陳倍利

近年，繪本在小學(xué)寫作教學(xué)中得到廣泛應(yīng)用，且取得了良好的效果。目前來看，小學(xué)繪本寫作的教學(xué)形式主要運用于低年段課堂中，中高年段也有涉及，對增強課堂趣味性及提高學(xué)生寫作能力有著十分顯著的作用。本文對運用繪本促進小學(xué)寫作教學(xué)提出幾點想法，僅供參考。

新的《義務(wù)教育語文課程標準》中對寫作教學(xué)提出了明確要求，即在教學(xué)中注重培養(yǎng)小學(xué)生思考、表現(xiàn)、觀察與評價的能力，并致力于為學(xué)生創(chuàng)建自主寫作的廣闊空間與有利條件，減少學(xué)生的寫作壓力，鼓勵其創(chuàng)新思維與自由表達。另外，筆者結(jié)合自身多年的教學(xué)經(jīng)驗與學(xué)生需求，認為有必要進一步強化學(xué)生在寫作教學(xué)活動中的情感體驗，做到寓教于樂。繪本作為一種將文字、圖片混合的信息表達方式，符合小學(xué)生的認知規(guī)律，且可有效激發(fā)學(xué)生的語文學(xué)習興趣，是滿足新課標要求的重要教學(xué)方法，需要教師充分認識其優(yōu)勢，促進繪本在小學(xué)寫作教學(xué)中的有效應(yīng)用。

一、小學(xué)語文寫作教學(xué)中應(yīng)用繪本的優(yōu)勢

繪本應(yīng)用于小學(xué)寫作教學(xué)中最為明顯的優(yōu)勢便是圖片，通過向?qū)W生展示豐富的圖片，可讓學(xué)生感受到學(xué)習的簡單與有趣，進而改變以往“填鴨式”教學(xué)的局面，尊重、突出學(xué)生的主體地位，提高學(xué)生寫作的積極性。當今市場上廣為流行的繪本，大多是知名插畫師、漫畫家的作品，學(xué)生不僅可以學(xué)到更多知識，還能陶冶情操，提高審美意識與審美能力。另外，繪本中包含的知識十分豐富，可讓學(xué)生感受不同文化的差異，擴展視野，給予其無限的遐想空間，最終就繪本整體意境積極聯(lián)想故事情節(jié)，為寫作教學(xué)奠定堅實基礎(chǔ)。由此可見，繪本在小學(xué)寫作教學(xué)中有著十分重要的作用。

二、運用繪本促進小學(xué)寫作教學(xué)的策略

（一）合理選擇，激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣

學(xué)生的心理特點及認知能力會對小學(xué)寫作教學(xué)產(chǎn)生重要影響，而繪本剛好符合學(xué)生的心理特點及認知能力，便于其基于自身知識儲備來探索未知知識。利用繪本展開寫作教學(xué)時，教師應(yīng)做到合理選擇繪本，首先應(yīng)確保繪本材料既能給學(xué)生帶來一定挑戰(zhàn)，又能激發(fā)其學(xué)習興趣，使學(xué)生充分發(fā)揮自身的主觀能動性來促進課堂教學(xué)的順利開展。其次就是選擇繪本“求精不求多”，這里所說的“精”是指在向?qū)W生傳遞基本文化知識的基礎(chǔ)上，讓其更為清楚地認識到一些做事、做人的道理，產(chǎn)生德育的效果。同時這個“精”在繪本寫作方法上也有充分體現(xiàn)，繪本是個體創(chuàng)編、組合的作品，其中大多是名人的文章與詩篇。名人在寫作時，經(jīng)常會用到生動、形象的修辭手法，包括擬人、比喻等，學(xué)生在閱讀繪本的過程中，可以汲取其中的文化精華，并內(nèi)化為自己的東西，提升寫作水平。最后就是做到有針對性地選擇繪本，需要依照具體的教學(xué)內(nèi)容、課程標準與學(xué)生需求來合理選擇，并做到及時調(diào)整，確保繪本教學(xué)的有效性。

