朱傳利

摘 要：科學素養(yǎng)水平的高低直接關系到一個國家的綜合國力，小學生科學素養(yǎng)的高低，不但會影響到未來個人生活質量的好壞，而且，也會影響到國家未來科學技術的興衰，影響到國家未來的生存與發(fā)展。因此，由教育部提出，小學科學課程改革勢在必行。主要是科學課程的改革，明確指出，把培養(yǎng)小學生科學素養(yǎng)列為課程宗旨，科學素養(yǎng)要從娃娃抓起，切實保護孩子的好奇心，培養(yǎng)小學生從小愛科學、學科學、用科學的良好習慣。

關鍵詞：以探究為核心;開放的課堂;團隊合作式學習

小學科學課程是一門基礎性強，實踐性強的綜合性課程，是以培養(yǎng)小學生科學素養(yǎng)為宗旨的科學啟蒙課程。科學素養(yǎng)的形成不是短期速成，而是長期積累的。低年級更是學習習慣的養(yǎng)成階段，科學教師一定要培養(yǎng)好學生善于探究身邊科學的習慣。一二年級的學生對周圍事物具有強烈的好奇心，但仍處于懵懂的狀態(tài)，教師要了解他們的學習特點，選擇適當?shù)膶W習方式，以游戲或故事為主導體驗日常生活中的科學現(xiàn)象;中高年級應逐漸過渡到以觀察、對比、實驗等學習方法，親身經(jīng)歷科學探究的過程，體驗科學的樂趣。教師要從低年級開始營造良好的學習氛圍，提高學生的學習興趣，打下良好的基礎，更要在不同的學段采用不同的教學方法，根據(jù)學生的身心發(fā)展規(guī)律制定教學內(nèi)容，更好地達成教學目標。這是一個機遇，更是一個挑戰(zhàn)，同時這次改革對科學教師也提出了更高的要求。現(xiàn)將小學科學教學改革的幾點做法及感受總結如下：

1 從“以講授為中心”轉向“以探究為核心”。

《義務教育小學科學新課程標準》指出：科學學習要以探究為核心，探究既是科學學習的目標，又是科學學習的方式。親身經(jīng)歷以探究為主的學習活動是學生學習科學的主要途徑。

對于小學生來說，探究活動正是他們喜歡的內(nèi)容。例如在學習三年級上冊第二課《我們周圍的動植物》時，我?guī)ьI學生在校園里參觀植物，讓他們自己去探索、去發(fā)現(xiàn)生活中隱藏的美。本節(jié)課結束后，孩子們興奮的圍在我身邊，嘰嘰喳喳的告訴我他們這節(jié)課的收獲，以及發(fā)現(xiàn)的各種各樣的新的事物。令我沒有想到的是，孩子們能夠自己去發(fā)現(xiàn)平時沒注意的現(xiàn)象，并能夠意識到科學是一門去發(fā)現(xiàn)去探索的課程。科學課程就是要給學生提供充分的科學探究機會，使他們在像科學家那樣進行科學探究的過程中，體驗學習科學的樂趣，增長科學探究能力，獲取科學知識，形成尊重事實、善于質疑的科學態(tài)度，了解科學發(fā)展的歷史。

通過本節(jié)課的教學，我深刻體會到科學探究活動能極大地提高兒童的科學學習興趣，滿足兒童的求知欲。任何一門學科，學生能不能學好，除了教師的教學水平，教學條件以外，更為關鍵的是看能否提高兒童的學習興趣，能不能激發(fā)起兒童的求知欲。興趣高了，求知欲高了，兒童自然會全身心投入到這門學科的學習中去，才能親其師，信其道。只有這樣課堂教學效率才能不斷提高?？茖W探究能為兒童開辟一條獲得知識的重要途徑，學會掌握知識的科學方法。學生學會了科學探究，通過自己的探究獲得的知識，要比老師單純的告之要深刻得多。學生在探究中豐富了知識，獲得了情感體驗，提高了解決問題的能力，這樣的探究教學真正實現(xiàn)了“受人以漁”的教學目標?？茖W探究中學生往往會經(jīng)歷失敗的過程，也正是在失敗的過程中尋找另外適合的途徑。久而久之勢必會培養(yǎng)他們的耐挫能力，以及積極尋找途徑解決問題的能力，從而增強他們百折不撓、勇攀科學高峰的堅強意志。

