張 純 鄧玉梅 李 好

（湖南城市學(xué)院 市政與測(cè)繪工程學(xué)院， 湖南 益陽(yáng) 413000）

OBE（Outcome Based Education），即成果導(dǎo)向教育，亦稱能力導(dǎo)向教育、目標(biāo)導(dǎo)向教育或需求導(dǎo)向教育，是指教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)實(shí)施的目標(biāo)是學(xué)生通過(guò)教育過(guò)程最后所取得的學(xué)習(xí)成果。OBE 教育理念和方法在198 年由Spady 提出，被全世界教育界公認(rèn)為是追求卓越教育的方法。自中國(guó)2016 年6 月2 日正式加入國(guó)家化程度最高、體系最完整的本科工程教育國(guó)際互認(rèn)體系—《華盛頓協(xié)議》以來(lái)，已全面接收了OBE 理念并將其融入到工程教育專業(yè)認(rèn)證中，同時(shí)也意味著中國(guó)工程教育認(rèn)證結(jié)果將在《華盛頓協(xié)議》正式簽約國(guó)和地區(qū)實(shí)現(xiàn)互認(rèn)[1]。因此，作為一個(gè)以土建、城市規(guī)劃為特色學(xué)科地方本科院校，將OBE 理念作為我校本科專業(yè)建設(shè)和教學(xué)改革的方向，意義深遠(yuǎn)。

1 OBE 與傳統(tǒng)教學(xué)體系的對(duì)比

OBE 教學(xué)體系要求按照期望學(xué)術(shù)達(dá)到的畢業(yè)要求（知識(shí)、能力和素質(zhì)要求）來(lái)組織教學(xué)內(nèi)容，傳統(tǒng)的教學(xué)方法蛀牙基于知識(shí)系統(tǒng)的完整性，實(shí)際操作上還照顧了老師想上什么課、能上什么課的考慮。在教學(xué)設(shè)計(jì)方面，OBE 教學(xué)體系注重知識(shí)與能力輸出，充分考慮學(xué)術(shù)怎樣取得學(xué)習(xí)成果、實(shí)際學(xué)習(xí)成果如何，怎樣評(píng)估學(xué)生的學(xué)習(xí)成果等方面，而傳統(tǒng)教學(xué)主要注重內(nèi)容灌輸，如教學(xué)內(nèi)容（教什么）、課程強(qiáng)度（教多少）及授課方式（怎么教）；OBE 教學(xué)組織體現(xiàn)以學(xué)生為中心，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，教學(xué)過(guò)程突出學(xué)生深度參與，并注重與工程時(shí)間的緊密結(jié)合以及學(xué)習(xí)過(guò)程中批判性思維養(yǎng)成，傳統(tǒng)教學(xué)組織表現(xiàn)出以教師、教科書(shū)、教室為中心，學(xué)生作為被動(dòng)的單向接受者，缺乏考慮學(xué)生深度參與教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì)，同時(shí)有限的課堂互動(dòng)常止于低層次的思維，學(xué)生參與度不高。OBE 注重以學(xué)生學(xué)習(xí)成果的評(píng)價(jià)改進(jìn)教學(xué)；用多種方式評(píng)價(jià)；跟蹤、反饋、改進(jìn)等措施形成持續(xù)改進(jìn)的機(jī)制；而傳統(tǒng)評(píng)價(jià)重點(diǎn)在于教得如何（各種評(píng)教指標(biāo)）；考試以及分?jǐn)?shù)常作為單一評(píng)價(jià)方式，且評(píng)價(jià)未能形成周期性且有效地體現(xiàn)到教學(xué)改進(jìn)中[2]。

