余永強(qiáng) 李軍

關(guān)鍵詞：懷疑? 問(wèn)題教學(xué)法? 考綱? 學(xué)生實(shí)際? 發(fā)問(wèn)點(diǎn)? 層層遞進(jìn)? ? 調(diào)整落實(shí)

本人從事高中物理教學(xué)已有17個(gè)年頭，從走上講臺(tái)到今天，始終被一個(gè)問(wèn)題所糾結(jié)。總是以為只要我努力的講，把各種常見(jiàn)的題型都講給學(xué)生，再布置一些有針對(duì)性的試題，盯緊學(xué)生讓他們認(rèn)真完成，然后我再及時(shí)批改，并督促學(xué)生糾正作業(yè)中的錯(cuò)誤，這樣我的教學(xué)質(zhì)量一定就會(huì)很高。但總是事與愿違不盡人意。經(jīng)過(guò)觀察，我發(fā)現(xiàn)大多數(shù)同仁也都和我一樣日復(fù)一日這樣做著。近兩年來(lái)我已對(duì)自己多年采用的這種教學(xué)方法產(chǎn)生了懷疑。為什么我教的那么賣力，學(xué)生也學(xué)的很認(rèn)真，成績(jī)卻并不突出呢？在接下來(lái)的教學(xué)中，我反復(fù)嘗試著將問(wèn)題教學(xué)法運(yùn)用到物理教學(xué)中，自從采用了問(wèn)題教學(xué)法后，我的教學(xué)效果有了明顯的提高。

那么什么是問(wèn)題教學(xué)法呢？簡(jiǎn)單的講就是將要講授的知識(shí)結(jié)合考綱歸納成一個(gè)個(gè)小問(wèn)題，在上課時(shí)引導(dǎo)啟發(fā)學(xué)生將一個(gè)個(gè)問(wèn)題弄清楚。我把這樣的教學(xué)方法叫問(wèn)題教學(xué)法。這種教方法的好處在于它能極大的調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，使學(xué)生成為了課堂的主體，學(xué)生很容易獲得成就感，極大的激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望。下面我具說(shuō)一下我是如何將這種方法應(yīng)用到物理教學(xué)中的。就以滬版教材必修一第一章第三節(jié)為例。上這節(jié)課之前，我已經(jīng)給學(xué)生上了怎樣描述物體運(yùn)動(dòng)的快慢，在此基礎(chǔ)上，我引導(dǎo)學(xué)生觀看視頻，做實(shí)驗(yàn)，讓不同性能的小車速度變化相同的量比較所用時(shí)間的長(zhǎng)短，再讓不同性能的小車在不相同的時(shí)間里速度變化不同的量，引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生疑問(wèn)。究竟如何來(lái)表示物體速度變化快慢呢？讓學(xué)生產(chǎn)生疑問(wèn)后，在此基礎(chǔ)上，我再向?qū)W生提出了什么是加速度？它是矢量還是標(biāo)量？什么是速度變化量？它是矢量還是標(biāo)量呢？加速度與速度變化量之間有什么關(guān)系？與速度變化量的方向之間又是什么關(guān)系呢？加速度的物理意義是什么呢？加速度的單位是什么？單位是如何被確定出來(lái)的？在V-T圖像中如何用圖像反映物體的加速度呢？再如我上電表改裝時(shí)，以往我把這節(jié)內(nèi)容都上完了，有的學(xué)生還不明白為什么要把一個(gè)靈敏電流計(jì)進(jìn)行改裝？至于如何改裝他們?nèi)徊恢?。自從采用了?wèn)題教學(xué)法后，在上節(jié)時(shí)我先將一個(gè)小量程的電流表放在學(xué)生的面前。讓學(xué)生觀察電流表的刻度盤。緊接著我向?qū)W生提出能不能用這個(gè)電流表測(cè)量比它的量程大的多電流呢？串聯(lián)電路有什么作用？并聯(lián)電路又有什么作用呢？我們?cè)谶@個(gè)地方應(yīng)該怎么辦呢？已知靈敏電流計(jì)的滿偏電流Ig和它的內(nèi)阻Rg，我們要把它改裝成一個(gè)量程為I的大量程的電流表，應(yīng)該給電流表怎樣連一個(gè)電阻呢？又應(yīng)該連一個(gè)多大的電阻？這里如何推算所連的電阻的阻值呢？電路圖怎樣畫？改裝成的電流表又如何進(jìn)行校正？在靈敏電流計(jì)改裝之前，它的內(nèi)阻又是怎樣知道的？

