陳淑娟

隨著“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的迅速發(fā)展，信息技術(shù)以驚人的速度改變著大學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。其中智慧課堂通過構(gòu)建和應(yīng)用基于智能信息技術(shù)的的理想學(xué)習(xí)環(huán)境，有效解決了傳統(tǒng)課堂教學(xué)過程中存在并難以解決的問題。本文結(jié)合高職院校課堂教學(xué)特點，從五個方面詳細(xì)闡述了高職院校智慧課堂教學(xué)新模式，推進(jìn)智慧教育向深度發(fā)展。

一、智慧課堂的內(nèi)涵

智慧課堂是以開發(fā)學(xué)生智慧，培養(yǎng)具有智能型、創(chuàng)造型的人才為目標(biāo)，依托于大數(shù)據(jù)、學(xué)習(xí)分析等技術(shù)，實施學(xué)情診斷分析和資源智能推送，開展“云+端”學(xué)習(xí)活動與支持服務(wù)，進(jìn)行學(xué)習(xí)過程記錄與多元智能評價的新型課堂。其有著教學(xué)決策數(shù)據(jù)化、評價反饋即時化、交流互動立體化、資源推送智能化四個方面的特征。

二、智慧課堂環(huán)境建設(shè)

目前，中小學(xué)智慧課堂環(huán)境主要由智慧教室以及由此衍生而成的電子書包系統(tǒng)、交互式電子白板系統(tǒng)、智能錄播系統(tǒng)等共同組成。高職院校智慧課堂環(huán)境的建設(shè)可借鑒中小學(xué)智慧教室軟硬件配置的同時，應(yīng)著重考慮頂層設(shè)計。只有科學(xué)的統(tǒng)籌規(guī)劃，才能穩(wěn)步建設(shè)符合學(xué)校實際的智慧課堂，避免出現(xiàn)智慧課堂建設(shè)就是環(huán)境建設(shè)、環(huán)境建好就等于用好的錯誤認(rèn)識。一般智慧課堂建設(shè)的過程一般包含頂層設(shè)計、設(shè)備采購、環(huán)境搭建（含無線網(wǎng)絡(luò)建設(shè)）、教師培訓(xùn)、探索應(yīng)用、資源建設(shè)、開展教學(xué)提升活動、總結(jié)提升、形成教學(xué)模式等幾個步驟。但每所高職院校的實際情況不同，智慧課堂環(huán)境的建設(shè)需要投入大量的財力，對于民辦高職院校而言，找到適合自身實際且性價比高的方案不失為一個辦法。目前，許多高職院校已使用超星學(xué)習(xí)通、101智慧PPT、課堂派等學(xué)習(xí)平臺進(jìn)行智慧教學(xué)。

（一）高職院校學(xué)生學(xué)習(xí)特點

高職院校學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)薄弱，學(xué)習(xí)效率低，學(xué)習(xí)自覺性和持久性較弱，學(xué)習(xí)熱情不高，很多學(xué)生沉迷網(wǎng)絡(luò)，課上玩手機現(xiàn)象也很普遍。然而他們對新鮮事物充滿好奇，善于運用手機、網(wǎng)絡(luò)等資源來拓寬視野。

（二）高職院校智慧課堂環(huán)境建設(shè)

針對有條件建設(shè)智慧課堂環(huán)境建設(shè)的高職院校，可結(jié)合高職學(xué)生特點，建設(shè)以手機互動教室和網(wǎng)絡(luò)互動教室為主，多視窗互動教室、遠(yuǎn)程互動教室、多屏研討教室、靈活多變研討教室為輔的智慧課堂環(huán)境。其中，手機互動教室旨在讓手機參與課堂，實時互動、即時反饋活躍課堂氣氛、激發(fā)學(xué)習(xí)熱情。該類型教室通過手機APP實現(xiàn)簽到、彈屏、搶答、客觀題、主觀題、資料上傳下發(fā)，互動過程快捷、準(zhǔn)確、一目了然。為杜絕課上玩手機現(xiàn)象該類型教室系統(tǒng)可由教師端和學(xué)生端配合專屬WIFI組成，其中，專屬WIFI免費，無需浪費流量，并只供互動，無法訪問外網(wǎng)。而網(wǎng)絡(luò)互動教室由高性能的教師計算機和學(xué)生計算機組成，具有屏幕廣播、轉(zhuǎn)播、學(xué)生演示、遠(yuǎn)程監(jiān)看控制等功能。多視窗互動教室擁有多視窗演示系統(tǒng)，高清激光投影機?？赏琳故荆瑢Ρ榷鄠€教學(xué)資源，實現(xiàn)高難度復(fù)雜問題全方位展示。遠(yuǎn)程互動教室可遠(yuǎn)程實時授課、跨空間互動教學(xué)。多屏研討教室由多邊形教室，教室中央講桌不同方位3臺86寸觸控式交互大屏組成。具有集中授課時清晰看到教學(xué)內(nèi)容分組研討時各組學(xué)生單獨演示的功能。靈活多變研討教室是一間桌椅多樣、設(shè)備多樣、布局多樣、自由組合、搭建專屬研討教室。具有可移動、可拼接、多類型的活動桌椅滿足不同學(xué)科各種類型研討教學(xué)需要。

