夏夢

小學(xué)作文作為語文教育的重要內(nèi)容，對學(xué)生未來的發(fā)展具有重要影響。傳統(tǒng)教學(xué)模式較為單一、刻板，將小學(xué)生寫作固定在一定范圍之內(nèi)，導(dǎo)致學(xué)生無法發(fā)揮主觀能動性，因此，新課改背景下，小學(xué)作文教學(xué)的模式應(yīng)當(dāng)與時(shí)俱進(jìn)。比如，在教學(xué)過程中，教師與學(xué)生應(yīng)當(dāng)發(fā)揮個(gè)體作用，在課堂積極交流及分享，探究高效教學(xué)策略。教師應(yīng)當(dāng)開發(fā)學(xué)生潛能，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，在作文學(xué)習(xí)中要結(jié)合實(shí)踐寫作感情豐厚的作品。本文主要對小學(xué)作文多樣化教學(xué)策略展開探究。

一、作文內(nèi)容聯(lián)系實(shí)際

教學(xué)活動的出發(fā)點(diǎn)應(yīng)當(dāng)是立足實(shí)際，結(jié)合實(shí)際內(nèi)容促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力。教學(xué)時(shí)，教師的命題應(yīng)該從生活出發(fā)，將與學(xué)生生活密切相關(guān)的話題引入到課堂中，這樣，學(xué)生能發(fā)揮想象力，完成作文。小學(xué)生想象力豐富，能接受新鮮事物，但在寫作過程中，由于詞匯積累量不足，導(dǎo)致作文中情感無法充分表達(dá)，也容易出現(xiàn)語句不通順或者詞不達(dá)意的情況。因此，教師應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)生活中的素材，通過生活中的素材完成寫作，并通過簡單的語言描繪事物，無需添加過多華麗的語言，以免導(dǎo)致作品庸俗。比如，教學(xué)過程中，可將有關(guān)的話題作為題目，比如“過去的學(xué)校”“未來的學(xué)?！薄艾F(xiàn)在的學(xué)校”，學(xué)生可自行選擇，可以寫實(shí)，也可以想象。教學(xué)過程中，教師要為學(xué)生營造輕松的氛圍，讓學(xué)生有自主選擇的權(quán)利，合理展開想象。教師需要讓學(xué)生熱愛觀察事物，通過觀察積累寫作素材，避免作文時(shí)無話可說，鼓勵(lì)學(xué)生觀察生活中的真人真事，并論述事件對自身的影響?？赏ㄟ^以下幾種方法完成素材探索。首先，比較觀察法，該方法是在相近的事物中找到差異。比如，麻雀與燕子同屬鳥類，但外形不同及聲音不同，各自的特點(diǎn)也不同。其次，分解觀察法，通過順序觀察的方式，可自遠(yuǎn)到近或者自上到下展開觀察。比如，以小白兔為例，在觀察時(shí)可先觀察耳朵，隨后是身子，最后是下肢，在寫作過程中也可通過這種觀察方式對事物展開描述，最終完成作文。

二、寫作結(jié)合學(xué)生個(gè)性特點(diǎn)

小學(xué)生雖然年齡較小，但作為鮮活的個(gè)體，有強(qiáng)烈的表達(dá)自我意識的愿望。因此，在素質(zhì)教育背景下，教師應(yīng)當(dāng)尊重學(xué)生的個(gè)性，開展差異化教育，將優(yōu)勢等同的同學(xué)規(guī)劃到一組，有針對性地指導(dǎo)學(xué)生。也可根據(jù)學(xué)生的作文水平開展教學(xué)，層次化的教育方式能將學(xué)生的劣勢補(bǔ)足，使每個(gè)學(xué)生的寫作能力不斷提升，讓每個(gè)層次的學(xué)生經(jīng)過課堂學(xué)習(xí)后能有所收獲。分層教育是一種常見手段，是因材施教的重要表現(xiàn)方式，也是提升學(xué)生學(xué)習(xí)效率的有效措施。教師在分層教學(xué)過程中，能有針對性地為學(xué)生提供指導(dǎo)，從而打開學(xué)生的寫作思路，學(xué)生書寫見聞或感受，發(fā)現(xiàn)生活中的美?，F(xiàn)階段的小學(xué)作文教學(xué)，除課堂學(xué)習(xí)外，多數(shù)是父母為學(xué)生報(bào)補(bǔ)習(xí)班，學(xué)生的壓力較大，寫作時(shí)常出現(xiàn)沒有思路，下筆難的情況，這是現(xiàn)階段小學(xué)語文課堂的常見問題。針對此問題，教師可結(jié)合自身執(zhí)教經(jīng)驗(yàn)，利用多媒體工具下載學(xué)生喜聞樂見的資料。比如，小學(xué)生熱愛的動畫片或者彩圖等，這種簡單的引導(dǎo)方式能讓學(xué)生將注意力集中在課堂，也能讓學(xué)生表達(dá)自身的所見及所想，從而使學(xué)生的思維更加靈活，從多個(gè)角度描述素材。因此，拓展學(xué)生思維是一種先進(jìn)的教學(xué)理念，教師可根據(jù)實(shí)際情況制定教學(xué)方案。