2 反向定位，正向?qū)嵤設(shè)BE 理念重構(gòu)人才培養(yǎng)方案修訂

基于“想讓學(xué)生獲得什么學(xué)習(xí)成果、為何要獲取這樣的學(xué)習(xí)成果、如何幫助學(xué)生獲取這樣的成果及如何考核學(xué)生是否獲得這些成果”，在教研活動(dòng)中教室?guī)е@樣的問(wèn)題，探討在新培養(yǎng)方案和課程教學(xué)大綱制定環(huán)節(jié)中如何落實(shí)OBE 理念，倡導(dǎo)由學(xué)生的成果導(dǎo)向教育反向設(shè)計(jì)原則。新的培養(yǎng)方案根據(jù)本校給排水科學(xué)與工程專業(yè)對(duì)學(xué)生畢業(yè)后在本行業(yè)能夠達(dá)到的職業(yè)和專業(yè)成就制定培養(yǎng)目標(biāo)，進(jìn)而確定學(xué)生的畢業(yè)時(shí)的能力要求，明確學(xué)生畢業(yè)時(shí)應(yīng)該掌握的知識(shí)和專業(yè)能力，并將其細(xì)化為知識(shí)能力指標(biāo)點(diǎn)，用矩陣圖的形式說(shuō)明課程體系與畢業(yè)時(shí)的要求指標(biāo)點(diǎn)的對(duì)應(yīng)支撐關(guān)系[3,4]。授課教師根據(jù)支撐矩陣關(guān)系編寫課程教學(xué)大綱，設(shè)計(jì)課程教學(xué)目標(biāo)、課程內(nèi)容、教學(xué)方法以及考核方式等。我校給排水科學(xué)與工程專業(yè)在修訂新的培養(yǎng)方案時(shí)充分體現(xiàn)反向設(shè)計(jì)、正向?qū)嵤┑脑瓌t，使得“人才需求”既是起點(diǎn)又是終點(diǎn)，同時(shí)明確三點(diǎn)基本要求：即應(yīng)用型地方高校人才培養(yǎng)目標(biāo)定位的與時(shí)俱進(jìn)性、符合專業(yè)人才畢業(yè)能力與素質(zhì)要求的可實(shí)現(xiàn)性以及有利于多元化人才培養(yǎng)的靈活性，以此來(lái)保障培養(yǎng)目標(biāo)與培養(yǎng)結(jié)果的一致性，這為本校給排水科學(xué)與工程專業(yè)新人才培養(yǎng)方案更好地形成與國(guó)家工程教育接軌的教育模式奠定了良好基礎(chǔ)[5,6]。

3 基于OBE 模式的《水質(zhì)工程學(xué)》教學(xué)體系重構(gòu)與實(shí)施對(duì)策

3.1 根據(jù)OBE 理念修訂教學(xué)大綱與教學(xué)方法

《水質(zhì)工程學(xué)》是一門理論性與實(shí)踐性均很強(qiáng)的課程，是給排水科學(xué)與工程專業(yè)的核心專業(yè)課程之一。課程知識(shí)面較寬，知識(shí)體系完整，教學(xué)中需要兼具工程設(shè)計(jì)，教學(xué)內(nèi)容需要聯(lián)系《室外給水設(shè)計(jì)規(guī)范》和《室外排水設(shè)計(jì)規(guī)范》相關(guān)內(nèi)容?！端|(zhì)工程學(xué)》課程涉及到市政給水處理、工業(yè)給水處理以及市政污水及工業(yè)水處理相關(guān)內(nèi)容，本校教學(xué)時(shí)根據(jù)知識(shí)體系分為《水質(zhì)工程學(xué)》上冊(cè)和下冊(cè)，教學(xué)時(shí)分開(kāi)教學(xué)。以往教學(xué)過(guò)程中，由于知識(shí)面廣，加上專業(yè)課課時(shí)壓縮，使得教師進(jìn)行教學(xué)時(shí)，講完理論知識(shí)部分以后難以有教學(xué)課時(shí)兼顧設(shè)計(jì)實(shí)例，學(xué)生在學(xué)習(xí)給水處理構(gòu)筑物時(shí)由于缺少對(duì)處理設(shè)備的感性認(rèn)識(shí)而普遍感覺(jué)難度較大，難以掌握給水處理構(gòu)筑物的設(shè)計(jì)要點(diǎn)，因而感覺(jué)學(xué)習(xí)較為枯燥。針對(duì)以上問(wèn)題，課程組教師基于OBE 教學(xué)理念，對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行整合，重新編寫《水質(zhì)工程學(xué)》教學(xué)大綱、教案和試題庫(kù)，針對(duì)性地重新制作了教學(xué)PPT，課堂教學(xué)由“以教師為中心”的傳統(tǒng)教學(xué)模式轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙詫W(xué)生為主導(dǎo)”的自發(fā)性學(xué)習(xí)活動(dòng)，同時(shí)在講解至沉淀池知識(shí)點(diǎn)時(shí)，帶學(xué)生至水廠現(xiàn)場(chǎng)講解混合、混凝、沉淀池種類、結(jié)構(gòu)及設(shè)計(jì)要點(diǎn)和注意事項(xiàng)，并對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)混凝、沉淀構(gòu)筑物期間的疑問(wèn)進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)答疑；并認(rèn)識(shí)過(guò)濾處理構(gòu)筑物，講解濾池作用、種類、工作原理等內(nèi)容，使學(xué)生對(duì)濾池有初步認(rèn)識(shí)，為后續(xù)的理論講解奠定基礎(chǔ)。通過(guò)期間學(xué)習(xí)，使得學(xué)生具備根據(jù)水質(zhì)狀態(tài)確定水處理工藝方案和水處理工藝計(jì)算及施工圖初步設(shè)計(jì)的能力。