三、智慧課堂教學(xué)設(shè)計

（一）智慧課堂教學(xué)設(shè)計的內(nèi)涵

智慧課堂教學(xué)設(shè)計是面向智慧課堂的教與學(xué)活動所展開的教學(xué)設(shè)計，它以智慧課堂教學(xué)理念為指導(dǎo)，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)需求，對智慧課堂教學(xué)資源、教學(xué)活動與教學(xué)評價進(jìn)行系統(tǒng)設(shè)計的過程。

（二）四步法實現(xiàn)智慧課堂教學(xué)設(shè)計

一般智慧課堂教學(xué)設(shè)計流程包括：學(xué)情智能診斷、資源智能推送、學(xué)習(xí)活動設(shè)計、多元智能評價四個步驟。

1.學(xué)情智能診斷

學(xué)情智能診斷有別于學(xué)情診斷，有著智能化的顯著特征。它利用了云計算、大數(shù)據(jù)、學(xué)習(xí)分析等技術(shù)，了解學(xué)生的起點能力、學(xué)習(xí)風(fēng)格、學(xué)習(xí)動機、信息素養(yǎng)、學(xué)習(xí)進(jìn)程和學(xué)習(xí)問題等，根據(jù)學(xué)生的個體差異，制定切實可行的，個性化干預(yù)措施或?qū)W習(xí)方案。對于高職院校的學(xué)生而言，如何讓他們樂學(xué)、會學(xué)、想學(xué)？作為智慧課堂教學(xué)設(shè)計起點的學(xué)情智能診斷很關(guān)鍵。因此，教師在設(shè)計課前預(yù)習(xí)任務(wù)時可充分結(jié)合學(xué)生的興趣點或當(dāng)下熱點話題等，在調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的同時也保證測試結(jié)果的有效性，幫助教師精準(zhǔn)掌握每個學(xué)生的短板，為后續(xù)課堂教學(xué)提供決策依據(jù)。

2.資源智能推送

資源智能推送是學(xué)生登入平臺學(xué)習(xí)，平臺記錄并分析學(xué)生行為的數(shù)據(jù)，根據(jù)搜集與學(xué)生學(xué)習(xí)需求相匹配的資源，然后將資源推送到學(xué)生個人空間，學(xué)生獲取系統(tǒng)智能推薦的資源進(jìn)行學(xué)習(xí)，實現(xiàn)資源的“精準(zhǔn)推送，個性推送，動態(tài)推送”。推送資源可從國家教育資源公共服務(wù)平臺、一師一優(yōu)課、中國微課大賽網(wǎng)等網(wǎng)站及相關(guān)的教育APP上獲得。

3.學(xué)習(xí)活動設(shè)計

智慧課堂學(xué)習(xí)活動設(shè)計圍繞著活動的目標(biāo)、任務(wù)、規(guī)則、流程四個部分展開。設(shè)計中應(yīng)充分合理利用教學(xué)云平臺、智能學(xué)習(xí)終端、學(xué)科教學(xué)工具以及數(shù)字化教學(xué)資源等，支持學(xué)生學(xué)習(xí)活動的各個環(huán)節(jié)。如利用豐富的富媒體資源創(chuàng)設(shè)活動情境、利用網(wǎng)絡(luò)空間深化互動交流等。

4.多元智能評價

多元智能評價體現(xiàn)在多元和智能兩個方面。其中，多元包含評價主體多元，評價內(nèi)容多元，評價方式多元三個方面的內(nèi)容。主體可由教師、學(xué)生、家長、企業(yè)專家等共同參與。評價內(nèi)容可對學(xué)生基礎(chǔ)知識和技能、學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)過程、實踐能力、情感態(tài)度與價值觀等內(nèi)容進(jìn)行多維度評價。而評價方式可注重形成性評價、非測試評價、表現(xiàn)性評價等多種評價方法應(yīng)用，重視質(zhì)性評價。智能指利用大數(shù)據(jù)、學(xué)習(xí)分析、可視化技術(shù)等開展評價。在智慧課堂教學(xué)中，還應(yīng)強化學(xué)習(xí)評價的動態(tài)性和伴隨性，即開展貫穿課堂教學(xué)全過程的動態(tài)學(xué)習(xí)診斷與評價，具體包括：課前預(yù)習(xí)測評與反饋;課堂實時檢測評價與即時反饋;課后作業(yè)評價及跟蹤反饋，從而實現(xiàn)了即時、動態(tài)的診斷分析及評價信息反饋。

