袁金萍

摘 要：生物是學生高中階段需要學習的一門重要的學科，在過去的時間里，學校和教師一直在致力于改變生物原有的刻板的教學方式，為學生開辟一條新的，符合學生發(fā)展的教學之路，新課程改革就是在長期的經(jīng)驗總結的基礎上，結合現(xiàn)代學生和社會發(fā)展的實際需要制定出來的，符合學生發(fā)展的新的教學方針，對于生物教學有很重要的指導意義，對于高中生物教學優(yōu)化有很重要的作用。

關鍵詞：新課程;高中生物;教學優(yōu)化;策略

在過去的很長一段時間內(nèi)，我國的教育事業(yè)都出現(xiàn)了一個共同的問題，那就是照本宣科和呆板的教學方式，隨著社會的發(fā)展和交流程度的加深，尤其是近幾年互聯(lián)網(wǎng)的飛速發(fā)展，使的舊的教學模式已經(jīng)不能適應新時期學生和社會的發(fā)展，教學的改革和創(chuàng)新迫在眉睫。在這種形勢下，新課程改革應用而生，在新課程背景下，教育進行了一場去粗取精，改革創(chuàng)新的革命，生物學科在這場新的教育改革中也在不斷進行自身的改革，在反思和探索中前進。

一、高中生物教學的現(xiàn)狀分析

高中生物教學的創(chuàng)新一直以來是生物教學的重難點，而在傳統(tǒng)教學的影響下，教師的創(chuàng)新也會遇到一些壓力和羈絆，導致教學過程的效果并不會很理想。

首先，由于學業(yè)壓力和各個學校之間的無形比較為教師的教學帶來了不小的影響，教師在教學過程中也會不由自主帶領學生進行知識的高密度學習，而這種滿堂灌的學習方法非但不能幫助學生很好地達到學習效果，反而會增加學生學習的疲憊感，時學生對生物學科的興趣逐漸下降;其次在教學過程中，教學方法缺乏創(chuàng)新，采用老舊的講課方式，在形式上和情境上難以創(chuàng)新，這不僅會限制教師的發(fā)展，還會限制學生的各項能力的提高和發(fā)展，限制學生潛能的開發(fā)，對于學生最終的學習效果也會有所限制;最后實踐活動的缺乏，生物是一門與實踐和生活息息相關的學科，生物領域的發(fā)展和生物的學習離不開對實際生活的探索和相結合，但是在很多的生物教學實踐中，教師經(jīng)常忽略實踐對于學生發(fā)展和學習的意義，導致教學的效果不盡如人意。

二、新課程背景下高中生物教學優(yōu)化策略

在新課程背景下的高中生物教學策略，要充分尊重學生的主觀能動性和充分激發(fā)生物學科的豐富內(nèi)涵和潛在的精神內(nèi)涵，幫助學生在學習中找到樂趣，在樂趣中進行學習。

（一）設置課堂問題層次，循序漸進引導學生

在傳統(tǒng)的教學過程中，教學任務和教學內(nèi)容經(jīng)常是教學的主要目標，因此教師在安排教學活動時經(jīng)常會會將教學內(nèi)容和盤托出，尤其是在高中，教師認為學生具備了一定的接受和理解能力，不用循序漸進地進行學習，因此更加采用一次性教學的方式進行教學活動的安排，這種形式的教學會讓學生在學習之初就出現(xiàn)疲憊感，會因為學習量的忽然增大而感覺不適，因此在教學過程中，教師還是要注重設置課堂問題的層次，循序漸進引導學生進行高中生物的學習。

首先在高中生物教學過程中，教師要把握課堂教學內(nèi)容由易到難，由簡到繁的節(jié)奏，在教學設計上根據(jù)這個節(jié)奏進行內(nèi)容的安排，將教學內(nèi)容分成層層遞進的模式，逐漸展現(xiàn)在學生面前，并設置課堂問題，讓學生在問題的帶領下進行內(nèi)容的學習和探究，并且在問題的引導下，逐漸進入深層的知識學習狀態(tài)，避免開門見山式帶給學生的不適合狀態(tài)的偏離。其次教師要善于利用問題情境進行教學的優(yōu)化，情境的營造能夠帶領學生脫離課堂單純教學的枯燥感，營造一定的情境，幫助學生理解知識和生活的聯(lián)系，在實際的生活場景中感受知識的存在，并且在生活化場景的啟發(fā)下，學生能夠更加專注于利用知識解決問題，對于層層遞進的學習也有很大的推動作用;最后教師要善于將不同難度的知識進行銜接和過度，自然和有技巧的過度能夠幫助學生快速理解和進入學習轉(zhuǎn)狀態(tài)。

（二）采用多種教學手段，豐富課堂教學形式

豐富多彩的教學形式能夠有效激發(fā)學生的學習積極性，提高學生的學習熱情，并且能夠從多方面來對知識進行呈現(xiàn)，有助于學生的理解和靈活學習。因此教師在教學過程中要注重開發(fā)和挖掘不同形式的教學方法，要善于用不同的方法進行教學，用豐富多彩的教學形式激發(fā)學生的積極性，促進學生思維的啟發(fā)。

教師在高中生物教學中要采取不同的教學手段，豐富課堂形式，激發(fā)學生在學習過程中的積極性，激發(fā)學生的創(chuàng)造力。首先教師要采取講述法語談話法、討論法等相結合的方式進行教學，不僅要求學生積極進行學習，還要針對教學內(nèi)容進行自我的消化、吸收，不能一味地進行課堂的講授或者是討論，要將兩種形式盡心穿插，在適當?shù)臅r候停下來讓學生討論;其次要適當加入游戲教學的方法，利用生物知識的趣味性來安排游戲，充分調(diào)動學生的參與和思維的活躍，幫助學生在游戲中進行學習，在學習中感受到快樂;第三，教師要將講授課、活動課和實驗課相結合，在課上不僅要帶領學生學習理論知識，還要結合實驗促進學生的理解和實踐的能力，同時還要結合生活的實際進行實際的操作和演練，這樣才能在教學中提高學生的自主學習能力和學生的。

（三）結合生活實際，為學生提供實踐機會

在學習的過程中，實踐對于學生的學習效果有很重要的作用，并且在新課程的背景下，學生的創(chuàng)造性思維、發(fā)散性思維和實際的實踐能力都是學生必須要具備的，教師在教學過程中也要培養(yǎng)學生的這些思維，因此在生物教學中，教師要將實踐與知識的教學相結合來對學生進行引導和鍛煉。

教師要結合教學知識找到與生活的結合點，找到與實踐相結合的實際案例，再將這些案例呈現(xiàn)在課堂上或者是可以實現(xiàn)的場景里，帶領學生在課堂上營造適當?shù)慕虒W和研究氛圍，讓學生在探究的過程中運用知識，并動手進行適當?shù)膶嵺`鍛煉，在條件允許的情況下，教師可以帶領學生到室外，選擇適合生物教學的地方進行室外的教學，這樣能突破傳統(tǒng)課堂教學的限制，為學生創(chuàng)造一堂生動的教學課，激發(fā)學生的積極性，營造新鮮感，還能讓學生在時實踐中鍛煉思維能力和動手能力，促進學生的多方面發(fā)展。

三、小結

在新課程背景下的高中生物教，教師要采用多種教學形式和多樣化的教學思維，要善于打開思維，借鑒不同的形式進行教學，同時結合講課與實踐進行雙重的教學，尊重學生的主體地位，激發(fā)學生的創(chuàng)造力和分豐富的思維能力。

參考文獻：

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[2]袁維新.生物教學中的學習策略指導[J].中學生物教學，2000（03）.