孟晨

1 前言

可以說，幼兒園教育和小學教育的銜接問題是幼兒園、小學以及家長三方共同關(guān)注的問題，孩子們走出幼兒園，邁入小學校門，可以說是實現(xiàn)了人生中的一次重大轉(zhuǎn)變。對于孩子們來說，既要從心理上適應自己從幼兒到小學生地角色轉(zhuǎn)變，又要從生理上調(diào)整自己的作息時間，還要努力適應新的學習、生活環(huán)境，新的老師和同學，學習任務與幼兒時段相比也繁重了許多。因此，對于家長、小學以及幼兒園來說，如何做好幼兒園教育與小學教育之間的銜接工作，幫助孩子們順利度過這一過渡階段顯得尤為重要?，F(xiàn)代教育理念要求幼兒園教育與小學教育之間的銜接既要銜接有度、銜接有據(jù)、銜接有序，本文也正是從這三個方面就如何實現(xiàn)幼兒園教育與小學教育之間的有效銜接展開探討，以期對有效解決二者之間的銜接問題，促進我國教育事業(yè)的健康發(fā)展有所裨益。

2 幼兒園與小學教育銜接的有效策略

2.1銜接有度：既要為小學教育做好準備工作，也要關(guān)注幼兒當下的幸福與快樂

幼小銜接是幼兒園教育的一項重要內(nèi)容，然而，縱觀目前眾多幼兒園的銜接工作，問題多多，主要表現(xiàn)在三個方面：第一是時間上的突擊銜接。一些幼兒園的銜接工作并不是合理有序進行的，只是在大班或者是學前班末期時開展突擊銜接，教學內(nèi)容、教學要求，教學方式以及孩子們的作息安排向小學教育要求過渡，效果十分不理想；第二是教學內(nèi)容上的片面銜接。有些幼兒園并不注重銜接階段幼兒的全面發(fā)展，只是將認字、拼音、計算等作為銜接階段的主要教學內(nèi)容。第三則是實踐中的過渡銜接。還有的幼兒園過于急于向小學教育階段過渡，提前將小學教育的做法搬到幼兒園教育階段，剝奪了孩子們當下享受幸福快樂的權(quán)利，實施超前教育，一來使孩子們產(chǎn)生了厭學、怕學的心理，而來為幼兒教育與小學教育的有效銜接埋下了隱患。

因此，對于幼兒園來說，幼兒園教育與小學教育的銜接工作必須做到銜接有度。如何適度銜接，首先，從思想層面而言。幼兒園應正確認識到幼兒園教育與小學教育的銜接并不意味著一味的使幼兒教育向小學教育靠攏，而是幼兒園和小學的雙向準備，是兒童發(fā)展的教育對接，這一過程的實現(xiàn)應該是合理有序的。其次，做到適度銜接，要求幼兒園在幼兒入學之初，就將幼兒入學的準備工作以及幼小教學的銜接工作作為幼兒園教育教學內(nèi)容和教學目標的重要組成部分，并將其融入到日常的素質(zhì)教育之中，著重促進幼兒德、智、體、美、勞全面發(fā)展。最后，做到銜接適度，還要求幼兒園在幼兒的日常學習生活中開展銜接工作時要講究策略，既要順應孩子們的天性以及認知特點，又要為孩子們營造一個輕松愉快的學習環(huán)境，寄學于玩，讓孩子們在游戲、探索、發(fā)現(xiàn)、學習的快樂童年生活中學會認知、學會思考、學會學習、學會生活。

2.2銜接有據(jù)：找準幼兒園教育與小學教育銜接的關(guān)鍵點

做好幼兒園教育與小學教育的銜接工作，必須在調(diào)查研究的基礎(chǔ)上，找準切入點，抓住關(guān)鍵點，才能更好的解決問題。許多家長和幼兒園老師都認為，只要提前將小學所學的拼音、漢字、計算、古詩、英語等知識教給孩子們，就可以大大降低幼兒的入學壓力，使孩子在班級處于優(yōu)勢地位，從而做好幼小教育之間的銜接工作。實際上，幼兒入學的攔路虎并不是“知識儲備”的問題，而是孩子們對小學授課方式、規(guī)則、要求以及師生同伴之間的關(guān)系的適應問題。