四、智慧課堂教學(xué)模式

智慧課堂教學(xué)模式多樣。結(jié)合高職學(xué)生的特點，列舉三種智慧課堂教學(xué)模式。

（一）個性化教學(xué)模式

個性化教學(xué)模式的最終目的是實現(xiàn)學(xué)生個性化和能力的最大發(fā)展。結(jié)合高職學(xué)生特點，在課前可組織學(xué)生自測，在大數(shù)據(jù)技術(shù)支持下，對學(xué)生課前學(xué)習(xí)行為數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，診斷學(xué)情，發(fā)現(xiàn)學(xué)生認(rèn)知基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)傾向等個性化差異，總結(jié)學(xué)習(xí)問題。然后根據(jù)學(xué)情分析結(jié)果，針對學(xué)生個體需求，推送個性化學(xué)習(xí)資源和學(xué)習(xí)方法。借助互動空間與通訊工具，組織學(xué)生互助學(xué)習(xí)、自主分析學(xué)習(xí)、任務(wù)分層式學(xué)習(xí)。在活動過程中，為學(xué)生提供多樣化的學(xué)習(xí)路徑和個性化的學(xué)習(xí)指導(dǎo)。引導(dǎo)學(xué)生通過實際情境的問題解決或個人作品創(chuàng)作，進(jìn)行學(xué)習(xí)鞏固和拓展，在互動空間中展示共享，通過師生互評不斷改進(jìn)。利用錯題本、電子檔案袋、電子量規(guī)等評價工具從多個維度搜集學(xué)習(xí)行為數(shù)據(jù)分析過程行為，實現(xiàn)發(fā)展性評價。

（二）探究式教學(xué)模式

探究式教學(xué)模式是一種以問題解決的中心，注重學(xué)生獨立活動，著眼于創(chuàng)造思維和意志力培養(yǎng)的教學(xué)模式。具體包括創(chuàng)設(shè)情境、提出問題;充分猜想、建立假設(shè);設(shè)計方案、探究實踐;分析數(shù)據(jù)、得出結(jié)論;評價反思、交流互動五個環(huán)節(jié)。其中，在提出問題時，教師要把握問題起點不可過高，結(jié)合高職學(xué)生的知識基礎(chǔ)，難度要恰當(dāng)，既適合學(xué)生發(fā)展水平，又高于學(xué)生實際水平，才能較充分地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的思維能動性。

（三）生成性教學(xué)模式

生成性教學(xué)是指在彈性預(yù)設(shè)基礎(chǔ)上，師生充分交互，不斷調(diào)整教學(xué)活動和行為，共同建構(gòu)并形成新的信息、資源的動態(tài)過程，以實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)和創(chuàng)生附加值。生成性教學(xué)的一般過程可分為“彈性預(yù)設(shè)”----“交往--反饋”----“應(yīng)對--建構(gòu)”----“生成--創(chuàng)造”----“反思--評價”五個階段。

五、智慧課堂評價

智慧課堂教學(xué)評價的過程具體包括了確定評價目標(biāo)、構(gòu)建評價指標(biāo)、收集評價數(shù)據(jù)、分析評價數(shù)據(jù)、做出價值性判斷、進(jìn)行智能學(xué)習(xí)決策六個步驟。其中，評價目標(biāo)可細(xì)化為知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度價值觀三個方面。而評價指標(biāo)應(yīng)依據(jù)評價目標(biāo)構(gòu)建體系，推送微課資源及課前檢測題等，以此來診斷學(xué)生的預(yù)習(xí)情況。利用平臺獲得學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和結(jié)果的相關(guān)數(shù)據(jù)。同時，平臺可自動分析數(shù)據(jù)，以可視化形式呈現(xiàn)分析結(jié)果，如餅狀圖、柱狀圖等。通過對“課前學(xué)習(xí)”的智能診斷，為“課中教學(xué)”采取有針對性的措施提供了科學(xué)依據(jù)。（作者單位：廈門華天涉外職業(yè)技術(shù)學(xué)院）

基金項目：本論文為廈門華天涉外職業(yè)技術(shù)學(xué)院校級課題，項目編號：HTKTY201812。