何 瑛

一、 引言

新冠疫情的暴發(fā)加速了“互聯(lián)網(wǎng)＋”與教育的深度融合，也加速了對教育信息化2.0 行動計劃的實施。2020 年春季我國新冠疫情暴發(fā)之時，為響應(yīng)教育部“停課不停學(xué)”的號召，中小學(xué)、高校等各級各類學(xué)校都利用網(wǎng)絡(luò)實施在線教學(xué)。 互聯(lián)網(wǎng)改變了人們的生活方式、思維方式，也改變了教育方式。 教育信息化2.0行動計劃是順應(yīng)時代發(fā)展、現(xiàn)代教育發(fā)展的必然選擇，是推進(jìn)“互聯(lián)網(wǎng)＋教育”的具體實施計劃。

二、 研究背景

(一)教育信息化2.0 時代

教育不能脫離社會的發(fā)展，必須緊跟時代步伐，進(jìn)行信息化變革。 2018 年4 月18 日，教育部印發(fā)《教育信息化2.0 行動計劃》，緊接著在4 月24 日召開的2018 年全國教育信息化工作會議上，教育部副部長杜占元強(qiáng)調(diào)，教育信息化2.0 行動計劃要實現(xiàn)“三全兩高一大”的發(fā)展目標(biāo)。 而信息技術(shù)的發(fā)展經(jīng)歷了數(shù)字化、網(wǎng)絡(luò)化、智能化等階段，在教育信息化1.0 基本解決了數(shù)字化問題之后，教育信息化2.0 將重點探索網(wǎng)絡(luò)化、智能化技術(shù)與教育教學(xué)深度融合的問題。

(二)混合式教學(xué)

國內(nèi)的混合式學(xué)習(xí)(blending learning)概念最早于2004 年由何克抗教授從國際會議中引進(jìn)。 blending 意為混合或結(jié)合，blending learning 的意思是混合式學(xué)習(xí)或結(jié)合式學(xué)習(xí)，即各種學(xué)習(xí)方式的結(jié)合，比如多媒體學(xué)習(xí)方式與粉筆黑板的傳統(tǒng)教學(xué)方式相結(jié)合，自主學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)方式相結(jié)合等。 余勝泉等人認(rèn)為混合式學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)理念的提升，改變了學(xué)生的認(rèn)知方式和教師的教學(xué)模式、教學(xué)策略、角色。 混合式學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)在“恰當(dāng)?shù)臅r間應(yīng)用合適的學(xué)習(xí)技術(shù)達(dá)到最好的學(xué)習(xí)目標(biāo)”。 目前在我國，blending learning 既可被叫做混合式學(xué)習(xí)，也可用作混合式教學(xué)(blended teaching)，沒有明顯區(qū)分。

北京科技大學(xué)“大學(xué)英語混合式教學(xué)團(tuán)隊”通過教學(xué)實踐，解構(gòu)并重構(gòu)傳統(tǒng)課堂，將混合式教學(xué)分為在線學(xué)習(xí)、課內(nèi)應(yīng)用和課外實踐三個核心構(gòu)成部分，它們在豐富的情境與應(yīng)用的語境中互相聯(lián)系、互相融合、互相支撐、互相促進(jìn)。 混合式教學(xué)彌補(bǔ)了傳統(tǒng)課堂教學(xué)的不足，有利于充分發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體作用，從而促進(jìn)學(xué)生主動學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)。

雖然blending learning 的研究與應(yīng)用已經(jīng)進(jìn)行了十幾年，但由于其與時俱進(jìn)的特點，越來越多的學(xué)者和一線教師投入到混合式教學(xué)的研究與實踐中，混合式教學(xué)依然是現(xiàn)階段較有效的教學(xué)模式之一。

三、 大學(xué)英語線上線下混合式教學(xué)脈絡(luò)

大學(xué)英語混合式教學(xué)將面對面的英語課堂教學(xué)與在線教學(xué)相結(jié)合，是教育信息化時代大學(xué)英語教學(xué)改革的必然產(chǎn)物。 文章以線上、線下為兩條主線來厘清大學(xué)英語混合式教學(xué)的過程，以及依據(jù)的教學(xué)媒介與課堂關(guān)系。

(一)線上教學(xué)

從教學(xué)過程的角度來看，混合式教學(xué)的課前與課后主要依靠互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行教學(xué)。 傳統(tǒng)的大學(xué)英語課前，學(xué)生主要通過教材來預(yù)習(xí)課文、查字典、背單詞；課后做配套練習(xí)冊作業(yè)，內(nèi)容以詞匯、翻譯、寫作等為主。所有的學(xué)生都進(jìn)行統(tǒng)一的預(yù)習(xí)和練習(xí)，無法體現(xiàn)個體差異，教師也無法做到因材施教。 而在混合式教學(xué)中，課前學(xué)生需提前通過線上教學(xué)平臺或班級社交媒體線上預(yù)習(xí)英語語言知識，包括觀看慕課或微課教學(xué)視頻、思考學(xué)習(xí)中遇到的問題等；課后，學(xué)生在完成在線語言學(xué)習(xí)和課內(nèi)語言強(qiáng)化應(yīng)用后，通過線上教學(xué)平臺將所學(xué)語言知識運用到實踐中，如網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺中的自測、拓展練習(xí)、延伸閱讀、英文配音、在線視頻展示等。 不同于傳統(tǒng)課后以寫為主的單一練習(xí)，線上平臺增加了口語、發(fā)音的訓(xùn)練，可操作性、實施性更強(qiáng)，語言學(xué)習(xí)變得更為豐滿。