通過(guò)以上實(shí)例我們明確了問(wèn)題教學(xué)法中的問(wèn)題是如何產(chǎn)生的。接下來(lái)我們?cè)谄綍r(shí)教學(xué)中，如果要采用這種方法，備課時(shí)，首先一定要認(rèn)真閱讀考綱和考試說(shuō)明。弄明白我們所講的這部分知識(shí)在高考中考什么？考到什么程度？結(jié)合自己平時(shí)教學(xué)歸納總結(jié)一下，這個(gè)知識(shí)點(diǎn)常會(huì)以怎樣的題型出現(xiàn)？自己再估計(jì)一下以后還會(huì)怎樣去考。結(jié)合自己所教學(xué)生的實(shí)際情況。弄清楚我們要給學(xué)生講授這部分知識(shí)，學(xué)生應(yīng)該先明白什么知識(shí)？什么原理？學(xué)生現(xiàn)在掌握的怎么樣？還可能存在什么問(wèn)題？對(duì)存在的問(wèn)題采用什么方法能讓學(xué)生很快解決？只要弄明白了這些問(wèn)題，我們?cè)诮虒W(xué)中所提出的問(wèn)題才是有針對(duì)性的。才算是有效的。沒(méi)有準(zhǔn)備，沒(méi)有針對(duì)性的胡亂發(fā)問(wèn)，是問(wèn)題教學(xué)法的大忌。

通過(guò)上邊的活動(dòng)才弄明白了針對(duì)我們自己的學(xué)生，應(yīng)該設(shè)計(jì)怎樣的問(wèn)題？緊接著，我們還要弄清楚發(fā)問(wèn)的先后次序。發(fā)問(wèn)的總體原則就是，按照大多數(shù)人的認(rèn)知規(guī)律，由先易后難的順序來(lái)發(fā)問(wèn)，并且要做到先解決的問(wèn)題剛好是進(jìn)行新課所需要的，是為學(xué)習(xí)新課服務(wù)的，即先后發(fā)問(wèn)的問(wèn)題之間是一種層層遞進(jìn)由淺入深的過(guò)程。這樣的問(wèn)題設(shè)置不光使老師教學(xué)輕松，學(xué)生也很容易接受。

問(wèn)題設(shè)置好以后，接下來(lái)就要在教學(xué)中具體落實(shí)。由于我們的預(yù)設(shè)和實(shí)際之間不可避免的會(huì)存在一些出入，所以在問(wèn)題教學(xué)法具體實(shí)施過(guò)程中針對(duì)實(shí)際情況，要不斷的調(diào)整和刪減。在有些問(wèn)題的解決上要靈活采用教學(xué)方法，對(duì)于一些抽象難懂的問(wèn)題，我們可以通過(guò)形像生動(dòng)的課件變抽象為具體。也可以釆用學(xué)生實(shí)驗(yàn)或老師演示實(shí)驗(yàn)，有時(shí)學(xué)生分組討論也不失為一個(gè)好方法。每一個(gè)預(yù)設(shè)問(wèn)題解決以后，一定要和學(xué)生一起歸納小結(jié)。形成結(jié)論性的東西。這樣做不但可以培育學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)、所觀察到的物理現(xiàn)象進(jìn)行歸納、總結(jié)的能力，而且加深了學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解。

總之，在應(yīng)用問(wèn)題教學(xué)法時(shí)，我們一定要吃透考綱，熟讀教材，熟悉學(xué)生。找準(zhǔn)發(fā)問(wèn)點(diǎn)，提出有針對(duì)性的、有效的問(wèn)題。在問(wèn)題的解決上一定要采用靈活多樣，有助于學(xué)生理解和接受的方法。只有這樣物理教學(xué)必將事半功倍。

參考資料：中學(xué)物理“問(wèn)題導(dǎo)學(xué)式”教學(xué)研究 陳建華——《上海教育科研》

科技導(dǎo)刊《高中物理教學(xué)中應(yīng)用夢(mèng)琪教學(xué)法的對(duì)策分析》孫長(zhǎng)旺