3.2 《水質(zhì)工程學(xué)》教材的針對(duì)性

目前出版的《水質(zhì)工程學(xué)》教材已有多個(gè)版本，但新版的《水質(zhì)工程學(xué)》教材與中國(guó)建筑工業(yè)出版社出版的《給水工程》（第五版）相比更注重理論知識(shí)和科學(xué)研究，《給水工程》教材更注重工程設(shè)計(jì)，考慮到我校人才培養(yǎng)定位即為應(yīng)用型人才的培養(yǎng)，教研室老師協(xié)商以后決定仍選用建筑工業(yè)出版社《給水工程》教材，并且由于教學(xué)課時(shí)的壓縮，教學(xué)重點(diǎn)仍然偏向工程設(shè)計(jì)，如設(shè)計(jì)規(guī)范和水廠施工圖的解讀及設(shè)計(jì)實(shí)例的講解，使得學(xué)生更好進(jìn)入工程設(shè)計(jì)狀態(tài)，同時(shí)學(xué)會(huì)設(shè)計(jì)規(guī)范的使用，并在一定程度上提高學(xué)生解決復(fù)雜工程問(wèn)題的能力。

3.3 重視創(chuàng)新性教學(xué)團(tuán)隊(duì)

目前水質(zhì)《水質(zhì)工程學(xué)》教學(xué)團(tuán)隊(duì)由五人組成，博士四人，副教授2 人，高級(jí)工程師1 人。團(tuán)隊(duì)成員注重教學(xué)協(xié)作，對(duì)教學(xué)內(nèi)容與進(jìn)度進(jìn)行教學(xué)研討后決定。與湖南泛華建設(shè)集團(tuán)有限公司湖南設(shè)計(jì)分公司建立合作關(guān)系，在教學(xué)團(tuán)隊(duì)組建、教師工程教育能力提升、學(xué)生實(shí)習(xí)建立合作關(guān)系，聘請(qǐng)公司經(jīng)驗(yàn)豐富設(shè)計(jì)師進(jìn)行市政設(shè)計(jì)相關(guān)規(guī)范解讀、工程建設(shè)程序及設(shè)計(jì)實(shí)例進(jìn)行教學(xué)，加強(qiáng)學(xué)生工程能力，取得良好的教學(xué)效果，學(xué)生普遍反應(yīng)良好。

3.4 教學(xué)考核多元化

OBE 教學(xué)模式中最重要的環(huán)節(jié)之一就是教學(xué)產(chǎn)出，即如何對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果、各項(xiàng)專業(yè)能力提升進(jìn)行客觀全面的評(píng)估并對(duì)教學(xué)中的問(wèn)題進(jìn)行持續(xù)改進(jìn)。

以往的考核方式為平時(shí)成績(jī)（考勤）30%+試卷成績(jī)70%，考核方式較為單一。為改變學(xué)生出勤不學(xué)習(xí)的情況，平時(shí)成績(jī)參照試卷成績(jī)、課堂學(xué)習(xí)主動(dòng)性與考勤相結(jié)合進(jìn)行評(píng)定，并依據(jù)OBE 多元化考核體系，教學(xué)期間每五人組成的設(shè)計(jì)小組上交反應(yīng)池、沉淀池和濾池初步設(shè)計(jì)圖紙一份，成績(jī)?cè)u(píng)定占期末總成績(jī)的20%，試卷成績(jī)占50%。修訂后的考核方式采取了對(duì)學(xué)生掌握的課程知識(shí)、學(xué)習(xí)態(tài)度、團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神、實(shí)踐能力等進(jìn)行了綜合多元化評(píng)價(jià)，不只局限于期末考試，注重課程教學(xué)過(guò)程管理，考核貫穿整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程。

4 結(jié)束語(yǔ)