從教學(xué)主體角度來看，線上教學(xué)環(huán)節(jié)“以學(xué)生為中心”，教師只是引導(dǎo)者、組織者，學(xué)生主要靠自主學(xué)習(xí)來完成知識的內(nèi)化。

從教學(xué)媒介來看，學(xué)生不再依賴傳統(tǒng)紙質(zhì)教材和配套練習(xí)冊來進(jìn)行學(xué)習(xí)，而是通過各種電子網(wǎng)絡(luò)設(shè)備(如電腦、手機(jī)、平板電腦等)和在線學(xué)習(xí)平臺來完成泛在學(xué)習(xí)。 目前大學(xué)英語教學(xué)比較常見的在線教學(xué)平臺是Unipus 旗下的U 校園智慧教學(xué)云平臺(簡稱“U校園”)，也有教師使用超星爾雅慕課平臺和中國高校外語慕課平臺。

(二)線下教學(xué)

在混合式教學(xué)過程中，線下教學(xué)主要是課堂上進(jìn)行的課中環(huán)節(jié)，學(xué)生與教師能夠面對面交流。 傳統(tǒng)的教學(xué)過程中，課堂是教師傳授知識的場所，學(xué)生在課堂上學(xué)習(xí)語言知識，而語言實踐是在課下完成的。 但由于缺乏主動性和語言環(huán)境，語言實踐運用往往進(jìn)行得不如人意，學(xué)生聽說寫能力還是無法得到提升。 而在混合式教學(xué)中，知識的傳授已經(jīng)在課前的線上預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)基本完成，課堂上學(xué)生提出預(yù)習(xí)時產(chǎn)生的問題，教師答疑解惑、組織各種任務(wù)來幫助學(xué)生進(jìn)行語言實踐，查找實踐中出現(xiàn)的問題并解決問題，面對面地來糾正學(xué)生語言錯誤，引導(dǎo)學(xué)生大膽運用所學(xué)語言知識來表達(dá)自己的思想，使在線學(xué)習(xí)平臺上學(xué)到的語言知識，進(jìn)一步被鞏固和強(qiáng)化。

從教學(xué)主體角度來看，線下教學(xué)環(huán)節(jié)也不再是教師填鴨式的灌輸，而是“以學(xué)生為中心”，從學(xué)生的角度來發(fā)現(xiàn)問題、思考問題、解答問題，以學(xué)生的語言交流效果為目標(biāo)來衡量教學(xué)效果。 教師的課堂任務(wù)的設(shè)置、實施均圍繞學(xué)生展開。

從教學(xué)媒介來看，由于線下教學(xué)依然要在教室內(nèi)進(jìn)行，教師與學(xué)生主要是面對面來交流，但師生依然會使用多媒體設(shè)備、電子網(wǎng)絡(luò)設(shè)備等。 目前在大學(xué)英語課的教室里不僅僅只有多媒體電腦和投影設(shè)備，還出現(xiàn)了手機(jī)、平板電腦等網(wǎng)絡(luò)智能化電子產(chǎn)品，部分條件較好的高校已經(jīng)建設(shè)了智慧教室，淘汰了多媒體電腦與投影，教師直接利用智慧屏、黑白板一體的設(shè)備連接網(wǎng)絡(luò)授課。 大量的網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用隨時滿足課堂中出現(xiàn)的網(wǎng)絡(luò)信息需求。 高校已不再拒絕手機(jī)進(jìn)教室，隨著教育信息化的推進(jìn)，智能手機(jī)和平板電腦已經(jīng)逐漸成為師生教學(xué)與學(xué)習(xí)的必備輔助用品。 部分高校的多媒體教室設(shè)備已經(jīng)跟不上智能手機(jī)、平板電腦所帶來的教育信息的收集與利用速度。 而對于廣大大學(xué)英語學(xué)習(xí)者來說，U 校園、學(xué)習(xí)通、百詞斬、有道詞典、流利說－英語、喜馬拉雅、TED 等都是比較受歡迎的英語學(xué)習(xí)App。 也有教師在人數(shù)較多的大教室中利用騰訊會議、釘釘?shù)華pp 同步在線直播授課，共享課件，使教室座位靠后或靠邊的學(xué)生利用自己的電子設(shè)備就能清晰的看見教師的課件，提高了學(xué)習(xí)效果。 這類App 還支持回放，課后學(xué)生也可以再次觀看回放來復(fù)習(xí)、強(qiáng)化所學(xué)知識。

