劉曉霞

摘 要：由于幼兒園管理工作的教學對象和其他年齡段的學生發(fā)展特征完全不同，這就使得幼兒園管理工作具有特殊性。教師在幼兒園的教育中需要積極發(fā)揮自己的主動性和積極性，只有這樣才能培養(yǎng)幼兒健康正確的行為習慣。因此，想要在幼兒園管控工作中體現(xiàn)教師的主導地位，高效地發(fā)揮出教師對幼兒展開教育的熱情，可以選擇在幼兒園和教師兩者之間展開工作，這樣，一定程度上能發(fā)揮教師在幼兒園管控中的主導地位。

關(guān)鍵詞：幼兒園;管理工作;教師主體地位

在幼兒園管理工作過程中，教師具有積極的主導作用，只有把教師的關(guān)鍵作用體現(xiàn)出來，才可以快速推動幼兒園管控工作的進行?，F(xiàn)階段，對幼兒園管控的工作中，需要將教師作為管控的主體，并且在“以人為本”思想理念的支撐下，著重強調(diào)民主管控的優(yōu)勢，把幼兒園的所有宗旨和教師的個體宗旨相融合，將原來的被動管理逐漸轉(zhuǎn)變成主動管理，最后達到幼兒園管控工作的預期效果。

一、在幼兒園管理過程中存在的問題

（一）欠缺充足的教師資源

在教育和社會經(jīng)濟的快速發(fā)展過程中，因為各個地區(qū)的經(jīng)濟發(fā)展水平存在一定的差異，各地區(qū)的幼兒園建設(shè)也會有區(qū)別，幼兒園的發(fā)展水平會因此受到這些要素的限制。這就造成了教師資源的不足。雖然經(jīng)濟發(fā)達的城市具有許多大型的幼兒園，同時還有比較完善的基礎(chǔ)設(shè)施，比如學習設(shè)備、實踐設(shè)備和娛樂設(shè)備等，教師資源極為豐富的情況使眾多大型幼兒園的教學水平排在世界前列。但是在很多地理位置相對較偏的貧窮地區(qū)幼兒園的建設(shè)數(shù)量極少，各種設(shè)施以及教師資源也十分缺乏，無法達到國家制定的全日制幼兒園教師資源的規(guī)范比例條件。一部分教師綜合素質(zhì)不強，不能對幼兒展開一定程度的指導和培訓[1]。所以，許多幼兒在幼兒園學習到的內(nèi)容只是通過傳統(tǒng)的教學模式進行，在教師的引導下學習最基礎(chǔ)的內(nèi)容，無法獲得更深度的教育，在幼兒時期便落后于其他同齡人。

（二）知識和實際活動無法融合

這一問題主要對于缺少教學經(jīng)驗的青年教師而言。如今，幼兒園逐漸增多，大量青年教師迅速擠進教育事業(yè)中去，但是他們還沒有真正開始教育職業(yè)的訓練。這些青年教師學到的知識和現(xiàn)實狀況具有極大的差距，他們沒有一系列實際活動的經(jīng)驗，剛開始工作教師都是把學到的知識沒有任何轉(zhuǎn)換地使用到教學過程中，但是幼兒教育工作會有眾多的突發(fā)情況，這些缺少實踐經(jīng)驗的青年教師沒有具備成熟解決問題的能力。

（三）新型的觀念普及率較低

在管控較好的幼兒園中，可以看到教師均有活力和責任心。幼兒園管控工作是否能真正落實，主要和教師的工作能力以及思想觀念的創(chuàng)新有直接的聯(lián)系。而在絕大部分的幼兒園中，教師只是應(yīng)付領(lǐng)導給自己布置的任務(wù)，把自己的工作完成就大功告成，不從家長和幼兒的方面思考，并且領(lǐng)導布置的許多工作和復雜的標準使他們的壓力劇增，沒有多余的精力對家長、幼兒負責[2]。高強度的工作壓力讓教師失去了積極性和主動性，領(lǐng)導人員沒有把“以人為本”作為建設(shè)幼兒園的宗旨，教師也沒有實行“以人為本”的新型思想觀念。

