應(yīng)出臺(tái)中職學(xué)校學(xué)業(yè)水平測(cè)試成績(jī)（公共基礎(chǔ)課成績(jī)+技能考核成績(jī)）與畢業(yè)證掛鉤制度，確保競(jìng)賽活動(dòng)能夠引起學(xué)校的足夠重視，成為學(xué)校教學(xué)評(píng)價(jià)的規(guī)定動(dòng)作。

其次，“賽考融合”工作不僅前期的方案制訂工作繁雜，后期操作更是難上加難?；顒?dòng)不僅涉及教務(wù)部門的教學(xué)安排，還需要班主任通力配合做好學(xué)生的組織管理、實(shí)訓(xùn)設(shè)備及場(chǎng)地的維護(hù)調(diào)配工作，需要后勤部門做好保障，等等。因此，學(xué)校應(yīng)當(dāng)建立由一把手任組長(zhǎng)的“賽考融合”領(lǐng)導(dǎo)小組，建立各部門聯(lián)動(dòng)機(jī)制，確?；顒?dòng)順利進(jìn)行。

最后，建議省級(jí)業(yè)務(wù)部門建立中職生學(xué)業(yè)水平成績(jī)管理平臺(tái)。省級(jí)統(tǒng)籌建立平臺(tái)，可有效解決各學(xué)校、各地市所建平臺(tái)造成的不兼容、不互通問(wèn)題，使得數(shù)據(jù)處理變得方便快捷，既可以提高工作效率，又可以節(jié)約資源。省級(jí)平臺(tái)只需增設(shè)校級(jí)成績(jī)管理、市級(jí)成績(jī)管理的管理員權(quán)限即可實(shí)現(xiàn)三級(jí)管理功能。如此一來(lái)，既可為“賽考融合”活動(dòng)按層級(jí)隨機(jī)抽取學(xué)生提供技術(shù)支持，使得活動(dòng)可以按照設(shè)計(jì)流程順利進(jìn)行，又可集中進(jìn)行學(xué)業(yè)水平成績(jī)管理，為畢業(yè)證書(shū)發(fā)放提供依據(jù)。此外，在“職教高考”制度成熟的時(shí)候，可以直接對(duì)接高考錄取平臺(tái)，為高職院校錄取提供信息支持。

五、“賽考融合”意義重大

“賽考融合”作為一項(xiàng)中職教育評(píng)價(jià)改革，其意義重大。第一，中職教育在職業(yè)教育體系中處于基礎(chǔ)地位。常言道，基礎(chǔ)不牢，地動(dòng)山搖。中職生的培養(yǎng)質(zhì)量不僅直接決定我國(guó)初級(jí)技能人才的質(zhì)量，還決定著高職院校的生源質(zhì)量，而他們是我國(guó)從制造大國(guó)向制造強(qiáng)國(guó)轉(zhuǎn)變的核心力量。因此，我們必須下大力氣做好“賽考融合”工作。第二，全員化技能考核作為基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能的考核，是守住中職教育質(zhì)量底線的保障，是“規(guī)定動(dòng)作”;全員化大賽適當(dāng)加入新技能、新要求，更符合職業(yè)教育職業(yè)性、實(shí)踐性、動(dòng)態(tài)變化性的規(guī)律，屬于“自選動(dòng)作”。“規(guī)定動(dòng)作”與“自選動(dòng)作”結(jié)合，考核與比賽有機(jī)融合，能夠有效提升中職教育的人才培養(yǎng)質(zhì)量。第三，將考核以競(jìng)賽的形式進(jìn)行，更能激發(fā)學(xué)生參與其中的積極性。興趣是最好的老師，特別是對(duì)于學(xué)習(xí)目標(biāo)不夠明確、學(xué)習(xí)愿望不夠強(qiáng)烈、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)薄弱的中職生來(lái)說(shuō)更有促進(jìn)作用。更重要的是，我們通過(guò)“賽考融合”的方式解決了中職學(xué)校技能評(píng)價(jià)困難的問(wèn)題，每個(gè)學(xué)生都有一個(gè)反映其技能掌握真實(shí)水平的“技能成績(jī)”，那么在現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)的中高職銜接過(guò)程中，文化考試成績(jī)加上“賽考融合”成績(jī)，即為“文化知識(shí)+技能”考試成績(jī)，可以為每一位學(xué)生打通升學(xué)通道提供公正、科學(xué)的依據(jù)。

“賽考融合”技能評(píng)價(jià)模式探索才剛剛開(kāi)始，作為新時(shí)代的職教人，我們不僅需要認(rèn)真學(xué)習(xí)《方案》精神，更要落實(shí)《方案》要求，為構(gòu)建我國(guó)現(xiàn)代化的職業(yè)教育體系，培養(yǎng)更多高素質(zhì)的技能人才戮力前行。

（本文系2019年度河南省職業(yè)教育教學(xué)改革研究委托重點(diǎn)項(xiàng)目“技能大賽全員化的發(fā)展規(guī)劃研究”階段性成果，項(xiàng)目編號(hào)：ZJA19104） （責(zé)編 ?張德廣）