韓燈峰

摘 要：智力低下兒童指的是智力存在障礙的兒童，是一個特殊的群體。世界精神科對智力低下兒童的定義是在18歲前智力明顯低于平常人，即智商評估低于70，并且在生活常識和生活能力上發(fā)展遲緩，適應(yīng)有困難，比如，在溝通、自我照顧、社交等方面存在嚴(yán)重的問題。在當(dāng)前的教育當(dāng)中，如果是輕度智力低下可以跟隨普通班級進(jìn)行教學(xué)，中度和重度就需要到特教中心培智就讀，極為重度的則需要家長看護(hù)，教師上門授課。

關(guān)鍵詞：智力低下兒童;教育原則;個性化教育

【中圖分類號】G 642 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】1005-8877（2020）14-0179-02

智力低下兒童的教育和普通學(xué)生的教育明顯不同，在教學(xué)當(dāng)中教師必須要了解智力低下兒童的心理特征，考慮智力低下兒童的接受能力。除了智力方面存在缺陷以外，智力低下兒童的注意力集中的時間十分短暫，很容易東張西望，并且智力低下兒童的記憶力較差，記東西慢，遺忘速度快。在心理方面智力低下兒童最顯著的特點(diǎn)就是缺乏自信，容易產(chǎn)生沮喪心理，因此在教學(xué)當(dāng)中教師必須要把握教學(xué)原則，注意教學(xué)方法。

1.賞識教育原則

智力低下兒童在心理上和普通的學(xué)生有著很大的區(qū)別，很容易產(chǎn)生自卑心理，因此教師在教學(xué)的時候，就應(yīng)該更加注重學(xué)生的心理變化，在尊重學(xué)生的前提下對學(xué)生進(jìn)行鼓勵。賞識教育就是教師以真誠的愛心為基礎(chǔ)，利用欣賞、鼓勵、贊美等良好的情感，讓智力低下學(xué)生感受到重視，屬于一種支持性的教育，要求教師在教學(xué)當(dāng)中更為細(xì)心，能夠設(shè)身處地的為學(xué)生著想。智力低下學(xué)生本身也能夠感覺到自身與其他學(xué)生的區(qū)別，在日常生活當(dāng)中很容易受到其他學(xué)生的嘲笑、奚落，受到過更多的打擊，在生活當(dāng)中感受不到陽光和快樂，長此以往就容易形成悲觀、消極的心理，因此教師必須給予更多的關(guān)注，在教學(xué)當(dāng)中多加鼓勵。

例如，在講解“溫馨的宿舍”的時候，教師就需要營造一種溫暖的氛圍。在教學(xué)之前教師可以向?qū)W生展示干凈衛(wèi)生宿舍的圖片，以及宿舍室友之間的快樂玩耍的視頻，讓智力低下兒童感受到宿舍的溫暖。等到上課之時，教師可以讓這些學(xué)生談?wù)勛约簩λ奚岬目捶?，“宿舍是用來干嘛的呢？”鼓勵和引?dǎo)學(xué)生進(jìn)行回答。無論學(xué)生答出了什么答案，只要開口說話答案就是對的。也許他們的回答不是教師想要的答案，也很難理解他們?yōu)槭裁催@么回答，作為教師都要鼓勵學(xué)生去說，這不是虛偽而是“善意的謊言”。最后可以去學(xué)生宿舍進(jìn)行參觀，幫助學(xué)生一起打掃宿舍，讓學(xué)生在實(shí)踐當(dāng)中理解“宿舍”的含義。

2.加強(qiáng)直觀性教育

即使是正常的兒童，在小學(xué)階段也很難理解抽象復(fù)雜的事物，更不用說是智力低下兒童。智力低下兒童的感性知識更加貧乏，腦海當(dāng)中生動的表象也很少，幾乎不能掌握抽象的概念。他們的思維基本上停留在知覺和表象的分析層面，再加上學(xué)習(xí)時注意力難以長時間集中，學(xué)習(xí)的積極性較差，因此在教學(xué)當(dāng)中教師更要注意直觀性的原則。直觀性教學(xué)可以彌補(bǔ)學(xué)生思維能力的不足，也可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生沉浸在教學(xué)氛圍當(dāng)中，從而克服學(xué)生對學(xué)習(xí)的恐懼，起到良好的教育效果。

例如，在“跳繩”的講解當(dāng)中，教師就可以采用直觀教學(xué)法。直觀教學(xué)的手段有很多種，包括圖像、模型、視頻、外出實(shí)踐等形式。雖然跳繩這一活動對很多正常人而言是很簡單的事情，既使跳不好也能夠理解這一運(yùn)動，但是智力低下兒童就很難說了。因此教師在教學(xué)的時候，可以向?qū)W生展示跳繩的圖片，即兩個人分別拿著繩子的兩段，中間的人根據(jù)繩子的速度來調(diào)整自己起跳的步伐，不被繩子絆住。然后為學(xué)生展示跳繩的視頻，讓學(xué)生感受跳繩的樂趣，掌握跳繩的技巧。如果有條件的話，也可以讓學(xué)生進(jìn)行實(shí)際跳繩操作，教師進(jìn)行指導(dǎo)。

