黎華玉

[摘要]在高中英語(yǔ)教學(xué)中，教師要對(duì)教學(xué)模式進(jìn)行改革，改變以講授為中心的教學(xué)方式。教師可以采用多元讀寫(xiě)模式，以學(xué)生為主體，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，增強(qiáng)學(xué)生的讀寫(xiě)能力，引入文化差別、地區(qū)差別，與信息技術(shù)緊密結(jié)合，實(shí)現(xiàn)學(xué)生英語(yǔ)素養(yǎng)的有效提升。

[關(guān)鍵詞]多元讀寫(xiě)模式；高中英語(yǔ)；思維能力

在高中英語(yǔ)教學(xué)中，學(xué)生容易出現(xiàn)基礎(chǔ)知識(shí)不牢固、讀寫(xiě)無(wú)法轉(zhuǎn)換等問(wèn)題，與教師教學(xué)方法單一、教學(xué)內(nèi)容枯燥有著一定的關(guān)系。教師可以采用多元讀寫(xiě)模式，從學(xué)生的角度出發(fā)，結(jié)合大量的素材，刺激學(xué)生的感官，還可以引入東西方文化差異，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

一、高中英語(yǔ)教學(xué)中多元讀寫(xiě)模式的培養(yǎng)路徑

多元讀寫(xiě)模式是一種以信息技術(shù)為依托、以多模態(tài)課堂為基礎(chǔ)的教學(xué)模式，強(qiáng)調(diào)師生間的互動(dòng)，不僅可以提升學(xué)生的語(yǔ)言功底，還能夠培養(yǎng)學(xué)生的文化內(nèi)涵。

（一）語(yǔ)言讀寫(xiě)能力

多元讀寫(xiě)模式包含口語(yǔ)教學(xué)和寫(xiě)作教學(xué)。教師不僅要提升教學(xué)的效率，還要實(shí)現(xiàn)讀寫(xiě)間的轉(zhuǎn)換。教師要增加實(shí)景表演環(huán)節(jié)[1]，讓學(xué)生能夠使用英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)自身想法。教師要為學(xué)生創(chuàng)造情境，并在學(xué)生表達(dá)完畢后進(jìn)行交互。比如，在“Earthquakes”中，教師可以讓學(xué)生表述地震的應(yīng)對(duì)辦法，學(xué)生在思考后可以提出“Hide under something solid，hard to fall，and able to cover the body”“Choose open areas where buildings do not easily tip over”等方式，教師可以根據(jù)學(xué)生的答案詢問(wèn)這樣做的原因，鼓勵(lì)學(xué)生繼續(xù)思考。

（二）文化讀寫(xiě)能力

英語(yǔ)是一種世界語(yǔ)言，學(xué)習(xí)英語(yǔ)是為了交流，了解世界形勢(shì)[2]。教師可以在教學(xué)中引入西方文化知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的文化內(nèi)涵。教師可以結(jié)合文章內(nèi)容，幫助學(xué)生理解東西方的文化差異，開(kāi)闊學(xué)生的視野，讓學(xué)生思考出現(xiàn)差異的原因。比如，在“Festivals around the world”中，教師可以讓學(xué)生思考中西方節(jié)日的不同。如中國(guó)的“Ghost Festival”與西方的“All SaintsDay”，學(xué)生能夠在對(duì)比中發(fā)現(xiàn)“Chinese festivals are related to traditional customs，while western festivals are related to religion”。

二、多元讀寫(xiě)模式在高中英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用

（一）開(kāi)展實(shí)景實(shí)踐

多元讀寫(xiě)模式不同于傳統(tǒng)的教學(xué)形式，能夠構(gòu)建真實(shí)的語(yǔ)境，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的浸入式學(xué)習(xí)。在傳統(tǒng)教學(xué)中，需要教師設(shè)置場(chǎng)景，營(yíng)造氛圍，才能夠讓學(xué)生代入。而在多元讀寫(xiě)模式中，教師可以借助信息技術(shù)，使用視頻、音樂(lè)等營(yíng)造氛圍[3]，或是讓學(xué)生從圖片出發(fā)，開(kāi)發(fā)學(xué)生的讀寫(xiě)能力。多元讀寫(xiě)模式有效鍛煉了學(xué)生的交際能力，提升了學(xué)生的代入感，減少了人力、時(shí)間的消耗，有利于學(xué)生表達(dá)能力的培養(yǎng)。

比如，在“Body language”中，教師可以讓學(xué)生結(jié)合圖片進(jìn)行交流。教師將學(xué)生分為若干小組，學(xué)生A背對(duì)圖片，學(xué)生B面對(duì)圖片，并通過(guò)圖片中的英語(yǔ)短語(yǔ)，做出對(duì)應(yīng)的肢體語(yǔ)言，并讓學(xué)生A猜答案。學(xué)生B結(jié)合“sad”單詞，可以做出“Bend over and spread out your hands”的動(dòng)作，結(jié)合“happy”單詞，可以做出“Hands belly，mouth wide，eyes narrow”的動(dòng)作。在規(guī)定時(shí)間內(nèi)，答題正確率多的小組獲勝。

（二）給予明確指導(dǎo)