（二）教材延伸，組織學(xué)生角色扮演

小學(xué)語文教材中有許多繪本課文，其中人物大多形象鮮明，動植物也被賦予了一定的思想與行為，再加上生動形象的語言描述及曲折動人的故事，極大地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習興趣及積極性?？紤]到小學(xué)生的年齡較小，好奇心重，十分喜愛模仿與游戲，筆者認為可促進小學(xué)寫作教學(xué)與繪本的有機結(jié)合，使繪本成為學(xué)生課堂實踐的重要依據(jù)。教師可對教材延伸，以教材中的繪本故事為劇本，組織學(xué)生角色扮演，引導(dǎo)其通過閱讀課文來掌握人物的對話內(nèi)容，并在更為具體的情景表演中獲得深刻體會，提升學(xué)生的想象能力與拓展能力，為書面表達提供更為有利的條件。

例如，在教學(xué)《小豬變形記》這一繪本時，我們讓學(xué)生在閱讀完繪本后，便進入到教師營造的情境中——一天，在陽光明媚的大草原上，小豬因為覺得自己不幸福而踏上了尋找幸福的路。這時再由教師將班級內(nèi)的學(xué)生分成幾個小組，讓小組成員分別扮演小豬、長頸鹿、斑馬、大象、袋鼠、鸚鵡、猴子等動物，并要求其結(jié)合自身想象與理解組織對話。教師觀看學(xué)生表演時的表現(xiàn)，掌握學(xué)生的理解程度，為接下來的教學(xué)指導(dǎo)奠定基礎(chǔ)。這樣一來，不僅可以提高課堂教學(xué)的趣味性，還能給小學(xué)生帶來不一樣的體驗，引導(dǎo)學(xué)生表露真情實感，增強教學(xué)的實效性。

（三）總體把握，科學(xué)評價課堂教學(xué)效果

從整體上看，繪本在小學(xué)語文教學(xué)中應(yīng)用的時間較短，目前還未形成完善、科學(xué)的應(yīng)用體系，教學(xué)效果也常常不在預(yù)估狀態(tài)下，這時便需要教師做到客觀、全面地評價教學(xué)效果，在實現(xiàn)繪本有效應(yīng)用的同時，為今后的繪本寫作教學(xué)提出有針對性的指導(dǎo)意見。具體教學(xué)中，教師一方面要做到教學(xué)效果的科學(xué)評價，全面分析學(xué)生的學(xué)習成果，包括是否保量保質(zhì)地實現(xiàn)教學(xué)目標、是否有效提升了學(xué)生的學(xué)習積極性與學(xué)習興趣、是否增強了學(xué)生的課堂參與性、是否促進學(xué)生思維行為的成熟等。若應(yīng)用繪本教學(xué)而使學(xué)生的學(xué)習成果得到了顯著提升，便說明繪本教學(xué)法可行性強。另一方面要做到教學(xué)效率的科學(xué)評價，包括固定課堂教學(xué)時間內(nèi)學(xué)生學(xué)到的技能、知識是否較以前更多、教師在付出同等精力及時間的前提下學(xué)生是否較傳統(tǒng)教學(xué)方式收獲得更多、學(xué)生的閱讀意識及閱讀能力是否較之前更強等。若上述指標均得到肯定答案，則說明繪本教學(xué)效率很高。

總之，繪本作為一種符合學(xué)生認知規(guī)律、深受學(xué)生喜愛的文學(xué)形式，將其應(yīng)用于小學(xué)寫作教學(xué)中，需要教師正確認識其應(yīng)用優(yōu)勢，并通過合理選擇繪本、實施教材延伸及整體把握等途徑，確保繪本閱讀在小學(xué)寫作教學(xué)中的有效性，提高學(xué)生語文綜合素養(yǎng)。