顏蓉蓉

記敘文是以記錄人、事、物為主要寫作方式的文體，初中階段，學(xué)生主要學(xué)習(xí)的就是記敘文的寫作。然而，記敘文寫作的教學(xué)卻常常有著濃濃的功利性，學(xué)生為了完成任務(wù)而寫作，久而久之，便對(duì)寫作失去了興趣。此外，不少學(xué)生表達(dá)能力不足，語言蒼白，寫作水平不高。因此，指導(dǎo)學(xué)生寫記敘文，提升其寫作興趣，鼓勵(lì)學(xué)生積極用筆墨記錄美好人生，成為語文教師的重要任務(wù)。

一、創(chuàng)設(shè)矛盾沖突，讓文章情節(jié)跌宕起伏

寫作記敘文時(shí)，首先要引導(dǎo)學(xué)生寫出矛盾沖突，讓故事情節(jié)跌宕起伏。為了提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，組織學(xué)生在寫作前進(jìn)行角色扮演，圍繞即將表述的事件表演，思考怎樣表現(xiàn)強(qiáng)烈的矛盾沖突。這樣不僅能激發(fā)學(xué)生的寫作欲望，更有助于學(xué)生寫出跌宕起伏的作品。

一名學(xué)生在嘗試寫作《回家路上》一文時(shí)，展現(xiàn)了回家路上看到的不文明現(xiàn)象，但在作文中只是提到自己上前指責(zé)對(duì)方的行為，對(duì)方便匆匆離開。這樣的內(nèi)容很可能和現(xiàn)實(shí)不符，同時(shí)也無法體現(xiàn)矛盾沖突。此后了解到該情節(jié)是學(xué)生編造的，并非親眼所見。我鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合此情節(jié)開展角色扮演活動(dòng)，揣摩一下后續(xù)會(huì)怎樣發(fā)展，并嘗試展現(xiàn)出一波三折的效果。學(xué)生認(rèn)為：“首先，看到別人虐貓的場景，要上前指責(zé)，肯定會(huì)有心理矛盾。要寫一下內(nèi)心的掙扎和猶豫?！边€有學(xué)生提出：“對(duì)方不可能馬上聽從你的勸阻，可能會(huì)反駁你的說法，又或者不理睬你，這時(shí)候，就要看你如何應(yīng)對(duì)了?！薄叭魧?duì)方有同伴的話，可能還會(huì)威脅你，如果能在作品中加入這些情節(jié)，內(nèi)容就會(huì)顯得更加豐富了?！?/p>

寫作時(shí)要引導(dǎo)學(xué)生積極觀察生活中的各種事件，發(fā)現(xiàn)其中的矛盾沖突，然后思考怎樣用筆墨將沖突展示出來。此外還要注意寫一個(gè)出人意料的結(jié)局。在這樣的設(shè)計(jì)后，學(xué)生就能寫出更具吸引力的作品。

二、抓住人物特征，描摹細(xì)節(jié)

寫人過程中，要鼓勵(lì)學(xué)生抓住人物的特征展開寫作，圍繞外貌、心理、行為等細(xì)節(jié)描寫。為了激發(fā)學(xué)生的興趣，可組織學(xué)生展開“我說你猜”的活動(dòng)，學(xué)生以班級(jí)同學(xué)作為描述對(duì)象，用簡單的話語說出對(duì)方的特點(diǎn)，讓其他同學(xué)猜，看看誰的描述更為準(zhǔn)確。此后鼓勵(lì)學(xué)生將掌握的寫作方法用于作文中，寫出人物的特點(diǎn)。

在嘗試創(chuàng)作“我的 ? ? ? ?”一文時(shí)，有學(xué)生圍繞自己的父親展開寫作，卻沒能展現(xiàn)父親最大的特點(diǎn)。在教學(xué)中可鼓勵(lì)學(xué)生閱讀《背影》等課內(nèi)外作品，并找出其中展現(xiàn)人物形象的細(xì)節(jié)部分，鼓勵(lì)學(xué)生說說怎樣才能展現(xiàn)人物的特點(diǎn)?！皬摹侗秤啊分袑?duì)于人物動(dòng)作的描寫，你的腦海中能否呈現(xiàn)該人物的狀態(tài)？”學(xué)生認(rèn)為：“看到‘蹣跚這樣的詞語，我就能想到這是一個(gè)胖胖的人。”“怎樣才能合理地選擇詞語，抓住人物的特點(diǎn)呢？大家嘗試用幾句話形容一下身邊的同學(xué)，猜猜他們都是誰?！边@個(gè)活動(dòng)激發(fā)了學(xué)生的興趣，學(xué)生嘗試觀察周圍同學(xué)的外貌，并揣摩用怎樣的動(dòng)作描寫才能展現(xiàn)出他們的特點(diǎn)。練習(xí)后，鼓勵(lì)學(xué)生修改作文，學(xué)生就能抓住“健碩、人高馬大、身體靈活”等特點(diǎn)展開寫作，所寫的人物具有更鮮明的特點(diǎn)。

