韋怡 張冰冰

【摘 要】隨著我國學前教育的發(fā)展與改革，學者對于保育員參與教學活動的關(guān)注日益增多，筆者以“保育員”、“保育員參與教育”、“保育員參與教學”為主題詞在中國知網(wǎng)中搜索文獻，梳理分析國內(nèi)、國外關(guān)于保育員參與教學活動的現(xiàn)狀及對策研究，并從保育員的角色定位以及參與教學活動的必要性、參與教學活動中存在的問題、參與教學活動的有效建議及策略、保育員的職責與素質(zhì)等角度進行綜述。

【關(guān)鍵詞】文獻綜述;保育員;幼兒園教學活動

一、國內(nèi)研究動態(tài)

（一）保育員的角色定位以及參與教學活動的必要性

國內(nèi)學者對于保育員的關(guān)注隨著時代的發(fā)展日益增多、日益細致全面。其中對于保育員參與教學活動的研究相對較多。較多學者在其文獻中說明了保育員的角色定位。徐寧欣在否認“保育員是帶孩子的保姆”這一觀點的基礎(chǔ)上，指出保育員既是幼兒生活的管理員，又是幼兒生長發(fā)育的保護者，還應(yīng)是幼兒教育的好參謀。另外，《學前教育》雜志以“本刊編輯部”的名義刊發(fā)了《保育員就是老師》的評論文章，指出在現(xiàn)代教育觀念指導(dǎo)下，保育員的角色已由過去側(cè)重“管物”變?yōu)閭?cè)重“管人”;由過去側(cè)重“?！钡浆F(xiàn)在注重“育”。任慧娟（2006）更是在其先后發(fā)表的《由“保育員就是教師”—幼兒園保育員角色探析》《關(guān)于保育員角色》兩篇文章中，不僅認為保育員就是教師，還強調(diào)了保育員應(yīng)是課程的實施者，同時說明其在課程具體實施中有著輔助作用等看法。

此外，諸多保育員結(jié)合自身的工作經(jīng)歷也表達了對角色定位的看法，有保育員認為，雖然自己是保育員，卻以教育者的身份參與教育，積極參與教育活動;也有保育員明確定位為“老師”，認為保育員與老師都在實施教育，只是分工不同。同時，《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》（試行）指出：保育員也是教育工作者，其行為同樣對幼兒具有潛移默化的影響。保育員應(yīng)當結(jié)合生活中的各個環(huán)節(jié)實施教育，與教師密切配合，引導(dǎo)幼兒健康發(fā)展。

綜上表明，不管是研究學者還是保育員，都傾向?qū)⒈Ｓ龁T的角色定位于教師。同時，也肯定了保育員參與教學活動的必要性。保育員作為教師教學活動的助手，可抓住一日生活與學習中的教育契機針對幼兒實施個別教育，以促進幼兒的全面成長。

（二）保育員參與教學活動過程中存在的問題

通過國內(nèi)學者的研究發(fā)現(xiàn)保育員在參與教學活動過程中出現(xiàn)了意識不強、主動性不足、專業(yè)能力的缺乏等問題。晏紅（2008）在《保育員配合教育活動的適宜態(tài)度與行為策略》中說明了大部分保育員因受教育水平較低，沒有受過系統(tǒng)的培訓，缺乏對幼兒教育相關(guān)知識的掌握。對于“配班參與教學活動”的理解不清晰、不懂教學且缺乏必要的教學知識，而導(dǎo)致了參與教學活動的質(zhì)量不高;再者保育員工作時間緊、任務(wù)重，從而壓縮了參與教學活動的時間與有效性。

保育員參與教學活動的現(xiàn)狀可以從以下兩個方面來說明，一方面從保育員自身來說，有研究顯示，大部分保育員認為其應(yīng)該參加教學活動，但仍有少部分保育員認為組織教學活動是教師的事。同時，部分保育員雖有想要參與教學活動的意愿，但缺少相關(guān)的教育技能與教學方法。另一方面站在教師的角度上來說，保育員參與教學活動是對教師進行教學活動有著良好的助益。但在蔡丹艷（2011）在《保育員專業(yè)化的對策研究》中說明了，很多教師普遍反映保育員參與教學活動的主動性不強，認為他們只有在教師的提醒下才會參與教育活動。另外，陳旭微（2011）在《從保育員素質(zhì)視角探討幼兒園保育質(zhì)量—以溫州地區(qū)公辦園為例》說明了其他現(xiàn)象，保育員參與教學活動中出現(xiàn)的盲目現(xiàn)象、干預(yù)現(xiàn)象和被動現(xiàn)象。

（三）提高保育員參與教學活動的有效性的建議及策略

對于保育員參與教學活動的過程中出現(xiàn)的諸多問題，國內(nèi)學者也根據(jù)問題提出了對策與建議，以期能提高保育參與教學活動的水平、質(zhì)量。其中，國內(nèi)學者普遍認為保育員應(yīng)主動通過各種形式的學習來提高其參與的能力和有效性。從保育員方面來說，首先保育員應(yīng)改變教育幼兒只是教師職責的不正確觀念。其次應(yīng)加強業(yè)務(wù)學習，提高其保教理論水平;以學習的心態(tài)鉆研教師的備課筆記、活動反思，深入了解教師的教育教學活動過程，必要時協(xié)助教師組織活動。另外，可通過崗前培訓、現(xiàn)場觀摩、經(jīng)驗交流、換位思考等多種形式的活動來增強保育員在教育活動中的能力。從教師方面而言，應(yīng)主動幫助保育員提高其配班的能力與水平。主動將優(yōu)秀教學方法和新的教育教學思想與保育員分享，以期能在游戲、生活等環(huán)節(jié)參與教育活動，能有針對性地對幼兒實施教育。還可以通過請保育員參與到幼兒各方面能力發(fā)展評估工作;在日常生活中有意識的與保育員交流和分析幼兒能力發(fā)展狀況，因材施教。另外，可主動邀請保育員參與教具的準備與制作;組織教學活動前將教育教學目標及過程安排與保育員說明以提高其配合教育活動的有效性。