教師要避免使用機(jī)械式的灌輸方式，打擊學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。教師可以采用提問(wèn)的方式[4]，引導(dǎo)學(xué)生深入思考問(wèn)題，讓學(xué)生能夠由淺入深進(jìn)行學(xué)習(xí)。在實(shí)景實(shí)踐過(guò)程中，教師可以穿插明確指導(dǎo)，讓學(xué)生能夠?qū)⒈硐笾R(shí)轉(zhuǎn)化為理論存儲(chǔ)到大腦中。同時(shí)，教師要鼓勵(lì)學(xué)生提出問(wèn)題，并對(duì)學(xué)生的問(wèn)題進(jìn)行解答。教師的指導(dǎo)范圍包括語(yǔ)法、詞匯、句型等知識(shí)，但指導(dǎo)要適可而止，不能讓學(xué)生養(yǎng)成依賴教師的習(xí)慣。

比如，在“Healthy eating”中，教師可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)。教師可以通過(guò)提問(wèn)，讓學(xué)生了解“The effects of various foods on the human body”，并通過(guò)舉例的方式，引導(dǎo)學(xué)生“Focus on a balanced diet”“Get into the habit of eating healthy food”。除此之外，教師還可以結(jié)合圖片，讓學(xué)生了解“Food pyramid”，了解“Grains，beans；vegetables and fruits；milk and dairy products；poultry，meat，fish and eggs”這四類食物的飲食結(jié)構(gòu)。

（三）樹(shù)立批判思維

多元讀寫(xiě)模式要求學(xué)生需要樹(shù)立批判思維，讓學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)新知識(shí)時(shí)，可以有意識(shí)地控制并理解知識(shí)體系，挖掘其中蘊(yùn)含的歷史、文化、政治知識(shí)[5]。在新知識(shí)的學(xué)習(xí)中，教師要開(kāi)發(fā)學(xué)生的知識(shí)內(nèi)化能力，讓學(xué)生能夠獨(dú)立思考問(wèn)題，挖掘文章背后的原因。教師在教學(xué)環(huán)節(jié)中，要鼓勵(lì)學(xué)生提出問(wèn)題，并能夠站在更高層次上發(fā)表意見(jiàn)，提出自身的見(jiàn)解。教師在學(xué)生寫(xiě)作時(shí)，要觀察學(xué)生的中心思想，并對(duì)學(xué)生給出針對(duì)性評(píng)價(jià)。

比如，在“Computers”中，教師可以讓學(xué)生就電腦的有利影響與不利影響發(fā)表意見(jiàn)。學(xué)生能夠發(fā)表自身的想法，有利影響包括“It improves work efficiency and shortens peoples distance”“Realize the interconnection of information”，而不利影響包括“False information spreads fast”“People do not want to go out and walk，feel？ ings become cold”。教師可以就學(xué)生發(fā)表的意見(jiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)。

（四）進(jìn)行實(shí)踐轉(zhuǎn)化

在多元讀寫(xiě)模式中，所有知識(shí)都需要經(jīng)歷實(shí)踐轉(zhuǎn)化的階段，要求學(xué)生能夠從所學(xué)知識(shí)中進(jìn)行提煉與反思，讓學(xué)生在不同語(yǔ)境中進(jìn)行知識(shí)的應(yīng)用。在轉(zhuǎn)化環(huán)節(jié)，教師可以將學(xué)生進(jìn)行科學(xué)分組，讓學(xué)生就教師布置的任務(wù)展開(kāi)討論，并推導(dǎo)出問(wèn)題的結(jié)果；教師還可以布置家庭作業(yè)，讓學(xué)生能夠應(yīng)用所學(xué)知識(shí)，寫(xiě)出完整的文章。教學(xué)的句型句式，培養(yǎng)的語(yǔ)感，其根本目的就是提升學(xué)生的英語(yǔ)素養(yǎng)，讓學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的有效轉(zhuǎn)化。

比如，在“The Olympic Games”中，教師可以讓學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的有效轉(zhuǎn)化。學(xué)生能夠從奧林匹克運(yùn)動(dòng)中，汲取一定的精華，如“Olympic spirit”包括“Mutual un？ derstanding，friendship，unity and fair play”，而“The purpose of the Olympic movement”可以概括為“Peace，friendship and progress”。學(xué)生能夠通過(guò)教學(xué)，了解我國(guó)奧林匹克的運(yùn)動(dòng)史，知曉“Olympic achievements should match the status of great powers”。

參考文獻(xiàn)

[1]俞海萍.讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)模式在高中英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中的應(yīng)用探討[J].課程教育研究，2019，10（40）：81-82.

[2]閆旭東.多元讀寫(xiě)模式在高中英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].教學(xué)與管理，2019，6（20）：104-105.

[3]馬小燕.讀寫(xiě)能力對(duì)英語(yǔ)教學(xué)的啟示[J].海外英語(yǔ)，2018，8（15）：56-57.

[4]劉杏妹.高中英語(yǔ)讀寫(xiě)技能整合教學(xué)模式研究[J].基礎(chǔ)教育論壇，2018，8（31）：22-24.

[5]吳智英.高中英語(yǔ)教學(xué)普遍存在的問(wèn)題[C].//教育信息化與教育技術(shù)創(chuàng)新學(xué)術(shù)研討會(huì)（成都會(huì)場(chǎng)）論文集，2019.