圍繞人物的特點(diǎn)展開寫作，就要注意把握外貌、語言等方面的細(xì)節(jié)。要鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)舊作進(jìn)行修改，看看原作中哪些地方?jīng)]有寫出人物的特點(diǎn)，并通過修改補(bǔ)充，展現(xiàn)人物的細(xì)節(jié)。

三、穿插景物描寫，烘托心理

學(xué)者茅盾認(rèn)為作品中的景物描寫不是可有可無的裝飾品，它們和人物的思想和活動(dòng)聯(lián)系密切，為文章的中心服務(wù)。指導(dǎo)學(xué)生寫記敘文時(shí)也要讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)，鼓勵(lì)學(xué)生在適當(dāng)?shù)牡胤郊尤刖拔锩鑼?，嘗試通過景物描寫烘托人物的內(nèi)心活動(dòng)。

一名學(xué)生在寫《送別》時(shí)，展現(xiàn)了周圍的美景，在指導(dǎo)學(xué)生修改這篇文章的時(shí)候鼓勵(lì)其思考：“文章中的景物真的很美，讓人流連忘返。但是，送別的人真的還有心情欣賞周圍的美景嗎？送別的時(shí)候心情是怎樣的呢？能否通過景物展現(xiàn)人物內(nèi)心的感受？”學(xué)生受到啟發(fā)，嘗試回憶自己在送別時(shí)的內(nèi)心感受，并修改了原文。修改后，展現(xiàn)出了內(nèi)心的凄涼之情，展現(xiàn)出對(duì)同伴的依依不舍之情，同時(shí)還用景物描寫反襯內(nèi)心活動(dòng)：“一陣秋風(fēng)吹過，周圍的落葉如同我飄零的心緒一般，窸窸窣窣地落了下來。滿地的枯葉似乎在訴說著我的依戀，凋落的不只是樹葉，還有我的心?！蓖ㄟ^這樣的景物描寫，反襯出了內(nèi)心情感。

為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，可以組織學(xué)生展開讀寫結(jié)合的活動(dòng)，先閱讀課內(nèi)外作品，找出其中的景物描寫，思考該景物描寫是否展現(xiàn)了人物的心理，然后思考寫作時(shí)要怎么做。

四、升格語言表達(dá)，凸顯個(gè)性

不少學(xué)生語言貧乏，缺少個(gè)性，作文沒有可讀性。針對(duì)這個(gè)問題，要促使學(xué)生對(duì)語言表達(dá)升格，嘗試寫出自己的個(gè)性。為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，可組織學(xué)生以小組為單位開展頭腦風(fēng)暴活動(dòng)，修改作文中的某些句子，看看誰的語言表達(dá)最有個(gè)性。

寫作“那個(gè)難忘的瞬間”時(shí)，一名學(xué)生寫了自己親眼看到消防員救火的場景，描述了消防員毫不猶豫、沖入火海的畫面，表現(xiàn)了內(nèi)心的震撼，同時(shí)表達(dá)了對(duì)消防員的崇敬之情。但是，學(xué)生的語言沒有特點(diǎn)，除了套路化的贊頌之詞，沒能寫出個(gè)性，作品的效果并不是很好。教學(xué)中，教師要鼓勵(lì)學(xué)生積極展開語言的升格，嘗試寫出個(gè)性。鼓勵(lì)學(xué)生思考：“形容敏捷，你會(huì)選擇怎樣的修辭手法？怎樣才能抓住特點(diǎn)來寫呢？”“如何寫出自己內(nèi)心的情感呢？看到消防員的舉動(dòng)，你的心中是怎么想的？”學(xué)生圍繞這些問題思考，找出作文中需要修改的詞句，嘗試加入修辭手法，并回憶自己當(dāng)時(shí)的感受，修改作文。如此，學(xué)生的語言表達(dá)能力會(huì)有所提升。

除了組織學(xué)生開展交流互動(dòng)外，拓展閱讀也是促使學(xué)生積累語言資料，提升語言表達(dá)能力的好方法。要組織學(xué)生多讀多看，將好詞好句摘抄下來，并借鑒吸收。久而久之，學(xué)生的語言也能富有個(gè)性。

學(xué)者劉錫慶認(rèn)為寫作過程需要經(jīng)歷一種雙重轉(zhuǎn)化，首先是現(xiàn)實(shí)生活向作者頭腦的轉(zhuǎn)化，而后就是作者情感向文字的轉(zhuǎn)化。指導(dǎo)學(xué)生開展記敘文寫作時(shí)要注意這一點(diǎn)，要引導(dǎo)學(xué)生掌握正確的轉(zhuǎn)換方法，這樣才能真正提升學(xué)生的記敘文寫作水平。