二、國外研究動態(tài)

對于國外文獻的梳理發(fā)現(xiàn)，美國、丹麥、瑞典等歐美國家的學前教育研究學者認為幼兒在幼兒園的一日生活中隨時都在學習，幼兒園教師和保育人員均為幼兒的教育者，便將兩者統(tǒng)稱為幼兒園保教人員。丹麥、瑞典等地區(qū)的歐美早期教育專家們認為，幼兒園在生活中隨時隨地都在學習，不需要在稱謂上將幼兒教師與保育員進行區(qū)分，主張將兩者統(tǒng)稱為保教人員。所以，國外學者專門研究關(guān)于保育員參與教學活動的相對較少，而大多研究是針對保育員職責和保育員素質(zhì)這兩方面內(nèi)容進行展開。

（一）保育員的職責與保育員素質(zhì)

現(xiàn)如今也有國內(nèi)學者對于國外保育員的入職要求、保育員的職責等方面做出研究，譚佳菊（2008）在《幼兒園保育員隊伍專業(yè)化建設(shè)研究—以山東省若干城市公辦幼兒園為例》中提到英國要求保育員必須經(jīng)過兩年的保育學校專業(yè)培訓，學習幼兒保育、智力訓練、社會教育等多門課程，并達到國家規(guī)定的時間活動學時才能獲得相應(yīng)的資格證。

甘曉彬（2011）在《保育員專業(yè)成長的原本研修機制探索》中提到日本的保育所將保育員稱為“保姆”，對其入職的門檻和要求相對較高。保育員必須經(jīng)過一段時間的多種形式的專業(yè)培訓，學習專門課程從而獲得資格證，他們的認知條件與幼兒教師基本相同。日本保育員的學歷要求為高中或高中以上，這樣就有利于保障保育員的基本素養(yǎng)。皮軍功（2012）在《幼兒園保育員崗位涵義探析》中提到了德國的保育員由培訓學校來培訓，其培訓層次要低于幼兒園教師的培養(yǎng)。以上這些國家對于保育員的入職要求均有詳細的明文規(guī)定或者有專門的培訓學校，但我國未曾設(shè)置有關(guān)于保育員的專門學?；?qū)I(yè)學科;對于保育員的要求僅有《幼兒園工作規(guī)程》中曾提到的保育員必須具備高中畢業(yè)以上學歷，受過幼兒保育職業(yè)培訓。

美國勞工部認為保育員的工作不僅包括為幼兒準備餐飲、保持良好的衛(wèi)生等基本飲食、清潔活動還包括組織活動以幫助幼兒了解世界和對所感興趣的事物進行探索;建立常規(guī)以確保幼兒有充足的時間進行身體鍛煉、休息和游戲;同時關(guān)注幼兒的情感和發(fā)展方面的問題，向父母反饋;此外，還對幼兒的在園的進步、興趣、一日活動做好記錄。

由此表明，保育員有著嚴格的入職門檻，此舉確保了保育員的基本素養(yǎng)，也保障了一定的教育教學質(zhì)量。同時也將保育員的角色定位為教育工作者，貫徹保教結(jié)合原則，明確其職責是協(xié)助教師完成教學活動的助手。

綜上所得，國內(nèi)學者普遍認為保育員應(yīng)承擔參與教學活動的職責，也獲得了一定的成果研究。但由于通過現(xiàn)狀的綜述中了解到保育員的素質(zhì)不高、教師對保育員參與教學活動的認識模糊而造成保育員參與教學活動的意識缺乏、參與教學活動的積極性較低等影響保育員參與教學活動的因素;并根據(jù)現(xiàn)狀所體現(xiàn)的問題提出相應(yīng)的策略、意見。其中，國內(nèi)學者對于保育員對于參與教學活動的現(xiàn)狀及策略研究主要以發(fā)達地區(qū)為主，相對于不發(fā)達地區(qū)的現(xiàn)狀調(diào)查研究較少。且這些研究多為經(jīng)驗性總結(jié)，無法涵蓋更加細致的調(diào)查與分析。如在國內(nèi)學者的研究中極少的提到保育員參與教學活動的時間、類型、方式等方面。其次，在分析原因時，大多集中于保育員自身的原因;涉及到幼兒園制度規(guī)定方面、保育員與教師的交流方面、是否定期有保育員的培訓等方面的較少的進行深入的調(diào)查與分析。

針對現(xiàn)狀進行的策略研究，也僅僅局限與較為常見的改善意見，較少的涉及到轉(zhuǎn)變教師對于保育員參與教學活動的觀念、改善教師與保育員的關(guān)系、設(shè)置保育員技能比賽等方面。鼓勵保育員提升學歷，也可給予保育員外出學習的機會，到不同的園所進行學習、交流;定期在園內(nèi)、地區(qū)內(nèi)、市內(nèi)、省內(nèi)開展保育員參與教學活動的培訓、討論會等策略。此外，鼓勵幼兒園進行“三教”制的實踐研究。

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（作者單位：崇左幼兒師范高等?？茖W校）