林允釗

摘 要：從“部編”教材中名著導(dǎo)讀編排地位變化可以看出，名著閱讀越來(lái)越重要。然而，理想很豐滿，現(xiàn)實(shí)很骨感。當(dāng)下存在著學(xué)生缺少閱讀名著的興趣、急功近利、教與學(xué)方法不科學(xué)等問(wèn)題，不容樂(lè)觀。探討怎樣讓這些代表著未來(lái)希望的學(xué)生愿讀、會(huì)讀名著。

關(guān)鍵詞：名著閱讀;現(xiàn)狀;對(duì)策;激趣;因“材”施“教”

一部《論語(yǔ)》充滿了哲理，至今仍有很大的借鑒意義;唐詩(shī)宋詞更是詩(shī)歌王國(guó)的珍寶……在歷史長(zhǎng)河中，再華麗宏偉的建筑也會(huì)逐漸坍塌，唯有名著能經(jīng)受歲月的洗禮，越發(fā)熠熠生輝，默默地陪伴、慰藉無(wú)數(shù)后來(lái)者的人生旅途，有時(shí)甚至是人生迷途中的一束曙光。

然而，據(jù)調(diào)查，我國(guó)有閱讀習(xí)慣的人僅占5%，人均讀書(shū)量遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于發(fā)達(dá)國(guó)家的平均水平。更令人堪憂的是寄托著中國(guó)未來(lái)希望的中學(xué)生，30%的中學(xué)生說(shuō)他們沒(méi)時(shí)間閱讀，60%的中學(xué)生從不去圖書(shū)館借書(shū)，寧愿上網(wǎng)、看電視或從事其他活動(dòng)?？v觀名著閱讀現(xiàn)狀，究其原因，概而言之，有以下四種：

1.閱讀名著急功近利?，F(xiàn)代社會(huì)的快節(jié)奏、急功近利似乎已經(jīng)成為當(dāng)今社會(huì)的“時(shí)代病”?？觳褪介喿x逐漸成為一種讀書(shū)時(shí)尚?？v然教師知道名著閱讀對(duì)學(xué)生全面發(fā)展有益，但也迫于考試壓力幫助學(xué)生走“捷徑”。

2.缺少閱讀名著的興趣。有的學(xué)生認(rèn)為這些名著（文言）太難讀懂，一本書(shū)翻了幾下就再也不去碰它了。他們更喜歡那些流行的、能夠讓他們放松一笑的書(shū)，例如《十宗罪》《愛(ài)情公寓》等等。

3.目的性不強(qiáng)。學(xué)生往往是在教師與家長(zhǎng)的強(qiáng)迫下被動(dòng)閱讀，這種被動(dòng)閱讀當(dāng)然收不到好的效果。

4.沒(méi)有真正做到因“材”（作品）施“教”（方法）。

面對(duì)現(xiàn)狀，有識(shí)之士登高疾呼?！安烤帯闭Z(yǔ)文教材總主編溫儒敏教授一直倡導(dǎo)：“語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)當(dāng)把閱讀放在首位，閱讀教學(xué)除了學(xué)習(xí)知識(shí)、提高能力外，還有更重要的是培養(yǎng)學(xué)生良好的讀書(shū)習(xí)慣，把閱讀作為一種基本的生活方式?！睆摹安烤帯苯滩闹忻鴮?dǎo)讀編排地位變化可以看出，名著閱讀越來(lái)越重要。

面對(duì)名著，如何激發(fā)閱讀興趣呢？這是邁開(kāi)名著教與學(xué)的第一步。

一、激之以趣，點(diǎn)燃名著閱讀熱情

1.利用影視媒體激發(fā)名著閱讀興趣

“興趣是最好的老師”，利用影視等媒體觀看名著作品無(wú)疑是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行名著閱讀的有效途徑。雖然影視作品并不能完全替代書(shū)質(zhì)閱讀，但它遵循了從感性走向理性亙古不變的道理，可以很好地激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣。不難發(fā)現(xiàn)，某部電視劇熱播時(shí)，與此相關(guān)的名著也成了人們互相傳閱的熱門(mén)書(shū)。如電影《流浪地球》《哈姆雷特》等播出，在很大程度上激發(fā)了學(xué)生閱讀名著的興趣。

2.借助活動(dòng)激發(fā)學(xué)生進(jìn)一步閱讀文本

由于中學(xué)生具有較強(qiáng)的表現(xiàn)欲，渴望來(lái)自外界的認(rèn)可和贊賞。因此，教師可以為學(xué)生創(chuàng)建一個(gè)展示自己閱讀成果的平臺(tái)。

