倪小敏

1 活動緣起

自主游戲時間，丫丫來到娃娃家當起了媽媽，一進去就在廚房忙著，洗水果、用盤子裝好放桌子上，不一會兒桌子上就擺放著5種水果。

點點來了，拿起最愛吃的草莓，她一邊吃一邊摳草莓上黑黑的“點點”，嘴里還嘟囔著：“我不喜歡吃這個黑黑的籽兒?！?/p>

“它是可以吃的，這是草莓的種子?！迸赃叺男傉f。

“種子可以吃？”點點一臉驚訝地問。

“桔子里的種子就不能吃。”樂樂舉著桔子說。不一會兒，大家都開始尋找水果里的種子，并且探討著這個種子能不能吃。

“老師，我們把桔子里的種子種在植物角吧，等它長大，我們就有很多桔子吃了?！睒窐放苓^來找我，一臉期待地說。

“我也想種”一旁的鑫鑫說。孩子們聽了這個建議，都歡呼起來，對種植活動滿滿的期待。

2 活動過程

活動一：我想種……

為了滿足孩子種植的愿望，幼兒和家長一起在網上收集資料，一起討論種什么、怎么種，并在此基礎上制成了關于種植的問卷調查表。

說干就干，孩子們從家里帶來了自己想要種植的種子、用容器裝的施好肥的泥土、種植需要使用的工具等。孩子們紛紛向同伴介紹自己的種子，“我?guī)У氖腔ㄉ?，花生還可以炒著吃呢?！薄拔覀儌z的豆子顏色一樣哎，都是紅色的。”“我的是綠豆種子，你的也是‘綠豆種子！”一旁的妞妞反駁說：“不對，奶奶告訴我是豌豆種子?！薄拔?guī)Я绥P子，爺爺說這個可以用來松土呢?！薄澳懵?，我的種子放在瓶子里還能發(fā)出聲音呢！”不同的種子裝在容器里發(fā)出的聲音也不同，孩子們對聲音特別感興趣，互相搖一搖、聽一聽、比一比，發(fā)現(xiàn)了種子的種類、數(shù)量等都是影響聲音大小的因素。

活動二：菜地不夠分，怎么辦？

針對菜地不夠這一問題，我們再次集中孩子進行了討論。

思賢說：“我們可以在幼兒園再找一些空地，這樣大家都能種自己喜歡的蔬菜了?！?/p>

一凡說：“我們可以在花盆里種上東西放在班級植物角里?！鲍h玥說：“那也不夠啊，我們還有好多人沒地方種呢?！?/p>

君堯說：“要不我們一起到幼兒園去找一找，看看哪里有空的土地吧?！?/p>

于是大家一起來到幼兒園的戶外場地進行實地尋找，孩子們說菜地要能照到陽光，還要有泥土，他們首先選擇了車庫旁邊的小樹林。但是很快又被他們自己否定了，因為這里大部分陽光都被樹遮掉了，蔬菜曬不到太陽就不能長好。我們一起來到食堂門口的北場地，欣語說：“這里的草地好大呀，我們要不種在這里吧?！鲍h玥說：“可以，這里陽光很好?！背砍空f：“可是我們每人需要一塊地，這里要怎么劃分呢？”

針對尋找到的綠化地該怎么劃分，孩子們現(xiàn)場進行了討論。馨藝說：“那塊地有草，不能種。我們每人找個箱子種在里面就好了?！毙男恼f：“這可以的，我爺爺在家時就是在泡沫箱里種菜的。我知道了，我們操場上有很多的輪胎，我們種在輪胎里好了?！弊詈螅男牡奶嶙h得到了大家的贊同。最后大家按照自己的意愿，豆類的種子種在植物角的花盆里，蔬菜種在菜地里，還有的種在輪胎里。

活動三：我的蔬菜葉子被蟲咬了

種植后的第二天，孩子們早上一來就跑到植物角看看自己的種子有沒有發(fā)芽，“小芽會不會藏在泥土里不出來呢？”還用小手摳摳泥土，生怕小牙躲在泥土里自己沒看見。“老師，我的種子怎么還沒有發(fā)芽呢？”第三天、第四天芽兒還是沒有出來，小朋友們都有些失望了。我說：“種子發(fā)芽是需要時間的，我們需要耐心地等一等?！钡搅说诙€星期，彤彤早上高興地告訴我：“老師，我有小芽啦！”“我的也有啦！”“太棒了！我的蔥也長出來了?！焙⒆觽兤炔患按卦诒咀由嫌涗浵滤麄儼l(fā)現(xiàn)的秘密，一個個像發(fā)現(xiàn)寶貝似的，個個臉上笑開了花。

鑫鑫給蔬果澆水時發(fā)現(xiàn)：“你們快來看，我的草莓葉子上有個洞，好像有蟲子?！被ɑㄕf：“怎么我們種的青菜葉上也有小洞洞呀，肯定是有蟲子。”小魚說：“這個怎么辦呀？蟲子會不會把我的青菜全吃完??？”

晨晨說：“我上次在班里圖書區(qū)種蔬菜的書里有介紹方法的，我們可以去查查。”孩子在持續(xù)觀察中，發(fā)現(xiàn)自己種植的蔬果出現(xiàn)了蟲咬、生長緩慢的情況。

活動四：自己種植的蔬菜真好吃

孩子們最先收獲黃瓜，研究黃瓜，制作美食。在黃瓜美食分享會上，涵涵說：“種菜、做吃的都很辛苦，我不挑食了”;玥玥說：“黃瓜真是太好吃了，我想開一個黃瓜美食店，發(fā)明各種黃瓜的吃法”。隨后，其他孩子也接連收獲了種植的蔬菜，有的孩子在認真地挖土豆，有的在用塑料刀割空心菜，還有的在掰玉米……

3 活動反思

在班級生成活動開展的過程中，教師要有一雙會發(fā)現(xiàn)的眼睛，愿意停下腳步敏銳觀察和發(fā)現(xiàn)孩子最近討論、關注的興趣點，并充分結合他們的已有經驗，引導他們生動、活潑、主動地學習。

在課程游戲化實施的過程中，我越來越深刻地理解陶行知主張的“生活即教育”理念。孩子在生活化學習中不斷豐富自己的生活經驗，在學習中成長。這種成長是讓孩子們容易接受的，是一種自然而然的過程。我驚喜于孩子的成長，同時，這也讓我和孩子的互動過程中受益匪淺。我們充分利用園所資源，帶領幼兒走進自然，傾聽孩子、觀察孩子，從孩子身上發(fā)現(xiàn)課程的靈感，支持引發(fā)幼兒與自然生活之間的互動，適時、適當?shù)慕o予支持和引導，使孩子們的學習更加有趣、自然、有效。