【摘 要】本文論述廣西中職學校學前兒童心理學課程教學的優(yōu)化策略：教師主動改變觀念，規(guī)范開展課程教學;積極營造課堂氛圍，科學運用教法;深度夯實基礎，促進理論實踐融合。

【關鍵詞】廣西中職學校 學前兒童心理學 教學策略優(yōu)化

【中圖分類號】G ?【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2020）42-0107-03

學前兒童心理學課程是中職學校學前教育專業(yè)重點規(guī)劃和建設的核心課程，為全面培養(yǎng)幼兒教師的職業(yè)素養(yǎng)提供強有力的支撐。廣西中職學校學前教育專業(yè)要以強化辦學特色、提升教學專業(yè)化作為切入點，研究學前兒童心理學課程特征，把握幼兒教師的職業(yè)需求，不斷優(yōu)化學前兒童心理學教學策略，開辟適合廣西本土學前兒童教育的有效路徑。

一、教師主動改變觀念，規(guī)范開展課程教學

學前教育專業(yè)是為培養(yǎng)具有高素質(zhì)幼兒教師人才而設立的?，F(xiàn)階段，廣西中職學校學前教育專業(yè)的就讀學生有上升趨勢。如何讓專業(yè)學生都能成長為合格的幼兒教師，需要職校教師付出更多的精力加強教學引導。因此，職校教師要端正思想態(tài)度，轉(zhuǎn)變教學理念，確保教學質(zhì)量與效率的雙提升。

第一，教師要與時俱進地學習教育學、心理學、社會學等方面的理論與技能，不斷提升自身專業(yè)素質(zhì)，認清現(xiàn)代教育形勢，糾正自身在教學模式、方法等方面的誤區(qū)，始終以學生為課堂主體和教學中心，正視學生之間的個性差異，確保教學的有效性。

第二，教師要科學分析專業(yè)學生的內(nèi)在需求，針對學生當前階段所具備的學識水平進行調(diào)研，在備課階段集中分析新教學內(nèi)容與歷史教學知識點之間的關聯(lián)，積極反思教學進度，評價學生知識儲備與積累水平，診斷學生學習中的不足點，為后續(xù)教學提供可靠保障。

第三，教師要認真思考研究學前兒童心理學課程特點，積極參與完成課程創(chuàng)新建設。重新學習專業(yè)核心課程的構(gòu)建規(guī)范，主動學習借鑒典型的幼教培養(yǎng)案例，構(gòu)建便于后期調(diào)整與擴展的課程框架。框架要匹配中職學生的接受能力，要分步完善?？砂凑詹煌恼n程章節(jié)內(nèi)容完成框架設計，再與其他章節(jié)框架構(gòu)成整體。例如針對“個體心理”章節(jié)內(nèi)容，其框架設計如圖 1 所示。

二、積極營造課堂氛圍，科學運用教法

面對學前兒童心理學課程的課堂教學缺乏互動性等問題，教師要認真思考其中的根源，一方面要采取合理的手段來活躍課堂氛圍，建立更加親密互信的師生關系;另一方面還應通過調(diào)整課程教法，靈活采用不同的教學方法來激發(fā)學生的學習興趣，釋放學生的主觀能動性。

（一）紓解師生溝通難題，增強師生和諧關系

中職學生在學習兒童心理學的過程中，對于理論的消化和吸收程度是不一樣的。教師在教學中不能始終以自我判斷為權(quán)威依據(jù)，而是要在設計課程、組織計劃的過程中，有意識地保持換位思考，站在學生的角度去思考如何完成理論學習和技能的實踐。教師在課堂上的教學語境要符合學生的偏好，增加樂觀飽滿的情緒，讓學生懂得幼兒教師在從教過程中應有的愛心、耐心和責任心。對于學生難以理解的問題，教師應舉一反三，多使用典型的案例進行論證和分析，讓學生自己感悟其中的道理，自主積累更多的與幼兒打交道的心理學理論。隨著師生關系的不斷和諧，整個課堂氛圍將會變得更加友好和活潑，教學有效性將大大提升。

（二）還原學生主體地位，科學運用多元教法

教學方法的設計和應用，應要求將課程特點與學生實際相結(jié)合，盡可能讓學生說、學生做，在實踐中培養(yǎng)創(chuàng)造力，在實踐中達到教學“三維”目標。以下教法都可以在學前兒童心理學課程教學中應用。

