倪前剛

故事能吸引小學(xué)生的注意力，無論何時，故事總是引人入勝，無論是敘事完整的故事，還是帶有懸念的半截故事，總可以調(diào)動學(xué)生的傾聽意識與質(zhì)疑意識，讓課堂更加活躍。作文教學(xué)可導(dǎo)入學(xué)生感興趣的故事，讓作文相關(guān)問題的討論更加輕松，通過故事構(gòu)建創(chuàng)作平臺，提高學(xué)生的寫作水平。

作文教學(xué)是小學(xué)語文的重點和難點，學(xué)生習(xí)作從蒼白無力的文字到豐富的內(nèi)容，形象的表達，需要一個漸進的學(xué)習(xí)過程，而故事正可以鼓勵學(xué)生從被動完成寫作任務(wù)到主動創(chuàng)作的轉(zhuǎn)變。教師可將故事教學(xué)法融入到作文教學(xué)中，利用故事促進學(xué)生的思維發(fā)散，讓學(xué)生在情境故事中，提煉論點，創(chuàng)作出個性化的文章。

1.故事懸念引起興趣

寫作是語文教學(xué)的重點和難點，部分學(xué)生寫作時總是無話可說，拼湊字詞，寫作的過程十分艱辛，毫無樂趣可言，教師可采取故事形式，制造懸念，引起學(xué)生的創(chuàng)作興趣。如教師詢問學(xué)生“聽過《小紅帽》故事的舉手”，停頓一下，看看舉手人數(shù)，一般都會舉手，若是有少數(shù)學(xué)生沒有舉手，教師可用一句話概括故事：“《小紅帽》講述了一個什么故事呀？”學(xué)生七嘴八舌講述后，引導(dǎo)學(xué)生回想故事并簡單概括：“小紅帽去給生病的外婆送蛋糕，結(jié)果遇到了大灰狼，小紅帽被大灰狼誘騙，差點被大灰狼吃了，最后被獵人救了出來?！比缓罄^續(xù)問“同學(xué)們，看過《白雪公主》的舉手”，以此類推，將《白雪公主》的故事概述出來，然后提出一個有趣的設(shè)想;“同學(xué)們，如果白雪公主在森林里遇到了小紅帽會發(fā)生什么？”這個話題頓時引起了學(xué)生討論的熱情，學(xué)生一開始聽到這樣的設(shè)想都很驚訝，而后進入了設(shè)想狀態(tài)，教師留下這個懸念后，鼓勵學(xué)生將這個故事的種種可能寫出來，學(xué)生們都躍躍欲試，同樣的方式還可以用在其他的故事中，只要找到類似的兩個故事進行拼湊，然后鼓勵學(xué)生創(chuàng)造，學(xué)生的創(chuàng)作靈感如泉眼般源源不斷。

2.對故事內(nèi)容進行改編

小學(xué)生雖然其他知識匱乏，聽過看過的故事卻不少，教師可要求學(xué)生增加課外閱讀量，讀完后對故事進行改編，也可寫讀后感。如閱讀“烏鴉喝水”后，教師鼓勵學(xué)生想一想：“烏鴉還可以用什么辦法喝到水？”一開始學(xué)生缺乏思路，于是教師點撥：“你就是創(chuàng)作者，你可以寫出不同的場景，事情的發(fā)生經(jīng)過，在你的筆下會發(fā)生什么？寫作的世界完全由你主宰，想一想，你可以利用第一人稱講述，假如你是烏鴉，也可以多添加一些角色，如烏鴉遇到了老虎等，是不是很有意思？”此外，教師還可以引入其他的小故事，如《烏鴉反哺》等，讓學(xué)生寫寫對烏鴉的印象，還可以搜集有關(guān)烏鴉的詞句，如“天下烏鴉一般黑”等，讓學(xué)生創(chuàng)編故事。

3.設(shè)置故事情境，引發(fā)聯(lián)想

故事一般都有明確的線索，教師可改變傳統(tǒng)故事教學(xué)形式，不講述故事，為故事蒙上一層神秘的面紗，鋪陳拆分出來的故事線，讓學(xué)生結(jié)合骨架將故事補充完整，如教師提出故事線索：“夏天、雪糕、環(huán)衛(wèi)工人”然后讓學(xué)生想象，通過這三個關(guān)鍵詞可以寫出什么樣的故事，課堂上討論，甲說：“我夏天吃雪糕的時候，看到環(huán)衛(wèi)工人在大太陽下工作，我把零花錢都拿出來請環(huán)衛(wèi)工人吃雪糕。”乙說：“夏天我吃雪糕的時候，把雪糕的紙隨手扔在地上，環(huán)衛(wèi)工人看到后撿了起來，我很羞愧?！闭n堂上要盡可能鼓勵學(xué)生從不同角度想象故事的可能性，從學(xué)生想象的故事中，幫助他們升華情感，寫出具有深意的文章。

4.記錄生活故事

創(chuàng)作是不斷積累的過程，學(xué)生不僅需要積累詞匯、句式、寫作技巧，還應(yīng)積累生活經(jīng)驗，這樣其想象的翅膀才能自由翱翔，快速創(chuàng)作構(gòu)思，減少寫作壓力。教師可鼓勵學(xué)生將一天中發(fā)生的事情記錄下來，可以是小故事，可以是對一個故事的理解和感受，如同記日記一樣，這種記錄方式不僅簡單，學(xué)生的參與意識也強，還使學(xué)生養(yǎng)成了記錄生活的好習(xí)慣，這樣遇到任何作文題目，學(xué)生也能有話可說，有理可辯。

綜上所述，教師可采用故事教學(xué)形式，將故事融合到課堂教學(xué)中，激發(fā)學(xué)生的主動創(chuàng)作意識，讓他們在作文的互動聯(lián)想中，借助故事線拓展思維空間，表達真情實感，寫出富有新意的文章。