（1）課前演講。進(jìn)行定時(shí)演講（演講時(shí)間5分鐘，按學(xué)號(hào)順序驅(qū)動(dòng)性格內(nèi)向的學(xué)生），演講的內(nèi)容可以是精彩故事情節(jié)的復(fù)述，也可以是名著中人物的評(píng)價(jià)等。演講結(jié)束之后，教師要給予中肯的評(píng)價(jià)，評(píng)選出每月的“演講之星”，一學(xué)期總評(píng)“最佳演說(shuō)家”并給予物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)。這樣的演講活動(dòng)不僅能給學(xué)生帶來(lái)精神上的鼓舞，而且對(duì)不喜歡讀名著的學(xué)生而言也能起到潛移默化的熏陶，逐漸愛(ài)上閱讀名著，從而實(shí)現(xiàn)“一班人讀名著”的目的。

（2）課本劇演繹。如閱讀《朝花夕拾》時(shí)，讓學(xué)生自導(dǎo)自演情景劇《三味書(shū)屋的早讀》，通過(guò)活動(dòng)，再現(xiàn)了文學(xué)經(jīng)典，提高了學(xué)生對(duì)作品及人物的理解，激發(fā)了學(xué)生閱讀名著的興趣。

（3）見(jiàn)字如面。從中國(guó)傳統(tǒng)文化中姓名、字號(hào)的文化內(nèi)涵導(dǎo)入，讓學(xué)生意識(shí)到名字的重要內(nèi)涵。《水滸傳》中的綽號(hào)、《三國(guó)演義》名號(hào)、《紅樓夢(mèng)》中的偈語(yǔ)等。又如閱讀《西游記》中孫悟空每個(gè)階段名字的命名緣由：“咬文嚼字議封名”，孫悟空自封“齊天大圣”，如來(lái)封他為“斗戰(zhàn)勝佛”。

（4）辯論賽?！皺M看成嶺側(cè)成峰，遠(yuǎn)近高低各不同?！泵總€(gè)學(xué)生會(huì)根據(jù)自己的生活認(rèn)知產(chǎn)生獨(dú)立的理解。在初三開(kāi)展名著辯論賽進(jìn)行思辯。大到《三國(guó)演義》中的曹操是奸雄、梟雄還是英雄，《水滸傳》中梁山受招安利弊談。小到《社戲》里“偷豆”一事的是與非，不求是非曲直，但求見(jiàn)解獨(dú)到。

（5）做書(shū)簽。讓學(xué)生就書(shū)中有趣的情節(jié)或人物制作一個(gè)書(shū)簽，要求圖文并茂，美觀大方?；ベ?zèng)互賞，讓美麗的書(shū)簽激發(fā)閱讀興趣。

（6）思維導(dǎo)圖。根據(jù)七年級(jí)學(xué)生特質(zhì)，制作《西游記》“取經(jīng)路線圖”，《海底兩萬(wàn)里》歷險(xiǎn)記等思維導(dǎo)圖。

二、成果展示，延續(xù)名著閱讀

1.讀書(shū)筆記評(píng)比

制作“悅”讀隨筆，設(shè)置美詞好句、精彩賞析、閱讀感悟等欄目。引領(lǐng)學(xué)生讀什么，緊跟著把書(shū)寫(xiě)漂亮、內(nèi)容充實(shí)、有自己獨(dú)特想法的作品及時(shí)發(fā)到班級(jí)微信群中，由關(guān)注成亮點(diǎn)。

2.推薦發(fā)表學(xué)生作品

學(xué)生閱讀名著后所寫(xiě)的讀后感，不錯(cuò)的就公開(kāi)“范文朗讀”。推薦發(fā)表，學(xué)生看到自己的文字被刊載出來(lái)，閱讀、寫(xiě)作的興趣自然就能得到提升（這個(gè)道理相信很多老師都有實(shí)踐過(guò)）。

生活需要成就感，學(xué)生也不例外。如何在實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)中采取各種有效措施，激發(fā)學(xué)生閱讀名著的興趣，讓現(xiàn)代學(xué)生點(diǎn)亮經(jīng)典名著?！奥仿湫捱h(yuǎn)兮，吾將上下而求索”！

參考文獻(xiàn)：

[1]溫儒敏，王本華.名著閱讀課程化叢書(shū)[M].北京：人民教育出版社，2018.

[2]鄭桂華.中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)[M].北京：高等教育出版社，2019-06.

[3]吉忠蘭.從整本書(shū)精讀到群書(shū)閱讀[M].桂林：廣西師范大學(xué)出版社，2019-04.

編輯 李琴芳