1.小組合作學習。小組合作學習，需要小組內(nèi)所有成員在相互取長補短中提升學習效率，同時也逐步培養(yǎng)團隊協(xié)作的默契性。在廣西中職學校學前兒童心理學教學中，以小組形式對不同的教學命題進行合作探究是十分必要的。即便在廣西這樣的多民族地區(qū)，有的中職學校的學生存在民族差異，可能在文化觀念、思維習慣、人文風俗、語言特點等方面存在不同，但在小組合作學習中，這樣的差異有時也可能帶來不一樣的效果，組員之間不同思想觀點的碰撞，會讓問題的分析討論形成新的研究方向。通過小組合作學習，學生能夠保持較為輕松的姿態(tài)參與思考和討論，組員之間可以通過深層次、近距離的交流掌握更多的幼兒教育知識，這對于未來擔任幼兒教師面對不同民族的幼兒進行教學是十分有益的。

2.啟發(fā)式教學。啟發(fā)式教學，主動聚焦課程教學設計需求，可在特定情境中對教學目標進行解讀，并形成滿足不同學生個體需求的教學措施。其基本流程如圖 2 所示。

在廣西中職學校學前兒童心理學的教學中，若學生不能對所學習的新內(nèi)容保持足夠的好奇心，則難以掌握可靠知識與技能。教師可在教學中挖掘讓學生產(chǎn)生興趣并保持探求欲望的內(nèi)容，啟發(fā)學生去理解。教師可直接用思維導圖、樹狀圖等圖示的方法將復雜理論形象化、直觀化，讓學生僅用示意圖就能復述理論原理，加強對不同知識點之間聯(lián)系的把握。教師還可以設置具有發(fā)散性的討論性問題，鼓勵學生在課堂上踴躍發(fā)言、各抒己見，教師要全面把控討論的進程，若偏離原題則要糾正。類比啟發(fā)也是啟發(fā)式教學中常用的手段，在心理學課程教學中，教師可將概念容易混淆的知識點放在一起，找到不同要素的差異化分析結(jié)果，啟發(fā)學生找準各知識點的側(cè)重，從而加深對概念的理解與掌握。陶行知先生曾說，“問題自決得越多，經(jīng)驗越豐富。若是別人代我解決問題，縱然暫時結(jié)束，經(jīng)驗也被旁人拿走了”，從這點看，實施啟發(fā)式教學要強調(diào)“自治”，即教師的啟發(fā)要點到即止，剩下的探究學習內(nèi)容還需要學生保持自主性，自己承擔解決問題的責任，才能在啟發(fā)式教學中有大收獲。

3.項目式教學。在學前兒童心理學教學中，教師要能夠采用項目式教學方法實施教學。教師要充分了解班級學生的實際水平，對新教學的單元目標進行分解，確定單元任務項目。通常，一個單元都會存在一個總項目任務目標，教師要能夠?qū)Σ煌禹椖康娜蝿漳繕诉M行分解。同時，教師還要向?qū)W生設定明確的技能目標，即在教學初期明確應該讓學生掌握但還未掌握的知識技能。具體的項目教學實施過程中，要把握時間長短，根據(jù)每個任務目標和教學實際情況來確定。確定教學的核心問題或關鍵項目后，教師要讓學生參與制定項目實施方案，對如何推動項目暢所欲言，盡可能發(fā)揮自己的特長和優(yōu)勢參與到探究實踐中，積極在交流分享過程中歸納不同意見觀點，對項目的進度以及完成效果展開反饋評價。項目式教學的主要框架如圖 3 所示。

例如在教學“學前兒童情緒的發(fā)展”內(nèi)容時，教師可將學前兒童情緒發(fā)展特征作為一個教學項目，組織學生按小組對項目展開研究，每個小組領一個分項目任務，有的調(diào)查研究學前兒童情緒發(fā)展的一般趨勢，有的總結(jié)歸納學前兒童的基本情緒表現(xiàn)，有的探討學前兒童的高級情感發(fā)展，各小組可通過查閱文獻資料、網(wǎng)絡資料搜索、幼兒園實地調(diào)研、聽取專家意見等不同方面完成項目，為項目總?cè)蝿漳繕藢崿F(xiàn)提供依據(jù)和支撐，從而在推動項目教學中提升學生的知識與技能水平。