德國著名教授哈克曾經(jīng)指出，幼小銜接階段的兒童，往往存在著六個方面的斷層問題，這六個方面體現(xiàn)為：關(guān)系人的斷層、學習方式的斷層、行為規(guī)范的斷層、社會結(jié)構(gòu)的斷層、期望水平的斷層以及學習環(huán)境的斷層。因此，能夠妥善解決好這六個斷層問題對做好幼小教育之間的銜接工作至關(guān)重要。家長和幼兒園應重視這六個斷層問題，并有針對性的實施素質(zhì)教育。首先，在學習方面，應著重培養(yǎng)幼兒的學習興趣、學習熱情，正所謂“興趣是最好的老師”，此外，還應注重對幼兒學習專注性及持久性的培養(yǎng)，提高幼兒的邏輯思維能力、計算能力、閱讀能力、口語表達能力等各項能力；其次，在行為規(guī)范方面，幫助幼兒養(yǎng)成專心傾聽、不懂就問、認真仔細、按時作息等各項良好好的生活學習習慣；再次，在人際交往與環(huán)境適應方面，應帶領(lǐng)孩子們適當了解一下小學的學習方式，體驗一下小學的學習環(huán)境，并讓孩子們在潛移默化中學習小學的行為規(guī)范，進一步提高孩子們的環(huán)境適應能力以及人際交往能力。最后，在社會性發(fā)展方面，應注重培養(yǎng)孩子們的各項意識和能力，如任務意識以及完成任務的能力、規(guī)則意識以及遵守規(guī)則的能力、獨立意識以及獨立能力、責任意識以及自我管理能力、安全意識以及自我保護能力。同時，還應該適當?shù)恼{(diào)整家長和老師對孩子們初入小學的期望值。

2.3銜接有序：注重整體設(shè)計，幼兒園教育應與小學教育科學結(jié)合

大班是開展幼小銜接工作的關(guān)鍵時期，但這并不意味著幼兒園教育的其他階段不開展幼小銜接工作。自孩子們進入幼兒園那一刻起，就應將幼小銜接工作有機的、自然的、科學的融入到幼兒園教育的各個階段，各個環(huán)節(jié)，到了大班階段，要對孩子們進行強化訓練，切忌搞突然襲擊。幼兒園教師應嚴格依據(jù)幼小教育的銜接內(nèi)容以及不同教育階段孩子們的身心特點及認知能力，圍繞情感、態(tài)度、意識、習慣、能力等內(nèi)容，制定科學合理的教育目標，并圍繞這些教育目標展開各項素質(zhì)教育活動。同時，在大班階段，應著重加強幼小教育銜接工作的開展，如帶領(lǐng)孩子們認識小學、體驗小學生活，調(diào)整孩子們的作息時間，做好知識儲備等。

例如，為了培養(yǎng)孩子們的獨立自主能力，從小班階段開始，就應鼓勵孩子們獨立完成自己能夠完成的任務。每天來到幼兒園和離開幼兒園的時候，引導孩子們自己脫衣服、鞋子，并整理好自己的各項物品。到中班階段，就可以開展一些主題活動，例如以書包為主題，讓孩子們相互比較，看誰的書包最整齊，最終獲勝者可以得到老師的獎勵。這種方式可以在很大程度上刺激孩子們的興趣，提高孩子們的學習熱情，是孩子們逐漸養(yǎng)成良好的生活學習習慣。

此外，還應培養(yǎng)孩子們的任務意識以及完成任務的能力，針對這一點，幼兒園老師們可以引導孩子們做一些簡單的工作，如值日等，在引導的過程中，讓孩子們掌握完成任務的技巧和方法。小班階段，老師可以要求孩子們把當前所學的知識展現(xiàn)給家長，并由家長就展示的具體情況發(fā)表個人意見，老師再將意見匯總。一來可以培養(yǎng)孩子們完成任務的意識及能力，而來可以及時與家長溝通，聽取家長的意見，了解孩子們的掌握情況。中班和大班階段，老師應根據(jù)具體情況，加大任務的難度，如此一來，日復一日，年復一年，一定能幫助孩子們養(yǎng)成按時完成老師布置任務的好習慣。

大班階段是做好幼小教育銜接的關(guān)鍵階段，在這個階段，老師可以通過開展各項活動，以激發(fā)孩子們升入小學的強烈愿望，同時幫助孩子們做好各項準備工作。如在大班教育階段，增加“入學預備期”評價項目，該項目主要以孩子們的入學愿望、學習興趣、學習習慣、生活能力等內(nèi)容為評價對象，讓孩子們在評價中成長，在評價中體會到成功的快樂。此外，在大班階段，還可以引進“走班制”教學模式，擴大孩子們的人際交往范圍，逐步提高孩子們的交際能力和適應能力。此外，在大班階段還應注重調(diào)整孩子們的作息時間，以實現(xiàn)幼兒教育到小學教育作息時間安排上的平穩(wěn)過渡。如適當延長集體活動時間、增加集體活動次數(shù)，縮小中午的午睡時間等等。

3 結(jié)語

做好幼小銜接工作并不僅僅是幼兒園的事情或者是小學的事情，二者應加強溝通與交流，以避免出現(xiàn)重復教育或者教育脫節(jié)等問題的出現(xiàn)?？梢哉f，幼兒園與小學的配合是做好幼小教育銜接工作的關(guān)鍵所在。家長在幼小教育銜接階段也發(fā)揮著至關(guān)重要的作用，對于家長而言，應在幼兒園教師的引導下，樹立正確的銜接觀念，幫助孩子們做好進入小學之前的各項準備工作?？傊?，孩子們是國家的未來，民族的希望，幼小過渡是孩子們生活中的一個重大轉(zhuǎn)變，應引起學校和家長的高度重視，并積極采取有效措施妥善處理二者之間的銜接關(guān)系，促進孩子們身心的健康發(fā)展，促進我國教育水平和質(zhì)量的提升。