魏銀婷

很多教師反映，在小學語文寫作教學上，自己投入大量精力和時間，讓學生反復訓練，學生的作文水平就是提升不上去。很多學生對寫作十分消極，作文總是拼湊字數(shù)，內容牽強附會，驢唇不對馬嘴。一些學生甚至談作文色變，對寫作產生了恐懼和厭惡心理。導致此類現(xiàn)象出現(xiàn)的原因在于學生缺乏寫作興趣，寫作完全是迫于教師的強制。因此，怎樣激發(fā)學生的寫作興趣，在學生寫作能力培養(yǎng)上，教師需要注意哪些方面的問題，本文結合小學寫作教學的一些具體工作，對這一課題展開詳細論述。

一、激發(fā)學生寫作興趣，調動學生寫作積極性

筆者調查發(fā)現(xiàn)，很多教師在寫作教學時主要采用范文講解的方式，對學生進行規(guī)定字數(shù)、規(guī)定題目的寫作訓練。這樣的教學模式，最為突出的問題就是如果學生缺乏主動性，僅僅依靠命令和約束學習寫作知識、開展作文訓練，學生很難具有寫作的欲望和內在動力，必然感覺無話可說，迫于命令不得已寫作文，結果只能是東拼西湊。這種教學模式下，學生的寫作往往淪為對范文的拙劣模仿，寫出的文章缺乏內容，毫無思想，空洞無物，即便一些學生掌握了一些修辭技巧，但沒有主題，僅僅依靠技巧去修飾，最多也只能寫出華而不實的文章。造成這種局面的主要原因就是學生缺乏寫作興趣。

筆者認為，要讓學生把心思用在寫作上，首先要培養(yǎng)學生的寫作興趣，避免大量的作業(yè)或理論化的訓練。這要求教師首先要放寬作文訓練的限制，拋棄固定主題、規(guī)定字數(shù)的作文訓練形式。而應當先找到學生感興趣、有表達欲望的題材。例如，教師可以讓學生嘗試寫自己最喜愛的動漫人物，不規(guī)定具體字數(shù)，讓學生自由表達。如果學生不喜歡動漫，也可以換成電影明星、歌星或者體育明星等學生喜愛的人物，讓學生通過描寫他們，訓練學生的說明文寫作能力。這樣就解決了學生缺乏興趣的問題，可以充分調動學生寫作的積極性，使學生在寫作時具有內在動力和表達欲望，這樣學生的作文不會出現(xiàn)沒有內容而拼湊字數(shù)的現(xiàn)象，教師再根據學生的寫作情況指導寫作方法和行文技巧，學生的寫作能力可以獲得發(fā)展和提高。

二、閱讀與寫作相結合

寫作能力的高低跟一個人的語文學科基礎水平有著直接關系，學生擁有較好的學科基礎，通過寫作學習和訓練，其寫作能力才能獲得發(fā)展與提高;如果學生基礎較差，即便再反復學習訓練，其寫作能力要提升也十分困難。因而要提升學生的作文水平，首先要讓學生具有一定的語文綜合基礎，這有賴于閱讀量的積累。語文閱讀方面的學習跟寫作學習是具有相互關聯(lián)的兩項基礎性學習活動，如果學生在語文閱讀方面基礎較為薄弱，閱讀量的積累太少，在寫作學習上也會受到制約和影響，難以提高寫作能力。所以，要培養(yǎng)和提高學生的寫作能力，閱讀學習十分關鍵。這要求教師重視語文閱讀教學，要讓學生多閱讀，積累閱讀經驗，通過閱讀涉獵大量的文章，這樣學生才能形成對文章題材、內容、行文方法的充分認識，在此基礎上，再讓學生開展寫作方面的學習和訓練，才能取得良好的效果。因而教師應注重先從閱讀教學入手，注重讓學生通過大量閱讀積累經驗，構建學科基礎。教師可以多推薦學生閱讀一些經典的議論文、說明文、記敘文，培養(yǎng)學生通過閱讀不同文體掌握各種文體寫作的一般范式;還可以讓學生在閱讀基礎上，摘抄一些修辭精彩的句子、段落，學習文章中的修辭方法與技巧，通過讓學生開展語文閱讀，把閱讀和思考結合起來，形成良好的閱讀習慣，學生的語文學習才能步入正軌，才能為學生寫作打下堅實基礎。

三、做好寫作訓練，引導學生掌握正確的寫作方法

讓學生寫作，應首先從固定內容的描寫訓練開始，避免直接讓學生涉足靈活度較高的主題演繹形式的作文，這樣才能使學生的作文能力不斷地發(fā)展，循序漸進地提高。例如教師可以先提供一篇范文，讓學生縮寫，這是從技巧入手的訓練，所以不會出現(xiàn)學生不知道怎樣組織內容，演繹題材的問題。學生掌握了一定技巧，再讓其嘗試寫不規(guī)定字數(shù)的記敘文或說明文，因為記敘文和說明文主要針對具體的事件或物體，學生可以較為準確地把握文章的方向，不至于找不到頭緒，感覺無話可說。在記敘文與說明文訓練的基礎上，再讓學生練習議論文，但要避免規(guī)定字數(shù)。教師應根據學生的水平合理選擇訓練模式，通過符合學生能力發(fā)展狀況的寫作訓練，由淺入深，這樣學生的寫作能力才能獲得提高。

對于小學生寫作能力的培養(yǎng)，從興趣入手是關鍵，要求教師摒棄傳統(tǒng)的應試教育思想，把作文教學的重心放在培養(yǎng)學生的寫作能力與語文基礎上。教師只有本著為教育負責，為學生負責的精神，努力做好作文教學的每項微觀工作，培養(yǎng)學生的學習興趣，并持之以恒，學生的寫作水平才能獲得提高。