（四）管控框架不完善

許多幼兒園沒有相對完整的管控框架，領(lǐng)導干部復雜，腳踏實地完成工作的人極少。領(lǐng)導發(fā)放的任務(wù)多，認真完成項目的教師少。教師在幼兒園進行教學的過程中通常是被動的，這樣下去教師失去了主觀能動性。管控框架不全面會導致幼兒園的所有框架產(chǎn)生不平衡，沒有辦法組建幼兒園框架的整體合力，使幼兒園的發(fā)展受到了一定程度的限制。

二、幼兒教育的發(fā)展使幼兒園管控工作具有一定的挑戰(zhàn)性

在國家發(fā)布政策指導的大背景下，中國幼兒教育開始迅猛發(fā)展。如今，中國社會經(jīng)濟的迅速發(fā)展讓幼兒教育的發(fā)展形勢表現(xiàn)出如下趨勢。比如，幼兒園的建設(shè)逐漸拓寬，主要是數(shù)量的增多以及幼兒園管控水平的提高以及非教育機關(guān)創(chuàng)辦的幼兒園占據(jù)了主導地位，但是其發(fā)展需要教育機關(guān)的高效指導。幼兒教育的迅速展開使幼兒園管控工作具有眾多挑戰(zhàn)。在幼兒教育的迅猛發(fā)展背景下，原來存在的管控觀念和管理機構(gòu)對幼兒教育開展的要求和管控條件也逐漸不符合實際情況。以前幼兒園管控工作的范圍僅僅是幼兒安全管控和其他普通的學習內(nèi)容的管理等層面[3]。而如今，現(xiàn)代化幼兒教育觀念的不斷創(chuàng)新，人們逐漸意識到幼兒時期的學習在一生的學習能力培訓中具有關(guān)鍵作用，與之相應(yīng)的價值需求也在進行轉(zhuǎn)變。針對現(xiàn)代化的幼兒園管控工作來講，這種教育觀念的改變和教育培訓宗旨的轉(zhuǎn)化是更加嚴格的條件。旨在符合社會局勢發(fā)展的千變?nèi)f化，現(xiàn)代幼兒園應(yīng)該從管理觀念和管理體制等不同層面進行改善，繼而滿足人們不斷提升的發(fā)展需求。目前，教師的綜合素養(yǎng)對提升現(xiàn)代幼兒園管控質(zhì)量來講起著關(guān)鍵作用。從某些方面上可以看出，能否高效地表現(xiàn)出教師在幼兒園管控中的主導位置，直接影響幼兒園管控水平的高低以及幼兒園教育的發(fā)展歷程與方向。中國加大力度發(fā)展幼兒教育事業(yè)并且將其作為關(guān)鍵的策略目標，中國教育工作的規(guī)模終將會快速拓寬，幼兒園教育工作逐漸會面對一系列的競爭。在這種極具競爭的氛圍下完成幼兒園教育工作的可持續(xù)發(fā)展，需要教師增強自身的綜合能力以及管理能力，這些是教育事業(yè)發(fā)展的根基。

三、教師在幼兒園管理工作中占據(jù)主導地位的關(guān)鍵意義

和其他年齡階段的管理工作相比較，幼兒教育有著極其鮮明的特征，有自己的發(fā)展規(guī)則，這些特征和規(guī)則均對教師管控素質(zhì)有著特別的條件。

第一，幼兒自身身心發(fā)展的特點使幼兒教育的監(jiān)護權(quán)逐漸轉(zhuǎn)變，教師應(yīng)對幼兒的安全擔負起一定的責任[4]。幼兒對自己的行為舉動沒有任何的控制能力，他們還是愛玩的孩子，對自己和別人均缺少基礎(chǔ)的安全保障意識。在這種局勢下，教師必須擔負起艱難的安全管控責任。特別是針對幼兒來講，教師要對幼兒展開多方向、多層次的安全保障。幼兒教師的任務(wù)多、壓力大，其中最重要的便是對幼兒的責任和照顧，并且無時無刻不具備這樣的責任。幼兒教師平時的任務(wù)就是圍著幼兒轉(zhuǎn)。比如，全托幼兒必須全天照顧，教師平均每天需要照顧幼兒至少7個小時，不論幼兒的性格如何，都不可以存在安全問題。高強度的工作量會讓幼兒教師對工作有一定的厭煩情緒。在這樣強度高、壓力大的狀況下，教師的內(nèi)心和身體都會十分疲憊，若是不能高效調(diào)節(jié)自己的主觀能動性，就會很難完成工作任務(wù)，致使幼兒教育管控工作質(zhì)量較低。