3.教育教學(xué)個別化

這一條是對因材施教的補(bǔ)充，在智力低下兒童當(dāng)中也存在智力低下程度的不同。每一個學(xué)生對知識的理解能力都不相同，每個人的性格也不相同，因此在教學(xué)當(dāng)中必須要采取個別化教育。有的學(xué)生喜歡用眼睛去看，有些是喜歡用耳朵去聽，也有的喜歡用手去觸摸，當(dāng)然個別化教育不只是口頭上說說，在教學(xué)當(dāng)中想要貫徹這一點(diǎn)就必須要注意三點(diǎn)，首先，教師要對學(xué)生有一個大致的了解，包括智力低下程度、性格心理，掌握每個學(xué)生的特點(diǎn);其次，要為特殊的學(xué)生制定特殊的切實(shí)可行的教育計劃;最后，教育計劃也不是一成不變，因?yàn)橹橇Φ拖聝和闹橇κ强梢曰謴?fù)的，當(dāng)兒童的狀態(tài)發(fā)生了明顯變化時，教育計劃也要跟著變化。

例如，在講解“打籃球”時，普通的智力低下兒童，可以讓其了解打籃球的一些知識，傳授打籃球的技巧，并且讓其進(jìn)行簡單的操作。但是遇上身體協(xié)調(diào)度很差的學(xué)生，只是讓其掌握理論知識就可以，通過圖片、視頻等讓其了解打籃球的過程、規(guī)則，觀察別人如何投籃即可。這是因?yàn)樵趯?shí)際的操作當(dāng)中，這類學(xué)生非常容易受傷，不會傳球和投球，還容易發(fā)生跌倒、擦傷，不僅學(xué)不到知識，還會讓自尊心受到打擊。

4.加強(qiáng)交流和互動

智力低下兒童大多比較靦腆和害羞，在平時的學(xué)習(xí)當(dāng)中不愿意開口，有的學(xué)生不敢開口，害怕說錯。自我封閉只會讓智力低下兒童的發(fā)展受到更多的影響，不利于教學(xué)的開展，也不利于學(xué)生以后智力的恢復(fù)和提升。所以教師在教學(xué)當(dāng)中應(yīng)該加強(qiáng)師生以及學(xué)生之間的互動，培養(yǎng)智力低下兒童的主觀思維，培養(yǎng)智力低下兒童的語言交流能力。在平時的課堂上，教師就可以有意識的去引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，然后開展學(xué)生之間的交流，讓學(xué)生分享自身的觀點(diǎn)，促進(jìn)學(xué)生之間的和諧。

還以上面溫馨的宿舍為例，在講解的時候可以讓學(xué)生思考如何裝飾宿舍，可以在宿舍張貼一些壁畫，可以在宿舍掛上彩紙，讓宿舍更加溫馨。具體的做法不重要，重要的是提升智力低下兒童的思維，讓學(xué)生去思考裝飾的方法，讓學(xué)生進(jìn)行交流分享裝飾的方法。在智力低下兒童的教學(xué)當(dāng)中，教師起到的是引導(dǎo)作用，要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行交流和分享，這是提升學(xué)生溝通能力，掌握以后生存技能的關(guān)鍵。

5.重視生活技能的教學(xué)

對于智力低下的兒童而言，教材當(dāng)中的理論知識縱然需要學(xué)習(xí)，但是更多的應(yīng)該是關(guān)于生活實(shí)踐的教學(xué)。客觀來講這種兒童在未來的生活當(dāng)中肯定要比正常人生活的艱辛，在教育領(lǐng)域想要有更高的造詣當(dāng)然也更加困難，因此教師在教學(xué)當(dāng)中應(yīng)該注重生活實(shí)踐的教學(xué)，從現(xiàn)實(shí)實(shí)際出發(fā)，讓學(xué)生能夠照顧自己的日常生活，能夠做到這一點(diǎn)就算是教育的成功。所以，在教學(xué)當(dāng)中教師可以讓這些學(xué)生去學(xué)習(xí)生活當(dāng)中的常識，辨別生活當(dāng)中容易混淆的事物。例如，認(rèn)識人民幣、掌握基本的交通知識、有一定的自我防范意識等，另外針對生活問題還可以讓學(xué)生去辨別食鹽和白砂糖，醬油和醋等。實(shí)用性的技能對智力低下兒童的生存能力有著很強(qiáng)的影響，從現(xiàn)實(shí)的角度來說生活常識要大于教材知識，如果能夠讓學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐那就更加完善了。

綜上所述，智力低下兒童的教育和普通學(xué)生的教育有著很大的區(qū)別，除了智力上的區(qū)別以外，在心理、身體、語言溝通等方面也有著很大區(qū)別。因此教師在教學(xué)當(dāng)中一定要把握三個教學(xué)原則，首先，是賞識教育原則，給學(xué)生足夠的尊重和鼓勵，讓學(xué)生樹立學(xué)習(xí)的信心;其次，是直觀性教育，以此來提升學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和積極性;最后，采取個別化教育，掌握每個學(xué)生的特點(diǎn)，制定符合實(shí)際的教育計劃，讓每一個智力低下兒童都能夠得到合適的教育方式。語言是人們交流的主要方式，相比較知識理論智力低下兒童更需要的是生活實(shí)踐和語言交流，在這種情況下，教師就可以加強(qiáng)師生和學(xué)生之間的互動，提升智力低下兒童的語言交流能力，提升智力低下兒童的生活常識。

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