四、 教育信息化2.0 的大學(xué)英語混合式教學(xué)特點

(一)線上線下有機(jī)融合

教學(xué)過程中的線上線下教學(xué)有機(jī)融合，貫穿了課前課中課后的學(xué)習(xí)、講授、交流、實踐、測試等全部教學(xué)環(huán)節(jié)，教學(xué)內(nèi)容承上啟下，教學(xué)手段靈活多樣，教學(xué)活動連貫有序。 在線學(xué)習(xí)平臺為學(xué)生提供了知識講解、課內(nèi)課外閱讀、練習(xí)等豐富的語言輸入和輸出內(nèi)容。學(xué)生可以在線與其他學(xué)習(xí)者交流互動，可觀看平臺提供的各類英語視頻資料；而課堂教學(xué)中，師生面對面交流，互動性更強(qiáng)，學(xué)生能夠在更真實的語境中體驗，英語交流能力得到提高。

(二)交流互動形式多樣

語言需要通過交流才能真正習(xí)得，英語是需要進(jìn)行較多交流互動的課程。 從師生互動和生生互動兩個角度來看，混合式教學(xué)都為這兩種交流互動提供了充足的空間和時間，如表1 所示:

表1 大學(xué)英語混合式教學(xué)中的互動形式

而且，師生互動中可以“一對一”或“一對多”，生生互動可以“一對一”或“一對多”，甚至是群體互動?；涌梢噪S時隨地發(fā)生，不受地點和時間所限。

(三)以學(xué)生為中心，發(fā)揮學(xué)生主體作用

從上述混合式教學(xué)的各個環(huán)節(jié)中可以看出，無論是課前、課中，還是課后，一切均“以學(xué)生為中心”，教師引導(dǎo)或組織學(xué)生參與各個環(huán)節(jié)，以學(xué)習(xí)效果來引導(dǎo)教學(xué)的進(jìn)一步安排，照顧學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，教學(xué)的實際價值較大。 混合式教學(xué)大大提高了學(xué)生對課程的參與度，將傳統(tǒng)課堂學(xué)生的被動接受知識變成了主動學(xué)習(xí)、探索，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和主動性。

(四)利用5G 網(wǎng)絡(luò)、智能技術(shù)與資源

在教育信息化2.0 進(jìn)程不斷推進(jìn)、公眾對5G 的關(guān)注持續(xù)升溫的背景下，5G 必將對教育產(chǎn)生影響，兩者實現(xiàn)對接乃至融合，這將對傳統(tǒng)教育方式和學(xué)習(xí)方式產(chǎn)生巨大沖擊。 5G 將把AR、AI 等新興智能技術(shù)，轉(zhuǎn)變?yōu)檎n堂內(nèi)外能夠更好使用的教學(xué)和學(xué)習(xí)工具。 大學(xué)英語課程的教學(xué)也要利用5G 時代的各項技術(shù)突出網(wǎng)絡(luò)化、智能化的特點。

例如，在口語練習(xí)中，線上教學(xué)平臺可利用AI 技術(shù)，引進(jìn)如天貓精靈、iPhone 手機(jī)的Siri、小米的小愛同學(xué)、華為的小藝等智能語音助手的相似技術(shù)，設(shè)置智能語音搜索、智能語言對話等，模擬真實交流環(huán)境，提高學(xué)生交流頻率、增加學(xué)生交流時長，以達(dá)到量變到質(zhì)變的效果。 在寫作練習(xí)中，可利用AI 技術(shù)對學(xué)生寫的文字自動糾錯，并在幾秒之內(nèi)給出正確寫法和注釋。

未來5G 技術(shù)會逐漸成熟完善，隨著高校在網(wǎng)絡(luò)智能技術(shù)方面投資的跟進(jìn)，AR 技術(shù)虛擬教室的建造指日可待，而學(xué)習(xí)大學(xué)英語課程的學(xué)生可在虛擬教室中完成諸如中西方國家的虛擬旅行、虛擬職場英語應(yīng)用等AR 沉浸式互動環(huán)節(jié)，了解西方英語國家的政治、經(jīng)濟(jì)、文化、地理，提高英語應(yīng)用意識等。 虛擬語境幫助學(xué)生身臨其境的體驗語言、實踐語言，或利用技術(shù)在與本專業(yè)相關(guān)的英語虛擬環(huán)境中體驗、參與。

五、 結(jié)語

大學(xué)校園是充滿人文情懷的教書育人場所，師生面對面交互的傳統(tǒng)型課堂將會長期存在，而時代的變化、信息技術(shù)的發(fā)展、后疫情時代的持續(xù)，都使信息網(wǎng)絡(luò)、教育技術(shù)持續(xù)為廣大師生提供多種交互渠道來填補(bǔ)課堂教學(xué)的不足。 未來，AI、AR、VR、3D 全息圖像等新型智能技術(shù)手段，必然會被廣泛應(yīng)用到大學(xué)英語課堂教學(xué)及新型語言學(xué)習(xí)空間中。 在這種背景下，教師更需要關(guān)注的是如何“以學(xué)生為中心”開展混合式教學(xué)，關(guān)注與學(xué)生的互動、學(xué)生反饋與評價、學(xué)生的學(xué)習(xí)效果等，而不能只關(guān)注信息技術(shù)的應(yīng)用而丟了語言教學(xué)的本質(zhì)。