三、課外閱讀提升學(xué)生知識積累

小學(xué)作文教學(xué)中，常見學(xué)生不知如何下筆的情況，主要是學(xué)生的文字、詞匯、素材的積累不足，教師及家長可引導(dǎo)學(xué)生閱讀課外讀物，積累寫作經(jīng)驗(yàn)及素材。學(xué)生在課外閱讀的過程中，能學(xué)習(xí)到更多的生字及語句，在寫作時(shí)能將積累的知識有效應(yīng)用，也能提升學(xué)生的語言表達(dá)能力，提高作文水平。比如閱讀描繪景物的文章時(shí)，學(xué)生可以學(xué)習(xí)課外讀物的描寫方式，明白寫景得按照一定的順序，學(xué)生在閱讀過程中也能動腦思考，在潛移默化中提升寫作能力。比如，教師在教室擺放陳列課外書的桌子，在課堂上，教師可先設(shè)定一個(gè)主題：春天。在寫作前，教師讓學(xué)生在課外書桌上找到關(guān)于春天的書籍并閱讀，分析書籍中對春天的描繪方法，小組討論后開始寫作。這種方式能整合大家的意見，幫助學(xué)生理清思路，避免出現(xiàn)隨意寫作的情況。寫完后，教師可讓每個(gè)小組出一個(gè)代表朗讀，其他同學(xué)分析，評價(jià)優(yōu)點(diǎn)及缺點(diǎn)，課程結(jié)束后教師總結(jié)。經(jīng)過一系列活動，學(xué)生能對學(xué)習(xí)到的寫作知識充分吸收。

四、采取合理的作文評價(jià)方式

多數(shù)學(xué)生都會期待教師的表揚(yáng)，但學(xué)生的作品水平存在差異，也存在認(rèn)識上的不足，教師在評價(jià)過程中，應(yīng)當(dāng)采取多樣化的評價(jià)方式，從合適的角度開展評價(jià)，抓住學(xué)生的特點(diǎn)。比如，根據(jù)訓(xùn)練內(nèi)容的差異來評價(jià)，作文的題材不同，評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)也存在差異——看圖寫話時(shí)，不但要描繪畫面內(nèi)容，也要遵循一定的寫作順序，表達(dá)豐富的情感。描繪動態(tài)事物過程中，不但要抓住體貌特點(diǎn)，也要描繪語言、動作、神態(tài)：這個(gè)人做了什么事情或者表達(dá)出怎樣的語言;描繪景物過程中，應(yīng)當(dāng)寫出景物特色。記錄活動，應(yīng)當(dāng)敘寫活動的過程，并表現(xiàn)出人物的不同活動狀態(tài)。說明文應(yīng)當(dāng)保證語言的流暢度，并遵循對應(yīng)的范式……教師應(yīng)當(dāng)評價(jià)學(xué)生寫作的內(nèi)容是否符合正確的范式，語言是否存在粗糙或者語句不通的情況，也可采取生生互評的方式，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)其他同學(xué)作品的優(yōu)點(diǎn)，并在日后的寫作中加以借鑒。

新課標(biāo)背景下，教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合語文學(xué)科的實(shí)際情況，完成教學(xué)與學(xué)生個(gè)性化發(fā)展結(jié)合的任務(wù)，充分發(fā)揮學(xué)生的個(gè)性，開發(fā)其潛力，使其在學(xué)習(xí)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)勢，補(bǔ)足劣勢。探索作文教學(xué)方法，采取有效的教學(xué)模式，助推學(xué)生的成長。并將作文語言轉(zhuǎn)化為實(shí)際的語言能力，提升學(xué)生的口語交際能力，達(dá)成素質(zhì)教育的目標(biāo)。