張文娟

在初中寫作教學(xué)中，評價是非常重要的環(huán)節(jié)，它對學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展具有重要意義，同時，對于引導(dǎo)和塑造學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)和調(diào)整寫作行為也有著不可替代的作用，它影響學(xué)生的自我評價。良性的寫作評價，對于促進(jìn)學(xué)生寫作水平的提升和語文素養(yǎng)的提高，具有突出作用。

在課改的大背景下，我們可以運(yùn)用問卷調(diào)查，綜合大數(shù)據(jù)評析等方法，評價主體內(nèi)容、語言，以及標(biāo)準(zhǔn)和模式等幾個方面，著手對學(xué)生展開綜合全面的評定，對教學(xué)評價做出全面整改，促進(jìn)學(xué)生寫作素養(yǎng)的提升。

通過數(shù)據(jù)分析，我們力求從以下幾個方面對作文評價進(jìn)行整改：

一、促進(jìn)評價主體的多元化發(fā)展

在傳統(tǒng)的作文評價中，評價主體是教師，未免顯得過于單一。因此，整改時，要做到評價主體多元化，即從教師的單方面評價過渡到學(xué)生寫作的自我評價、小組評價、班級評價，或者家長參與評價等多種形式。評價之后，教師要根據(jù)不同主體的評價，認(rèn)真權(quán)衡，展開科學(xué)的分析。綜合考量各個評價主體給出的分?jǐn)?shù)和意見，然后立足學(xué)生發(fā)展的基本要求和素養(yǎng)，最終給出更加客觀中肯的評價，促進(jìn)學(xué)生寫作的良性發(fā)展。

學(xué)生自我評價時，教師一定要充分尊重和信任學(xué)生，激發(fā)他們的主體意識，讓學(xué)生看到自身的長處與不足，意識到問題之后，再對癥下藥，有效整改。

還可以發(fā)揮群體評價功能，讓學(xué)生相互評價作文，取長補(bǔ)短。學(xué)生之間是互相獨(dú)立和平等的個體，他們站在相同的位置，更可以產(chǎn)生共鳴。

對于作文的評價，還可以積極發(fā)揮教師、學(xué)生、家長的積極主動性，多主體參與作文評價。多個主體參與評價環(huán)節(jié)之后，評價便更加中肯和客觀。

二、把握評價時間的靈活性

初中生的內(nèi)心往往是沖突和矛盾的，具有非常明顯的不穩(wěn)定性。而且學(xué)習(xí)情況也復(fù)雜多變，教師要做到具體情況具體分析。因此，基于數(shù)據(jù)分析，可以先在寫作課前對學(xué)生作品做出評價，全面掌握學(xué)生應(yīng)該學(xué)什么以及可以學(xué)什么，喜歡學(xué)什么等情況，結(jié)合實(shí)際教學(xué)內(nèi)容，為他們創(chuàng)建生動鮮活的環(huán)境，只有這樣才能讓學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生興趣。

例如，開展作文教學(xué)時，給學(xué)生設(shè)計具有針對性的調(diào)查問卷，如寫作時有什么樣的感受？記敘類的文章知識了解多少？你覺得最難的問題是什么？以及你希望接受怎么樣的作文指導(dǎo)，等等。通過對學(xué)生問卷的整理分析，可以準(zhǔn)確地了解到學(xué)生的內(nèi)心需求，再在教學(xué)內(nèi)容上做出適當(dāng)?shù)恼{(diào)整。依托這個數(shù)據(jù)的分析，教師可以針對學(xué)生設(shè)計學(xué)段的目標(biāo)，到學(xué)年的目標(biāo)，然后再落實(shí)到每個學(xué)期以及每個單元的教學(xué)目標(biāo)，逐步細(xì)化，力求使作文評價呈現(xiàn)出整體性和長期性的特點(diǎn)。

例如，指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用細(xì)節(jié)描寫表現(xiàn)人物特點(diǎn)時，便從以下幾個層次展開具體評價：第一步取景，即明確人物的性格特點(diǎn)，側(cè)重于表現(xiàn)哪個方面的特質(zhì);其次是聚焦，即能夠明白寫作的焦點(diǎn)在哪里，通過人物的神態(tài)、動作、語言，突出人物的性格特點(diǎn);第三則是放大特點(diǎn)，即對典型細(xì)節(jié)放大描寫。例如可以表現(xiàn)人物性格的服飾，也可以像慢動作回放一樣寫人物動作，突出表現(xiàn)人物的特點(diǎn)。如此層層遞進(jìn)，借助階梯狀的習(xí)作評價，最大限度地提升學(xué)生的寫作素養(yǎng)。

三、評價內(nèi)容更加開放

所謂內(nèi)容的開放，是指從單純的寫作技能評價過渡到多角度、全方位的評價。通過對學(xué)生的調(diào)查問卷、數(shù)據(jù)分析得知，在既往的寫作教學(xué)中，教師過分關(guān)注寫作技能的指導(dǎo)，例如對一篇作文得失的分析，得分和失分的原因在哪里。但在新課改背景下，這種單純的指導(dǎo)寫作方法的點(diǎn)評有失偏頗，應(yīng)該在評價時做到全方位、多角度的點(diǎn)評，只有這樣才能啟發(fā)學(xué)生思考，提高其寫作水平。評價要有啟迪性，引導(dǎo)學(xué)生深入思考，激勵其展開想象。教師全面正確的點(diǎn)評，能讓學(xué)生有一種撥開云霧見晴天，豁然開朗的感覺。例如著眼于學(xué)生寫作時的困境，如找不到有意義的話題，或者表達(dá)不出真實(shí)的情感。教師可以著眼于培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成認(rèn)真細(xì)致的觀察習(xí)慣，并且主動思考，著眼于豐富多彩的現(xiàn)實(shí)生活，和奧妙無窮的大自然，評價時，教師抓住此薄弱點(diǎn)，巧妙地設(shè)疑發(fā)問，引導(dǎo)學(xué)生挖掘生活內(nèi)涵，啟發(fā)其多角度思考問題，從老生常談中生發(fā)開去，探尋新意。

利用數(shù)據(jù)分析展開習(xí)作評價，突破傳統(tǒng)限制，打開思路，可以開創(chuàng)出一條充滿新意和魅力的評價道路，促進(jìn)學(xué)生寫作素養(yǎng)的全面提升。