4.多媒體教學。在現(xiàn)代教學中，多媒體教學的應用變得最為普遍，其直觀生動的教學效果是傳統(tǒng)教學無法比擬的。廣西中職學校已經(jīng)普遍建立多媒體教學平臺，教師在學前兒童心理學課程教學中，可以使用多媒體來營造更加輕松的教學環(huán)境，體現(xiàn)心理學課程特色。利用多媒體中圖、文、影、音等不同要素進行組合，幫助中職學生理解未來所要面對的幼兒的心理特征。如在教學中，教師可以利用多媒體播放《幼兒園》的主題紀錄片，片中主要呈現(xiàn)一所全日制寄宿幼兒園的真實幼兒活動場景，幼兒天真可愛，很多情況下的情感需求又是那么直接，他們會為家長的離開而哭泣，會為自己不能獨立完成老師布置的任務而生氣，會在一起相互打鬧，也會在一起講自己和爸爸媽媽的飲食起居瑣事。這樣的視頻，可能會一定程度糾正中職學生對幼兒教育的片面理解，對幼兒教師的工作責任與使命有更深的理解，這對繼續(xù)進行幼兒心理學課程教學大有裨益。

5.角色扮演教學。由于中職學生的社會閱歷還不夠豐富，他們對怎樣擔任幼兒教師還存在很大的模糊感。職校教師在教學學前兒童心理學課程時，若只是單純地教授理論和訓練技能，那么學生的接受程度會相當有限?？梢圆捎媒巧缪莸慕虒W方式，由學生扮演幼兒教師、幼兒以及幼兒家長等角色，通過角色轉(zhuǎn)換直接面對幼兒教學工作中可能遇到的困難，真實了解幼兒的行為習慣，理解幼兒教師在處理幼兒問題時要保持的正確態(tài)度。同時，職教教師也能在角色扮演中獲悉學生的認知水平，捕捉其中的思想和行為示范點，在后期的教學中進一步調(diào)整和優(yōu)化教學內(nèi)容，讓學生有更強的自信面對課程教學。教師要讓學生明白，未來擔任幼兒教師要把握所面對的教學對象的個性與風格，注重挖掘智力因素與非智力因素，才能全面把握課堂教學節(jié)奏，為教學對象的教學質(zhì)量把關，為提高教學效率做好保障。

三、夯實基礎，促進理論與實踐融合

第一，廣西中職學校學前兒童心理學課程教學要求以理論知識的講解作為切入點，努力做到“在做中學、在做中教”。在實際教學中，教師不能讓自己僅停留在講臺之上或者辦公桌前，而是要走近學生，深入到具體的幼兒園教育教學工作中實地考察調(diào)研，收集一線幼兒教育教學工作中的經(jīng)驗成果。從這個意義上看，職教教師也可以稱得上是“學生”，他們在與幼兒實踐教學工作者接觸的過程中去了解更多知識，積累更多的經(jīng)驗，從而在中職課堂上講解理論時有足夠的實際案例進行佐證和說明。

第二，教師應鼓勵中職學生到幼兒園去，用心觀察和聆聽，將自己的所學運用到具體的工作中。如在教學“學前兒童注意的發(fā)展”內(nèi)容時，中職學生可以就近到幼兒園進行觀察，了解、分析幼兒注意力容易被分散的原因。他們會了解到幼兒的注意力被分散可能是由于幼兒自身有新的興趣和需求，而且還會了解到注意力分散的典型表現(xiàn)就是“東張西望、小動作不斷、偶爾發(fā)呆”等。中職學生若僅通過課本的描寫來記憶注意力分散的原因或表現(xiàn)，可能掌握得并不牢靠，但經(jīng)過觀察與實踐，他們對這些規(guī)律的掌握將更加深刻。

廣西中職學校的學前教育專業(yè)承擔著培養(yǎng)幼兒教師的重要使命，提高學前兒童心理學課程的教學質(zhì)量，對幼師的專業(yè)化培養(yǎng)意義重大。教師應主動改變觀念，規(guī)范開展課程教學;積極營造課堂氛圍，科學運用教法;夯實基礎，促進理論實踐融合，不斷優(yōu)化課程教學，為廣西本土培養(yǎng)出合格的幼教人才。

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【作者簡介】李淼玥（1986— ），女，漢族，廣西蒼梧人，文學碩士，梧州市蒼梧縣中等專業(yè)學校講師，研究方向為中職學前教育。

（責編 李 言）