第二，幼兒教育的特征使教師必須有綜合知識能力，要了解各學科的知識素質(zhì)，還需要和家長互相交流溝通，了解幼兒在家里的狀況。在現(xiàn)階段的局勢下，中國幼兒教育管控工作飛速發(fā)展，眾多幼兒園教師的名額不足，所以經(jīng)常存在一個教師需要教授多個科目的工作。在實際活動中，教師不但需要學會組織幼兒游戲的能力，還要學會幼兒教學的基礎(chǔ)能力。繪畫、心理、語文、數(shù)學等科目均是新型幼兒教育中最常見的課程，在專業(yè)教師資源不足的狀況下，在崗教師應(yīng)當完成各種教學工作。并且教師還要按照幼兒階段的特征，了解幼兒管控的基礎(chǔ)定律，繼而帶領(lǐng)幼兒融入班級和諧的氛圍中。

根據(jù)上述所言，幼兒教育對教師的素質(zhì)要求很高，所以教師不能停止學習。如果幼兒園培訓的費用不足又或者教師資源欠缺的狀況下，幼兒園不會支出其他的費用去支撐開展教師培訓的工作，則教師需要有意志力采用合適的方法提升自己的綜合能力。教師不僅要實現(xiàn)教學管控工作，還要提高自身的工作效率，這樣的工作任務(wù)需要教師有較強的自制力作為支柱。

四、提高幼兒園管理中教師主導地位的渠道

按照幼兒自身的成長特征以及現(xiàn)代幼兒教育工作的特征，從管控的和生活的氛圍分析，在目前幼兒園的管控情況中，可以觀察到組建有助于教師完成任務(wù)的氛圍和有利于教師占據(jù)主導地位，眾多幼兒園包含一系列重點事業(yè)企業(yè)的幼兒園在管控中沒有按照目前社會氛圍下，把幼兒教師的工作屬性設(shè)置可以改變的管理體制。在實際活動中，缺少正確合適的評估機制，對教師完成任務(wù)的質(zhì)量缺少合理、公正的評估體制，教師完成任務(wù)質(zhì)量的高低沒有任何獎罰，這樣教師的主動性和積極性也會逐漸變?nèi)酢?/p>

逐漸引入綜合能力較高的教師資源。在以往的發(fā)展歷程中，人們受到錯誤觀念的影響，許多幼兒園不關(guān)注對專業(yè)教師團隊的組建，使得管理人員欠缺，并直接產(chǎn)生各種管控問題。目前幼兒管控工作覆蓋的領(lǐng)域較多，包含管理學與心理學等相關(guān)學科，這些都需要一定的知識基礎(chǔ)。想要學會這些理論知識并應(yīng)用到實際生活中，在客觀上需要組建強大的教師管理團隊。在實際工作中，事業(yè)單位在招聘教師時就要嚴格把控條件，篩選綜合能力突出的教師進行幼兒教育工作，與此同時，增強已經(jīng)存在的教師管控培養(yǎng)工作，逐漸提升現(xiàn)存教師團隊的管控素養(yǎng)，這是目前快速轉(zhuǎn)變公辦幼兒園管理狀況的有效策略。

按照現(xiàn)代教育事業(yè)的發(fā)展規(guī)則，創(chuàng)建科學合理的現(xiàn)代化管控系統(tǒng)，即“教育存在兩個基礎(chǔ)目標，第一為培養(yǎng)人的道德品質(zhì);第二為把人們獲得的經(jīng)驗傳遞給后世”，且現(xiàn)代教育專家同樣也認可這一觀念。所以，幼兒園教師需要向著這個目標付出行動。要實現(xiàn)為幼兒服務(wù)的管理宗旨，并且根據(jù)這一個宗旨設(shè)計出合理的管理方式，健全現(xiàn)代幼兒管控體制。

五、結(jié)語

幼兒園的管理工作在一定程度上影響著幼兒園未來的發(fā)展方向。在幼兒園的管理工作過程中，幼兒教師必須處于家長和幼兒園二者之間的主導地位。而且幼兒園的整體任務(wù)均需要教師來完成。所以，對于管理層次的人而言，必須注重教師在幼兒園管控工作中的關(guān)鍵位置，對于教師要更加人性化，這樣才會提高教師工作的主觀能動性和創(chuàng)新性，并在預期內(nèi)達到幼兒園的管控目標，把幼兒園的工作完善好。

參考文獻：

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