2 從“以教師教為中心”轉向“以學生學為中心”。

葉圣陶說過，他并不稱贊某老師講課時有怎樣的高超藝術，“最要緊的是看學生，而不是光看老師講課?！币惶谜n究竟怎么上？在以學生為主體的基本理念下，要求科學教師要轉變角色，從“教師教”轉換成“學生探”，從生活現(xiàn)象入手，引導學生發(fā)現(xiàn)問題，大膽猜想，合理設計解決問題的方案，放手讓學生通過觀察、比較、實驗等探究活動來揭開謎底，找到事物的本質屬性及其規(guī)律，提高學生的學習能動性。讓孩子親自經(jīng)歷科學探究的過程，并保護學生對探究未知世界的好奇心和求知欲。

例如：在學習四年級上冊第一單元《我們吃什么》時，我先讓學生自己統(tǒng)計近一周來吃的食物，做出一張“食物統(tǒng)計表”，讓學生自行討論自己每天所吃食物的營養(yǎng)搭配是否合理，并提出相關問題，比如：我們吃的米飯里面含有什么營養(yǎng)物質？怎樣才算是合理的飲食？營養(yǎng)搭配合理的飲食中水果、蔬菜、肉、蛋、奶是如何分配的？等等?？梢宰寣W生自行查閱資料，然后一起交流討論。在學生討論出結果后，或者遇到無法解決的問題時，及時對學生的結論或問題進行評價與更正，讓他們有種“恍然大悟”的感覺，哇！原來是這樣的！長此以往學生會對科學產(chǎn)生濃厚的興趣，感受到科學就在我們身邊。

3 從“封閉的課堂模式”轉向“開放的課堂模式”。

科學課并不像語文、數(shù)學、英語課程那樣那么嚴肅，科學課是非?；顫姷模顫娋鸵馕吨n堂紀律“亂”，但這個“亂”并不是無組織、無紀律的亂，而是隨時提出各種各樣的疑問，有時候甚至并不能按照預設的內(nèi)容來上課。這就導致很多準備不充足的教師感覺對學生的問題無從下手進而感覺煩，甚至“明文規(guī)定”上課時間不能亂說話，不能提出問題，這樣就容易把綜合性非常強的科學課上成了“常識傳授課”，還會導致學生對學習科學的興趣大大降低。對于這種情況，就要求教師在課下做好充分的準備，備課時要預設出學生上課會提出的問題，并提前“充電”，讓學生敢于質疑，勇于提問，在發(fā)現(xiàn)中進步，在探索中提高。

為了讓學生更好的了解大自然，我們的科學不能只局限在三尺講臺，而要讓學生走出課堂，在校園、社區(qū)、工廠等場所來體驗科學。如：認識花草樹木、蟲、魚、鳥、獸等，領略大自然的美好;觀察建筑橋梁，思考相應的原理等等;要從學生熟悉的生活情景中感受科學的重要性，了解科學與日常生活的密切關系，學會分析和解決日常生活中遇到的實際問題。

4 從“個人學習式”轉向“團隊合作式”。

現(xiàn)在科學課程除了以往的物質科學、生命科學、地球與宇宙科學三大領域的基礎外，又新增了技術與工程領域。四大領域在科學課程的學習中同等重要。技術與工程領域除了要求學生親自動手實踐，注重創(chuàng)新，還要讓學生在了解事物的特性原理的基礎上，通過自己設計，小組論證、團隊合作才能實現(xiàn)技術與工程的任務。

例如：“建高塔”要在學生了解上輕下重、上小下大、三角形的穩(wěn)定性等基礎上，先讓學生經(jīng)歷從理論到實際的過程，再通過團隊的智慧和力量，不斷去反思成功與失敗的原因，最后才能到達勝利的彼岸。

總之，科學課程越來越受重視，科學教師的地位也越來越高，但目前處于一個轉型的階段，學校的科學設備不足、專職教師不足等，使得科學教師開展教學具有一定的難度。面對困難，我們科學教師要善于利用身邊的材料開展教學，更要不忘初心，砥礪前行，努力搞好科學教育事業(yè)。

參考文獻：

[1] 《義務教育小學科學新課程標準》.